《烏鴉喝水》教學反思

　　身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《烏鴉喝水》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《烏鴉喝水》教學反思1

　　《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。

　　第一課時的教學設計著力在這四個方面：

　　1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。

　　2、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。

　　3、正確、規(guī)范書寫漢字。

　　4、通過關鍵詞理解句子，具體指導朗讀。

　　本課教學的成功之處有以下兩點：

　　1、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。

　�。�1）形近字比較：鳥—烏貝—見

　�。�2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

　　氵+去=法方+攵=放井+辶=進

　　“力”加上兩點變成“辦”�！傲Α⑥k、為、邊”進行比較。提醒學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。

　�。�3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的.區(qū)別和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調偏旁名稱�！半丁笔恰胺次呐浴�，“夊”是折文。

　　攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。

　　夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。

　　攵：放、數(shù)。強調“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學。

　　夊：處、冬、夏。

　�。�4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關。

　　2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調“出”的書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫。“出”的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順容易出錯，要特別強調一下，和“山”區(qū)分開。學生書寫時，個別指導。我會提醒學生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學生答“一拳、一尺、一寸”，讓學生邊答邊調整姿勢。

　　接下來我談談本次授課的一些不足之處：

　　1、在教學過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導致分析文章的時間太少。應該讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學習打下基礎。

　　2、我的語調、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起興趣，做小動作，不能認真聽講。發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時，我應該停下來，轉換教學方法，重新吸引學生的注意力，而不是一味地完成自己的教學任務，忽視了學生。

　　3、通過關鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應該先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的細節(jié)還需要反復斟酌。

　　4、為了讓學生理解“漸漸”的意思，我設計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學生不能完全體會到“漸漸”的意思。

　　5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設計板書的能力。

　　6、課件制作水平還需要提高。

　　在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控能力。

《烏鴉喝水》教學反思2

　　《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計，在一定程度上促進了學生的發(fā)展：

　　1、關注了學生的發(fā)展狀態(tài)，促進了學生主動發(fā)展。

　　本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。

　　2、開發(fā)了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發(fā)展。

　　在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養(yǎng)了學生的主動精神。

　　在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉�！焙�！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”

　　生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了�！�

　　師：“我知道了，你是想說它想的.辦法十分不錯，對嗎？”

　　（學生很肯定地點了點頭。）

　　師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”

　　一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。

　　生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”

　　生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去�！�

　　聽，孩子們的回答多么有道理��！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。”學生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

　　課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”

　　生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝�！�

　　生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”

　　…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

《烏鴉喝水》教學反思3

　　《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。

　　在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。

　　重構：

　　1、提供足夠數(shù)量的'石子和沙子（注意沙子的濕度）

　　2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。

《烏鴉喝水》教學反思4

　　一．選材上的反思

　　本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學習特點，操作性強，能激發(fā)幼兒的學習欲望。

　　二．目標設定及材料準備上的反思

　　目標制定合理。根據(jù)本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環(huán)節(jié)中突破、

　　在這次活動開展過程中，準備材料不夠充分。每組操作時教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太干，操作時由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實驗結果。其次第二次操作時教師只需為每組準備一份水，集體觀察操作即可。

　　三．過程的'反思

　　整個活動體現(xiàn)了分層遞進，分層落實的教學特點。從看課件導入---用石子實驗探索----沙子實驗探索---比較實驗結果有什么不同---得出結論五個環(huán)節(jié)。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤。科學效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。

《烏鴉喝水》教學反思5

　　《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

　　在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水。”這句話點明了烏鴉找水的結果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。

　　然而，作者筆鋒一轉，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是��！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境，和文本融為一體了。

　　我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結束后，很多學生還提出了質疑，我覺得這也是合作學習中非�？少F的地方。一個問題，引發(fā)了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發(fā)生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的`，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果非常好。

　　因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課�，F(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。

《烏鴉喝水》教學反思6

　　《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以" 喝水"為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：1、知識和能力：認識"烏、鴉"等九個生字。會寫"辦、法"兩個字。2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的.地方有三點：1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字)。 2、課堂上滲透識字方法(做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。)。 3、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

　　在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾�字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習 ——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。

《烏鴉喝水》教學反思7

　　【教學要求】

　　1、使學生知道烏鴉用什么方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文。

　　【教法特點】

　　1、從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節(jié)。

　　2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節(jié)一節(jié)背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。

　　【課時安排】

　　本課建議安排三教時。

　　【教學主要步驟】

　　一、看圖談話，揭示課題：

　　1、出示投影片，問：圖上畫了什么鳥?

