地理教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理教學(xué)反思1
一、高中地理教學(xué)中實施興趣教學(xué)法的價值意義
在教學(xué)中，智力因素并不是主導(dǎo)因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當(dāng)代，地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重，不僅僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應(yīng)用于國家建設(shè)發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國社會知識化建設(shè)的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無的小科目。現(xiàn)階段，西方發(fā)達(dá)國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視。
二、高中地理興趣教學(xué)的策略
(一)合理利用計算機多媒體技術(shù)
興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源。一個學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動力。如果對學(xué)科資料沒有興趣，只是被動學(xué)習(xí)，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術(shù)，經(jīng)過轉(zhuǎn)變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行簡化且深入的理解，從而到達(dá)強化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，利用計算機技術(shù)，經(jīng)過形象化的形式展現(xiàn)地理知識，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。
(二)引經(jīng)據(jù)典
首先，有機結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識。高中地理教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語、古詩文等結(jié)合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵。例如，我國西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結(jié)合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向?qū)W生提問這句諺語說明了什么。學(xué)生經(jīng)過諺語的字面意思得出，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時學(xué)生會產(chǎn)生強烈的探知欲，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結(jié)合。高中地理教師在實際教學(xué)過程中，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經(jīng)過結(jié)合歷史學(xué)科知識，向?qū)W生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過橫渡大西洋，到達(dá)美洲，共計37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達(dá)美洲。這是為什么?經(jīng)過這種引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的'好奇心后，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過提問方式，由學(xué)生回答，其他人補充。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地
理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對地理知識的理解。
(三)聯(lián)系教材圖片
地理教材中的很多資料都以漫畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過簡單直接的展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學(xué)過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識時，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我?guī)ё甙伞Ｕ故竞�，教師向�(qū)W生提問，小鳥為什么這么說，學(xué)生經(jīng)過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動物難以繼續(xù)生存。這種引導(dǎo)方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對知識的理解。
三、結(jié)語
高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學(xué)效果。
地理教學(xué)反思2
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)分析區(qū)域地理的思路，根據(jù)所掌握的分析方法去分析東南亞地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點。其中重點是掌握東南亞的地理位置及組成，了解本區(qū)氣候濕熱的特點，會分析氣候和地形等對農(nóng)作物及物產(chǎn)種類和分布的影響，和自然因素之間的相互作用。
本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)和重難點，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，課堂上通過活動設(shè)計有效幫助學(xué)生理解了本課的重難點，還運用大量的圖表和資料，以針對性的問題推動，引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是本節(jié)課還存在以下幾點不足：
1、整體結(jié)構(gòu)還存在不合理的地方，缺乏主線的貫穿，鉆研教材的時候，應(yīng)該更加細(xì)致分析，更透徹在宏觀把握上再下功夫。
2、應(yīng)該結(jié)合重難點及時小結(jié)，使知識點更系統(tǒng)化。
3、在世界政區(qū)圖中找不到東南亞的具體范圍，導(dǎo)致在分析氣候時無法判斷氣候的分布區(qū)域。
4、教學(xué)時間分配不當(dāng)，給學(xué)生討論的時間過長，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)前緊后松，部分教學(xué)任務(wù)完成粗糙。
