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《一封奇怪的信》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《一封奇怪的信》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一封奇怪的信》教學(xué)反思1
首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。上課開始我就在黑板上貼了一個白色的信封。信封上沒寫地址。“這封信能寄出去嗎？”接著問大家，信封上只有郵票，一個字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容。最后針對學(xué)生部夠理解的大西北，我特別收集了相關(guān)資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生傾聽觀察，同學(xué)們被小姑娘那份善良所感動，紛紛拿起筆寫下自己的愿望；
“我要為祖國的.西北獻上一些樟樹籽，希望我家門前的樟樹也能在大西北長成參天大樹。”
“我要為祖國的大西北送上一片綠地�！�
“我長大后要去西北工作，讓西北也能鳥語花香�！�
“我長大后去西北建設(shè)，把西北建設(shè)成比我們這里還要美麗的城市”
在進行本課的教學(xué)后，有很多值得反思的地方，如：本文主要是通過用對話讓學(xué)生去理解感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學(xué)生把自己當(dāng)成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因?qū)氲臅r間過長，所以學(xué)生課上的朗讀不充分，對詞的理解不夠全面。在今后的語文教學(xué)中我會不斷努力探索，找到一條適合自己的教學(xué)之路。
《一封奇怪的信》教學(xué)反思2
今天，我執(zhí)教了語文S版二年級上冊的課文《一封奇怪的信》，課文講述了作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹籽的事，贊揚了小姑娘關(guān)心國家大事、關(guān)心西北綠化的美好品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡單明了，語言樸實無華，飽含深情。
課后，在回顧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)設(shè)計和實施的各環(huán)節(jié)進行了反思。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)——對教學(xué)設(shè)計的反思
教學(xué)活動具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。
備課時，我力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”。我根據(jù)逐漸縮小語境的教學(xué)理念，安排了有梯度的識字訓(xùn)練，并在課題中進行識字、寫字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識字，讓識字活動貼切而自然。
在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住信的奇怪和對小姑娘進行評價這兩個方面，運用分角色朗讀，評讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。我的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住了年段特點，學(xué)科特點，結(jié)合文本的樸實無華，沒有過多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊清晰。
二、教學(xué)的生成——對教學(xué)過程的反思
本節(jié)課的教學(xué)，我努力把握住了以下幾點：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強調(diào)這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學(xué)習(xí)。
（二）隨文識字寫字。課標(biāo)指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣�！庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬”這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)。
�。ㄈ┳R字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識15個生字，對二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是一個不簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實這一重點呢？我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語；第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語；第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實實在在地落實了低年級的識字教學(xué)。
（四）教給學(xué)生進行簡單批注的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點句“這真是一封奇怪的'信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個字也沒有�！�，然后抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。并結(jié)合年段特點，順勢教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進行了簡單批注。
三、反思課堂中存在的問題和改進措施
“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我面對的學(xué)生是陌生的，千變?nèi)f化的，他們的真實水平無法準(zhǔn)確估計，更多時候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。
由于我對學(xué)生的情況完全不了解，所以在教學(xué)設(shè)計中，沒有為教學(xué)的生成留有太多余地。但在教學(xué)實施過程中，這樣的機會還是不少的，學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計不一致時，就是教學(xué)生成的好時機。但在實際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒有及時調(diào)整教學(xué)方案，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來。
其一，在識字寫字環(huán)節(jié)，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學(xué)生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進行的。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個環(huán)節(jié)的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務(wù)。第一學(xué)段的語文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。
其二，制定教學(xué)目標(biāo)時，我把“能讀好人物對話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的第二個環(huán)節(jié)來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說，是有一定難度的，在設(shè)計時已考慮到這一點。但在教學(xué)過程中，由于擔(dān)心時間不夠，對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性，但讀書的時間并沒有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應(yīng)該適時點撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求�！蓖瑫r這也是對老師教學(xué)機智的一種考驗。這一點，是本節(jié)課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。
其三，指導(dǎo)寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學(xué)生的字。這時，如果我能利用實物投影引導(dǎo)學(xué)生對個別同學(xué)的書寫進行互評，就能更進一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我個人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環(huán)節(jié)太倉促，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。
出現(xiàn)上述問題，歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高。
以上是我對這次教學(xué)的一些膚淺反思，不妥之處，請各位專家批評指正。
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