　　2、教學生字“烏鴉”。

　　3、烏鴉要干什么?教學生字“喝”。

　　⑴ “喝”為什么是口字旁?

　�、� 右下部分看筆順指導書空。

　　3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、帶著學生提出的問題聽課文錄音。

　　2、讀課文：

　�、� 自由輕聲讀;

　�、� 給每小節(jié)編號;

　�、� 指名讀，每人讀一節(jié)，正音。

　　3、烏鴉喝到水了嗎?

　　三、教學第一節(jié)：

　　1、指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水?

　　2、教學生字“渴”。

　�、� 讀準字音;

　　⑵ 為什么是“氵”旁?

　�、� 讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣?從哪個詞看烏鴉口非�？�?

　　4、教學生字“找”。

　�、� 讀準翹舌音;

　　⑵ 誰找什么?

　　5、指導讀第一節(jié)。小結。

　　四、教學第二至四節(jié)：

　　1、出示投影片。(書上圖1和圖3)

　�、� 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝著了嗎?

　�、� 師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著?后來，它想了什么辦法才喝到水的呢?(不要回答。)

　　2、課文哪一節(jié)寫烏鴉找到了水卻沒喝著?學第二節(jié)。

　�、� 聽錄音，看第二節(jié)，有幾句話?

　�、� 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?

　�、� 出示第一句。

　　①教學生字“瓶”，讀準后鼻音;

　　②烏鴉找到了水，心情怎么樣?它會想些什么?

　　③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

　　⑷ 指名讀第二句。

　　①問：烏鴉喝到水了嗎?

　�、谶呑x邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著?(板書)

　�、蹫貘f喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”?

　�、艹鍪就队�(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么?

　�、菥毩曊f話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了?

　�、拗笇ёx第二句，讀好“很、又、也”。

　�、哌@一句的開頭用了一個什么詞?為什么要用上“可是”呢?讀出語氣來。

　　⑸ 烏鴉喝不著水，心里怎么樣?書上哪句話寫烏鴉心里著急?出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　　⑹ 有感情地讀第三節(jié)。

　�、� 背誦第二節(jié)。

　�、倏赐队氨�;

　　②看板書背;

　�、郦毩⒈场�

　　3、學習第三節(jié)。

　　⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦?

　�、� 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?

　�、� 齊讀第三節(jié)，讀出高興的.語氣。

　　4、學習第四節(jié)。

　�、� 輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。

　�、� 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子里的水會怎么樣?然后討論并板書。

　�、� 三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　�、� 指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　�、� 指導背誦。

　　五、總結全文：

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、說說：開始烏鴉為什么喝不著水?后來它想了什么辦法才喝到了水?

　　3、你認為這是一只怎么樣的烏鴉?

　　六、課堂練習：

　　1、選字填空。

　　2、背誦全文。

　　3、用“看見”練習說話。

　　4、聽寫詞語和句子。

《烏鴉喝水》教學反思8

　　這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

　　多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

　　問題一：兩種課堂結構的反差

　　片段一

　　師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

　　生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

　　生：(戴頭飾，做小鳥飛動作。)

　　師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

　　(后面的教學環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。)

　　片段二

　　師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

　　生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。

　　師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)

　　師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

　　生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。

　　師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

　　師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。

　　生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。

　　師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?

　　生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

　　師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情�？磥�，同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

　　生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)

　　師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

　　師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的.過程演示給大家看?