5、注意要組織和關(guān)注學(xué)生，及時了解學(xué)情。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行讀圖和分析問題，不能大包大攬，而要讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，提升他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力。
6、在問題設(shè)置上應(yīng)注意循序漸進(jìn)層層深入，發(fā)問后要留給學(xué)生一定的'思考時間，使學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
在以后的教學(xué)過程中一定虛心向老教師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗，改進(jìn)自己的不足，保留和繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
地理教學(xué)反思3
今天下午我用老范的課件上了地球公轉(zhuǎn)的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長短和正午太陽高度的變化，我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了黃赤交角，導(dǎo)致太陽直射點的回歸運動，才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的變化，這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。
此外，在講黃赤交角的'變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生直觀地看動畫比用數(shù)學(xué)的方法證明效果更好。用數(shù)學(xué)證明，必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數(shù)學(xué)知識越多，學(xué)生畏難情緒越大。
今天和另外一個地理老師交流了會，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生做《新新學(xué)案》這個練習(xí)。我一直沒給學(xué)生布置地理家庭作業(yè)，以為在課堂上抓住學(xué)生就行了。其實，少量的練習(xí)還是有必要的。同時，感覺自己不夠扎實，學(xué)校配備的《新新學(xué)案》沒放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺過于良好了哈。
地球運動這節(jié)課，我要好好備課，力爭每節(jié)課效率最大。
地理教學(xué)反思4
我這節(jié)課講解的是拉丁美洲。緊緊張張的一節(jié)課之后，欣喜與失落并存，收獲與遺憾同在�，F(xiàn)就講課過程中及課后的思想做一下總結(jié)。
本節(jié)課存在的主要問題：
1、 講課節(jié)奏前松后緊。
2、課前提問時間過長。
3、規(guī)律總結(jié)不夠。
問題的形成原因：
1、講課節(jié)奏松緊失調(diào)體現(xiàn)出對教學(xué)內(nèi)容把握不足。重難點突破用時過長才導(dǎo)致后面的教學(xué)過于緊湊。
2、提問時間過長的表面原因是教學(xué)安排不合理，深層次原因是對學(xué)生的不信任。日常教學(xué)中講課時間多，而留給學(xué)生消化的時間太少。因此只能通過課前課間多檢查勤督促來解決。個人認(rèn)為：課前檢查是必要的，而時間過長則不可取。另一方面，學(xué)生是否用心學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容也是每個老師擔(dān)心的問題。是取決于老師的壓迫還是學(xué)生對本學(xué)科的興趣，這個問題也一直困擾著我。
3、關(guān)于課上的規(guī)律總結(jié)問題。世界地理這一塊各節(jié)所學(xué)內(nèi)容相似，只是地區(qū)不同而已。研究區(qū)域的一般規(guī)律已經(jīng)在前面所學(xué)的內(nèi)容中講解過。本地區(qū)沒必要重復(fù)，因此在本節(jié)的教學(xué)過程中顯得規(guī)律不多。規(guī)律在教學(xué)過程中已經(jīng)體現(xiàn)在了學(xué)生對題的作答和問題的探討中。
解決策略：
問題的根源在課堂內(nèi)容多，學(xué)生消化時間少。我認(rèn)為可以采用以下措施：
1、認(rèn)真解讀高考考綱，大膽取舍。對世界地理這一塊可以提煉出解決問題的一般方法，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同分區(qū)。老師安排課時和進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師課上只講解某區(qū)域的'特殊點而舍棄學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容。
2、認(rèn)真命制練習(xí)題。多找一些有規(guī)律的高質(zhì)量的題，讓學(xué)生做一道而會一類，觸類旁通，提高做題效率。
3、用做題來檢驗學(xué)生而非用背誦。做題偏重于應(yīng)用而背書只是短暫記憶，功效甚微。因此應(yīng)讓學(xué)生用做題來鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用。
本節(jié)內(nèi)容雖存在很多不足，但也有很多亮點。
1、在對問題的深入分析上，學(xué)生們討論很熱烈，集思廣益，把探究題答案分析的很全面很準(zhǔn)確。
2、課堂氣氛活躍。無一例開小差現(xiàn)象。學(xué)生很配合我組織的教學(xué)活動。
3、本節(jié)課按時高效的完成了教學(xué)任務(wù)。符合“一四五”教學(xué)模式，課上的很順利。
在以后的教學(xué)生涯中，我會更加努力的探索。讓“課堂高效，教師輕松，學(xué)生喜歡”一直是我的追求目標(biāo)。認(rèn)真貫徹并落實好“一四五”模式是達(dá)到這一目標(biāo)的必經(jīng)之路，我會更加努力的。
地理教學(xué)反思5
經(jīng)過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗和反思。
1、結(jié)合教材特點，增強學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的'主人，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學(xué)參與意識非常強烈。新課標(biāo)教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎(chǔ)上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。
2、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3、學(xué)習(xí)對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力
“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實際借助于學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
