千米的認(rèn)識教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的千米的認(rèn)識教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材通過學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長度，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米，認(rèn)識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度。
本節(jié)課認(rèn)識的`“千米”是一個較大的長度單位，學(xué)生較為陌生，它不像之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣，看得見摸得著。1千米有多長，用言語無法表述，因此讓學(xué)生體驗是最好的辦法。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈300米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗中建立起千米的概念。同時，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的參照物，增強對1千米的感性認(rèn)識。
告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計算。告訴學(xué)生就是1千米多一點。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。
整節(jié)課，我注重結(jié)合生活實際，選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計1千米的路程，使學(xué)生對1千米形成鮮明的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思2
這次姜校長來聽課時我正好講《平方千米》這一課。其實，這節(jié)課我是跟平時一樣準(zhǔn)備好的，但不知道為什么孩子們好像心思進入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個單位間的進率”時，孩子們的反應(yīng)很慢，讓我覺得不可思議。要知道，前一天《認(rèn)識公頃》，我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過，怎么才過了一天就忘光了？其實我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，所以前一天復(fù)習(xí)時更詳細。
課后，姜校長來給我評課。首先照例是一大堆好話，然后是重點，我聽到頗有同感。
平方千米這個土地面積單位太大，盡管我說了南到大潤發(fā)，北到文峰大世界，西到通掘路，這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點一線的生活對這些也不太了解。而且書上的例題雖然有配圖，但孩子們根本就無法感知：四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖、20xx年我國造林面積到底有多大。所以，這樣說來，竟是我疏忽了。但這樣大的面積，我可以怎么做呢？
一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來，可以用眼睛直接看到，可以比較。
一平方米也可以看我們的黑板（約35平方米），也可以看地磚。
一公頃我們可以有參照物，站在后窗可以看到后操場的全景，它的面積大約是0.5公頃，兩個這么大的土地面積就是一公頃。
可是一平方千米呢？它大約是200個我們學(xué)校的操場那么大，大約有25個我們學(xué)校的占地面積那么大�？墒撬吘故怯脕肀硎敬笸恋孛娣e的單位，那有多大呢？姜校長建議我找一找南通市的.占地面積，通州區(qū)的占地面積，金沙鎮(zhèn)的占地面積，這樣，雖然也解決不了根本問題，但至少孩子們對自己所處的環(huán)境會有點興趣，關(guān)注度高了，自然理解力會有所提高。
另外，姜校長還建議說要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個知識點，但是1千米就是1公里，這是在教學(xué)《認(rèn)識千米》時書上介紹的，而且我們國家計量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思3
千米對二年級的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機械地練習(xí)單位的.換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思4
學(xué)科:三年級數(shù)學(xué) 教師:王朝英
結(jié)合學(xué)生實際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。
對于千米和米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。
通過列舉生活中的實例，使學(xué)生進一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的.學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
千米的認(rèn)識教學(xué)反思5
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的'資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學(xué)生去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個學(xué)生就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中出現(xiàn)一小時學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，還是沒法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測。
當(dāng)有的學(xué)生說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以肯定。
最后，我讓學(xué)生說說生活中哪里用到“千米 ”比較多，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫合適的長度單位。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思6
今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備包括兩個方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的`過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認(rèn)識與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認(rèn)識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認(rèn)識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個問題我們都強調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答，其實很多時候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思7
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂嵲谑翘罅耍揖蛷木W(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿意的.。看似簡單的設(shè)計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思8
數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實際相差很大，可見學(xué)生對于實際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。
先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當(dāng)于多少個操場的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。
通過這樣的活動，我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的`大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài).
總之，從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點時，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。忽視了學(xué)生的實際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識，更何談熟練的應(yīng)用呢？
千米的認(rèn)識教學(xué)反思9
關(guān)于千米的認(rèn)識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的'進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠。可以說這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思10
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時，一定讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時候，卻出現(xiàn)了意外，本來想讓學(xué)生充分感受1千米有多長�？墒�，當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場的.時候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過頭來，在教師進行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。學(xué)生掌握的很好，我感覺很意外。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思11
千米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。而突破這一難點的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)體驗生成。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標(biāo)的。
課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的'應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。
課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。
反思整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思12
課前我先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會不到1公頃和1平方千米的`大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到，根本不會讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？
在練習(xí)中，學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非�；煜�，需要花力氣去講和練。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思13
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)（試一試）。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的'長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思14
《千米的認(rèn)識》教學(xué)計劃及反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．使學(xué)生認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡單換算。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
學(xué)習(xí)重點：
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學(xué)難點:
千米慨念的建立。
教具學(xué)具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ㄒ唬┣皫滋�，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?
1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的.長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的高。(分米)
(4)測量教室的長。(米)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢?
二．課題提出，新課學(xué)習(xí)
師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識一個長度單位家族里的新朋友:千米
板書課題:千米的認(rèn)識
1.學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識?
2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
�。�1）千米的實際長度，并學(xué)會千米和米的簡單換算。
（2）千米的應(yīng)用。
設(shè)計意圖：從測量本地兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┱J(rèn)識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?
板書:10個100米的長度正好是1千米。
3.我們學(xué)校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。
想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。
設(shè)計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實踐活動的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認(rèn)識。
1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
千米的認(rèn)識教學(xué)反思15
上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)校活動，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的`建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步�；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
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