　　生：(演示實驗，另一學生配合解說。)

　　反思：

　　片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。

　　片段二的教學，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發(fā)生了“質”的變化。

　　片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。

　　片段二采用的是板狀結構設計。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟

　　問題二：“教教材”還是“用教材”

　　片段一

　　師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

　　生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。

　　師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)

　　生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。

　　師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。

　　生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。

　　師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

　　生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

　　生：小翅膀抱起瓶子來喝。

　　生：把瓶子踢倒再喝。

　　生：用吸管插進去再喝。

　　生：請大象和小動物來幫忙。

　　師：同學們想的辦法都不錯。回家后，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)

　　片段二

　　師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學生中間 )

　　生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。

　　生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。

　　生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。

　　師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

　　(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)

　　(生拍手朗讀兒歌)

　　師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

　　師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。

　　[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝�？匆娗懊嬗幸豢谛【�，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結果……”請你想象結果，并把它寫成故事。

　　[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。

　　[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。

　　反思：

　　片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當?shù)耐卣�，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。

　　片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

《烏鴉喝水》教學反思9

　　上完這節(jié)課，用時超過了預期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

　　記得數(shù)學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

　　我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。

　　在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的`相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

　　如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發(fā)展和擴散。

　　如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

　　語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來了。

《烏鴉喝水》教學反思10

　　《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

　　在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的.問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學目標。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學目標。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。

　　教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一。課堂為學生提供展現(xiàn)自我的大舞臺，讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》教學反思11

　　在學習《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學生布置了一項家庭作業(yè)，回去當一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從實踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在具體教學中，我們是這樣做的：

　　一、培養(yǎng)學生的動手能力能力。

　　在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的'經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　二、在思考中發(fā)展學生的思維。

　　本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子��！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。

　　總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學反思12

　　我上課的內(nèi)容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。這節(jié)課的教學目標是：

　　1、認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；

　　2、正確朗讀課文；

　　3、運用“辦法”“漸漸”說話。

　　識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的'識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學生理解記憶，調動學生的學習的興趣。

　　教學生字，很重要的一點是要教給學生識字方法。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的重視；通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。

　　我這節(jié)課有一些優(yōu)點，但同樣也存在著一些不足：

　　1.上課的時間沒有沒有均衡的分配，導致在最后一環(huán)節(jié)學生練習寫生字時的時間不夠。

　　2.語言運用的時候留給學生思考的時間不夠，因此效果有點不明顯。

　　希望各位老師多提寶貴意見。謝謝！

《烏鴉喝水》教學反思13

　　一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，鼓勵學生大膽求異。

　　《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發(fā)學生：“我們學習了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”

　�。▽W生思考片刻后，紛紛舉手。）

　　有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥�！�

　　有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調不一樣。

　　有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。

　　有的說：“法”在我們數(shù)學中學過，“減法”的“法”。

　　………

　　學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：

　　師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？

　　生：是“喝”和“渴”。

　　師；是的，我們怎么來記住它們呢？

　　生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

　　師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

　　生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

　　反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，創(chuàng)設民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大的調動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。

　　二、循序漸進，引導理解和運用詞語。

　　在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：

　　生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？

　　師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？

　　生：“漸漸升高“就是升得很慢。

　　師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞？

　　生：可以換成“慢慢”

　　生：可以換成“一點點”

　�。▽W生嘗試朗讀換位后的句子）

　　師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。

　�。▽W生嘗試做一做）

　　師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

　　生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。

　　師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？

　　生：紅旗漸漸升起來了。

　　生：天氣漸漸冷起來了。

　　生：風漸漸大起來了。

　　反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學生：“漸漸”就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，也許學生并不能把心里想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受。接著讓學生親自體驗“漸漸放下來”，通過實踐，既檢驗了學生掌握的情況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最后讓學生用“漸漸”說一句話，學生在說話的過程中掌握了詞語的'運用。此設計符合學生認知事物的規(guī)律。