地理教學(xué)反思6
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在課堂中學(xué)生對自己熟悉的、有體驗的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。如果選取其中與地理課程相關(guān)的事例作為教學(xué)情景，必然會提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在滲透實用性地理的教學(xué)實驗中，我有意識地引入相關(guān)的生活情景，極大地激活了地理課堂。在引入生活情景的教學(xué)中，不僅使學(xué)生感到生活中處處有地理，地理對生活有用。而且還起到了諸如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、突破知識難點和激發(fā)學(xué)生探討問題的動力等方面的作用。
引入生活情景進(jìn)行教學(xué)，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的發(fā)揮，當(dāng)然也就烘托出較為熱烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣的課堂場景有利于師生雙方在教學(xué)過程中的專注投入，更能順利地進(jìn)行課堂教學(xué)中的師生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點，其產(chǎn)生的效果更好。一般情況下，社會生活中關(guān)注的新聞熱點和重大事件、有趣的經(jīng)歷、國內(nèi)外地理趣聞以及發(fā)生在身邊的生活趣事等等都是可以采用的材料。例如，東南亞海嘯、極地考察、中東戰(zhàn)事與資源的關(guān)系、我國的石油現(xiàn)狀與出路，都可以用來與相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。總之，將學(xué)生置身于一定的'生活情景中學(xué)習(xí)地理、考察地理知識的運用，不僅能讓學(xué)生重溫生活，激活課堂，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，而且也有助于學(xué)生形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識和習(xí)慣，從而體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的有用性。在此過程中學(xué)生的情感價值觀也得到了升華，如在關(guān)注生活、關(guān)注社會中，增強了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了關(guān)心社會、愛護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感等等。
地理教學(xué)反思7
一學(xué)期又將過去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)期，對本學(xué)期的教學(xué)反思如下：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
三、加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的.方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。
四、不足之處
(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。
(2)師生交流的平等性應(yīng)加強。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
地理教學(xué)反思8
(一)知識與技能
1．運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
3．初步學(xué)會用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。
4．通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。
(二)過程與方法
1．通過自主學(xué)習(xí)，合作討論，探究互助，游戲激趣等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動參
與課堂教學(xué)與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟合作、互助、討
論、交流的意義，積極主動地獲得知識。
2．教學(xué)過程：采用直觀教學(xué)原則，運用多媒體輔助教學(xué)。
3．讓學(xué)生在課堂上積極動眼、動腦、動手、主動配合教師的教學(xué)。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無數(shù)人科學(xué)
研究的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
教學(xué)重點
1．運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布
教學(xué)難點
1．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
2．通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。
2．多媒體課件(輔助教學(xué))
教學(xué)方法：探究活動法、直觀教學(xué)法、讀圖分析法
教學(xué)安排：1課時
教學(xué)過程
『導(dǎo)人新課』：同學(xué)們，我國航天英雄楊利偉是第一個進(jìn)入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰嗎? (加加林)他說： “我們給地球起錯了名字，它應(yīng)該叫作‘水球’，而不應(yīng)叫‘地球’。”這是為什么?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《世界的海陸分布》。
設(shè)計意圖：通過設(shè)疑，引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
『講授新課』： 第二節(jié)世界的海陸分布（板書）
「活動一」：創(chuàng)設(shè)情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個開放性的討論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點。1．提出問題：觀點A：應(yīng)該繼續(xù)稱我們居住的家園為“地球”；觀點B：應(yīng)該把地球改為“水球”更為準(zhǔn)確?
2．學(xué)生辯論：把全班分兩大組，雙方展開辯論，并讓學(xué)生說出證明各自觀點的理由。
3．印證觀點：教師對雙方的辯論給予評價鼓勵后印證雙方的觀點。 ①出示地球儀：藍(lán)色表示什么？(海洋)
�、谕队罢故緰|西半球，東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說明了什么?
�、壅故荆� “南北半球”圖觀察是否藍(lán)色面積大?