　　三、拓展思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

　　在課文結束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設置了這樣的環(huán)節(jié)：

　　師：同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？

　　生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

　　生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

　　生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

　　師：看來，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。

　　反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，借助課文，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)造想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。

《烏鴉喝水》教學反思14

　　我上課的內(nèi)容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書，語文一年級下冊23課《烏鴉喝水》的第一課時，教學目的是：學會本課生字新詞，并會正確書寫生字，初步感知課文內(nèi)容，把課文讀通。這節(jié)課的教學程序是：

　　1、讀準字音；

　　2、記住字形；

　　3、結合課文理解字義；

　　4、練習寫字。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

　　1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。

　　2、課堂上滲透識字方法（兒歌做動作，加一加析字理等）。

　　3、注意主動識字的感望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）

　　“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”是新課程標準的三個維度，我按照這三個維度談談我這節(jié)課想著力突出的幾個特點：

　　第一、在“過程與方法”上注重增強學生的主體性。李老師著力于學習方式的改變，讓每一個學生在自主、合作、探究學習中充分發(fā)揮自身的潛力并獲得發(fā)展。以往我們看到的生字教學，大都是老師在黑板上寫上，再逐個分析，再齊讀，抄寫，學生沒有探究、討論的空間，只是坐得筆直，接受“灌輸—接受”的教學模式。但我的課不同，在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾�字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的`生字讀給同桌聽，再摘星星字卡當小老師教讀。這樣，通過自主學習小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。

　　第二、在“知識與能力”方面注重突出語文的工具性。在識字、記字的過程中，我讓學生“經(jīng)歷過程，掌握方法”，用已有的方法識記字形，再根據(jù)字理，掌握知識的規(guī)律和學習方法。如：用什么巧的辦法記住“渴”呢？學生說：“有三點水像河”字，師說：“不錯，你是用歸類、記偏旁的方法記住它的，再觀察仔細些。”另一生說“三點水，還有“日”，下面還有人”。師說：“太好了，我們可以用一個兒歌記住它：“人困高墻內(nèi)，太陽當頭曬，渴了需要水，無奈水在外。真“渴”��！”這樣一來，學生就牢牢地記住了“渴”字�？吹剿�的字形，就會知道了字的意思了，李老師沒有就此罷手，還讓學生用“渴”字說詞，說句子，學生很容易造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子，形成了積累運用。其它還有做動作，把手放在眼睛上，記住了“看”字；三加車加斤，水車千斤重，開得慢記住“漸”和“漸漸”是慢慢等等，學生經(jīng)歷了自主學習的過程，也提高了自能識字的能力。

　　第三、在“情感、態(tài)度和價值觀”方面注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學生學習的興趣。正如上面第二點所述，我對識字教學和詞語解釋能從字源和詞的本義上析解，如“渴”、“終”字，學生探得有味，學得開心，記得牢固，絲毫沒有厭煩的情緒。事實證明，只有依據(jù)漢字的構字理據(jù)和漢語的特有規(guī)律去學習漢語言文字，學生才會有興趣并升華到熱愛的感情境界。但由于我經(jīng)驗不足，在教學中還有不少問題和不足：

　　第一、根據(jù)閱讀教學過程的教學步驟，在第一課時，學生之后，還應把生字放回課文，反復朗讀，確保把課文讀得正確連貫，我在范讀課文后，僅讓學生自由讀一遍，沒有抽查，也沒有進行知道朗讀。我想這時的學生應該還不能把課文讀正確連貫。也就是練讀課文的時間偏少了些。

　　第二、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。我在評價讓學生板書的生字時，評價得還不是很到位，如“看”字。

　　第三、我這節(jié)課的階段性時間把握還不夠好。整節(jié)課上了五十分鐘，若能把教學過程安排更緊奏些，會更好。敬請各位專家和老師們多指教。

《烏鴉喝水》教學反思15

　　這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的`故事，接著我再引導學生展開討論：

　　1、為什么烏鴉的辦法不靈了？

　　2、從中明白了什么道理？

　　通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。