小結(jié)：通過以上的觀察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實是個水球，但是人類生存在這個水球的陸地上，所以人們還是習(xí)慣把我們的家園叫“地球”。
設(shè)疑：那么，地球表面陸地和海洋分布有什么特點？
讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學(xué)生總結(jié)：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地”。（板書）
(拓展延伸)同學(xué)們，今天我們了解的地球表面海陸分布情況，是無數(shù)的科
學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果，地球還有很多未被人類認(rèn)識的領(lǐng)域，需要你們不斷努力學(xué)習(xí)，為將來去發(fā)現(xiàn)和探究打下基礎(chǔ)。
設(shè)計意圖：承上啟下對所學(xué)知識形成系統(tǒng)印象，將孤立的知識點穿成完整的知識體系。引起學(xué)生興趣，直觀、形象。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；指導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)地球上水多于陸。提出疑問，調(diào)動學(xué)生好奇心；鍛煉學(xué)生分析問題的能力；
「活動二」：采用“分組搶答”的形式，理解有關(guān)概念。
1．學(xué)生閱讀課文，了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。
2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應(yīng)的位置。（看誰找的又快又準(zhǔn)）
3．各組代表提問本組成員進(jìn)行搶答： (1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區(qū)別。 (2)說出大洋、海和海峽的區(qū)別。
4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內(nèi)進(jìn)行辨別加深學(xué)生對大洲輪廓的印象。
設(shè)計意圖：文字與圖結(jié)合，分組搶答辨認(rèn)。加深對概念的認(rèn)識。并做到生生互動。
「活動三」：以游戲的方式完成：
1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標(biāo)拖動到相應(yīng)的
位置上。規(guī)定當(dāng)某一組代表演示時，其他代表轉(zhuǎn)身不看�？茨膫�組完成得
好。
�。ù饘�，你真棒5分。答錯了，要認(rèn)真啊）
2、拼圖游戲：用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序。（評出最快的組獎勵）
設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生靈活運用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關(guān)系。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。
「活動四」：以“分組討論”形式完成下列問題。
1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作為分界線?
2．分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?
3．學(xué)生看世界地形圖回答下列問題。（討論后各組代表訂正答案，并選出優(yōu)秀小組）
�、俪嗟罊M穿哪幾個大洲?
�、诜謩e說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
�、鄯謩e說出北美洲和南美洲主要位于哪個半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個半球?
④說出七大洲、四大洋的大小順序排列。
「活動五」：組織全體學(xué)生動手參與，用“簡單幾何圖形”在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫世界”的繪圖比賽。（可選幾幅畫的較好的讓學(xué)生傳閱，給予鼓勵）教師巡視查閱后，并引導(dǎo)學(xué)生對照找出自己圖中的問題進(jìn)行校正。 『達(dá)標(biāo)練習(xí)』：（練習(xí)題三）
『課堂小結(jié)』：有付出就有收獲。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們了解七大洲、四大洋的分布概況，有關(guān)地球的知識還很多，需要我們今后不斷學(xué)習(xí)和探索。（板書提綱鞏固）
『作業(yè)』：（略）
『板書設(shè)計』
第二節(jié)世界的海陸分布
一、海洋與陸地
1．海陸比例：三分陸地(占29％)，七分海洋(占71％)
2．海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1．有關(guān)概念 大陸、島嶼、半島、大洲
海洋、海、洋、海峽
2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非：蘇伊士運河
南北美洲：巴拿馬運河
3．七大洲大小順序——“亞非北南美，南極歐大洋”
4．四大洋大小順序——“太大印北”
5．七大洲、四大洋的名稱及空間分布
教學(xué)總結(jié)與反思
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過我的教學(xué)實踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
從以下幾個方面入手：地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用要讓學(xué)生學(xué)會求知學(xué)會自我發(fā)展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生思維能力使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題學(xué)會解決問題學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
改進(jìn);1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。2、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 以上是我的一些認(rèn)識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教學(xué)目標(biāo):
1、運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積比例，描述全球海陸分布的特點。
2、能運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。
3、能運用地圖說出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關(guān)系。
4、能夠在空白地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出七大洲、四大洋，并初步學(xué)會用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置，建立世界海陸分布的空間概念。
5、能準(zhǔn)確掌握五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。
教學(xué)重點：
七大洲和四大洋的分布
教學(xué)難點：
七大洲的輪廓、位置、洲的分界線
教具準(zhǔn)備：
PPT課件，主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。
課時安排：
1課時
教學(xué)設(shè)計：
[導(dǎo)入] 我們都知道，我們?nèi)祟惥幼≡诘厍蛏�，地球是我們賴以生存的地方，它就像一個聚寶盆一樣養(yǎng)育著我們，但我們對它的認(rèn)識有多少呢？它的地表和地下又是由什么來構(gòu)成的呢？它在宇宙中又是什么樣子呢？ 進(jìn)行課的內(nèi)容部分：
一、概念內(nèi)容
1、請大家看圖（PPT托勒密在2世紀(jì)的地球地圖）當(dāng)時的人們受科學(xué)技術(shù)的制約，才會得出這樣的結(jié)果，慢慢的人們認(rèn)識到地球其實嚴(yán)格來說，不應(yīng)該叫地球，而應(yīng)該叫“水球”。經(jīng)過科學(xué)測量（數(shù)據(jù)）得出結(jié)論：三分陸地、七分海洋。（附陸半球和水半球PPT圖）
2、建立起初步印象之后呢，我們來了解一下，（提問）地球的地表都有些什么？（學(xué)生一起回答），我們先來認(rèn)識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽
大陸：陸地面積較大的（比格陵蘭島大）；半島：一面與陸地相連，三面被水包圍的陸地；島嶼：面積較小的陸地；大洲：大陸的附近島嶼合起來（全球分七個大洲）；海洋：洋是海洋的'主體，洋的邊緣部分叫海，溝通兩個海域之間的狹窄水道叫海峽。
�。ㄊ澜绲貓DPPT展示）請學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島（世界最大的）
過渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個基本概念后，我們現(xiàn)在來認(rèn)識一下七大洲。
二、七大洲
�、糯笾廾Q：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲（平均海拔最高）、歐洲（平均海拔最低）、大洋洲
�。▓D）讀P8各大洲面積輪廓圖，比較一下誰最大、誰最�。▉喼拮畲�，大洋洲最�。繉W(xué)生回答。找出它們面積次序規(guī)律：亞非北南美，南極歐大洋。
那么七大洲的形狀是不是一樣的呢？
教師提問：請同學(xué)們觀察七大洲的輪廓有什么特征？請大家展開想像，用自己的想像來認(rèn)識大洲的輪廓。（就近四位同學(xué)相互討論并記憶）
�。≒PT分別展示各大洲輪廓圖，要求學(xué)生按所給圖形次序說出大洲名稱） ⑵大洲的的分布及位置
教師提問 請同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線，請同學(xué)回答。
既然我們回憶起了半球的分界線，那么我們剛才我認(rèn)識的大洲它們分別處于什么半球呢？
教師提問 主要位于東半球的大洲有哪些？（亞洲、歐洲、非洲和大洋洲）
主要位于西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位于北半球的大洲有哪些？（北美洲、亞洲、歐洲）（歐洲北美洲是全部）
主要位于南半球的大洲有哪些？（南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球）（南極洲全部）
那么如圖上我們所看到的，大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢？它們以什么為界線分開的呢？
�、谴笾薜姆纸缇�（PPT展示，同學(xué)生一起找出大洲的分界線）
亞洲與歐洲：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲：蘇伊士運河
亞洲與北美洲：白令海峽
歐洲與非洲：直布羅陀海峽
南北美洲：巴拿馬運河
南美洲與南極洲：德雷克海峽
歐洲與北美洲：丹麥海峽
請同學(xué)們在圖中找出穿過大洲的特殊緯線：
主要緯線穿過的大洲：
北回歸線：非洲、亞洲、北美洲
南回歸線：非洲、大洋州、南美洲
北極圈：歐洲、亞洲、北美洲
南極圈：南極洲
根據(jù)特殊緯線與各大洲的關(guān)系判斷各大洲所處溫度帶
歐洲：北溫帶、北寒帶
亞洲：熱帶、北溫帶、北寒帶
北美洲；熱帶、北溫帶、北寒帶
非洲：熱帶（大部分位于熱帶）、北溫帶、南溫帶
南美洲：熱帶、南溫帶
大洋州：熱帶、南溫帶
南極洲：主要位于南寒帶
上面我們學(xué)習(xí)了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標(biāo)出各大洲位置，那么接下來，我們看一看世界地圖，我們發(fā)現(xiàn)各大洲之間除
被它們的人為分界線分開之外，還有大量的海洋分布，它們又是什么呢？（PPT展示）
三、四大洋
同學(xué)習(xí)大洲一樣，我們先了解一下各大洋的名稱（學(xué)生回答分別有哪四個大洋）
教師引導(dǎo) 我們知道四大洋的名稱后，我們還應(yīng)了解大洋的什么呢？（位置）教師追問 我們用什么方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢？（學(xué)生討論回答）（相對位置）
教師講解 我們要看某一大洋的位置，應(yīng)該看某大洋位于哪些大洲之間，就是我們常說的相對位置，例如（指示PPT北極地圖）北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。
⑴大洋的位置
那么太平洋位于哪些大洲之間呢？大西洋呢？印度洋呢？（學(xué)生看圖回答）
教師點評正誤
太平洋：亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲，北美洲
大西洋：北美洲，南美洲，南極洲，非洲，歐洲，{亞洲（地中海東岸就是亞洲，地中海是屬于大西洋的海）網(wǎng)絡(luò)爭論部分,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解} 印度洋：亞洲，非洲，大洋洲，南極洲
北冰洋：亞洲，北美洲，歐洲
教師啟發(fā) 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來描述大洋的位置呢？（方位描述）比如說北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？
教師啟發(fā) 反之，我們也可以這樣描述，如：亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。
那么我們能不能在剛才我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標(biāo)注出各大洋的位置和名稱呢？
�、拼笱蟮拿娣e、水深關(guān)系
2太平洋：18000萬km 平均水深：超過4000米，最深處馬里亞納海溝
深達(dá)11034米，是世界上最低的地方。
2印度洋：7500萬km 平均水深：3897米
2大西洋：9300萬km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米
2北冰洋：1300萬km 平均水深：約1200米
�、侵饕暰�穿過的大洋：（學(xué)生看圖找出結(jié)果）
1、北極圈：北冰洋、大西洋、太平洋
2、北回歸線、南回歸線、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。
引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋（如簡單的三角形）
四、教師小結(jié)本次課的內(nèi)容：
A、世界地表海陸分布情況：三分陸地、七分海洋
B、（PPT圖）學(xué)生看圖讀：各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。
C、主要位于東半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？
D、大洲之間的分界線及其作用
E、[南北回歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。
我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的認(rèn)識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解（附PPT）
五、鞏固練習(xí)：
我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的認(rèn)識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解（附PPT） (另附)
六、總結(jié)性講解
教師啟發(fā) 今天的我們一起學(xué)習(xí)了世界的海陸分布，知道了三分陸地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些知識，希望他
們下來以后呢，要抽時間去復(fù)習(xí)一下，那第，今天我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢？或者說它們的位置是不是永遠(yuǎn)都是這樣的呢？請大家抽空預(yù)習(xí)后面一節(jié)《海陸變遷》
教學(xué)設(shè)計反思
1.本節(jié)知識是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵，是世界地理的基礎(chǔ)知識。
2.在本節(jié)的教學(xué)中，充分運用地圖，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。
3.存在的問題：知識量太多，學(xué)生自由活動的空間較少，沒考慮學(xué)法如許多問題應(yīng)該有學(xué)生分組討論，而由于內(nèi)容多，時間少，沒進(jìn)行分組討論，以后在教學(xué)中應(yīng)該加強嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在講授《世界的海陸分布》這一節(jié)時，我就深有體會。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，我對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。盡管平時學(xué)生在生活中也接觸過一些地理方面的知識，但對一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時為了便于學(xué)生理解和分析，就要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。因為只有一開始就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。
地圖與地球儀終于學(xué)完了，本以為難點已過去，海陸分布應(yīng)該很容易被學(xué)生接受。誰知讓學(xué)生看地圖，又沒有了方位感，大西洋周圍的五個大洲圖
上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒注意到的。我突然意識到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學(xué)生理解也費了個勁。不能對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。
在備教材這一環(huán)節(jié)上，我對教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學(xué)合理地編排來確定內(nèi)容的，可這種安排并不是對水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過程與教材內(nèi)容安排不同步時，就必須隨時迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無頭緒，越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講，然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布，學(xué)生就能明白、準(zhǔn)確地判斷和歸納了。
地理教學(xué)反思9
地理時事材料主要來源于我們?nèi)粘Ｉ钪锌措娨�、讀報紙與雜志、聽廣播等方面。從信息資料的類型上，可歸納成以下幾類：
1與日常生活相關(guān)的地理事實材料；
2隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在地理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新動向；
3國際、國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有關(guān)地理的新材料。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a充一些時事材料是時代的要求當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代。地理教材面臨著新的挑戰(zhàn)，而我們的課本內(nèi)容卻常常是數(shù)十年不變、相對穩(wěn)定的，但課本中的許多地理適應(yīng)信息卻是動態(tài)的，需要不斷地更新和完善。
地理課與其他各門課相比，有其獨特性。由于不正常的升學(xué)教育的影響，使學(xué)生普遍認(rèn)為地理是中學(xué)課程中的一門副課，對地理學(xué)習(xí)不重視，地理教學(xué)的質(zhì)量很難保證。如在講授天氣與氣候一節(jié)前，先給學(xué)生布置任務(wù)：注意收看中央電視臺天氣預(yù)報。課堂上結(jié)合天氣預(yù)報的內(nèi)容進(jìn)行講述、分析，讓學(xué)生在生活、娛樂中去感知地理信息；用地理知識去解釋生活中的有關(guān)的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。
為使學(xué)生更清楚的了解我國森林資源破壞嚴(yán)重這一事實，把西安晚報上“烤肉攤上的木炭從何而來？”這一追蹤報道介入地理教學(xué)。如西安有30余個出售木炭的網(wǎng)點，一個點每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學(xué)們自己計算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發(fā)了同學(xué)們的興趣，使學(xué)生能更深刻地理解課堂內(nèi)容。
恰當(dāng)?shù)牟迦霑r事材料，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面
我國的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，所以從培養(yǎng)人才來說，更應(yīng)對課本知識做必要的時事材料的補充。
我國在哈爾濱建立的第一個垃圾供熱站報道的插入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)三廢處理措施上，開闊了眼界，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識更接近于現(xiàn)實生活。
而向?qū)W生補充介紹世界蓬勃發(fā)展的“硅谷”——如日本的九州島、美國的舊金山、德國的慕尼黑、英國的蘇格蘭、法國的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國大城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)——開拓了學(xué)生的視野、啟迪了學(xué)生的.智力，使學(xué)生從眾多的例子中體會到新興電子工業(yè)的布局取決于知識、技術(shù)、便利的交通和優(yōu)美的環(huán)境等。
及時補充時事材料，使德育教育更生動
如1998年長江特大洪水災(zāi)害的原因分析的補充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現(xiàn)象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加劇（水土流失面積由50年代的30萬km2上升到56萬km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數(shù)量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個，減少到309個；湖泊面積也相應(yīng)由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學(xué)生更加生動、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環(huán)規(guī)律的重要作用，使學(xué)生由衷地感到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的重要性。
實踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r事材料，讓地理教學(xué)充滿時代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識，使愛國主義教育更加生動、形象，又能通過日常生活、娛樂過程中的事例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。
地理教學(xué)反思10
新課標(biāo)強調(diào)的是地理與生活的聯(lián)系，這一點我們在實際的教學(xué)中有比較深的體會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的體驗生活，體驗地理與生活的關(guān)系。學(xué)地理為了什么？可能很多老師都曾經(jīng)考慮過這個問題。可是在平時的教學(xué)中，卻沒有很好的解決�？偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現(xiàn)。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識，很多在我們教師的指導(dǎo)下，只是成為記憶的，感性的。并沒有上升到理性的知識。所以，學(xué)生學(xué)地理是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了地理的生活性。
我們覺得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問題會更好。因為，在平常的教學(xué)中，學(xué)生有時會覺得地理的學(xué)習(xí)非常的枯燥無味，對學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內(nèi)容。多想一些適合學(xué)生探討的`地理問題。那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就會增加。并且，我們還可以將一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個問題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點綴，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我們的地理課堂也就不會那么枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。地理的學(xué)習(xí)，在某些時候總有一些人會退出學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)的現(xiàn)狀表明，退出的人就很可能回不來我們的地理學(xué)習(xí)中。而興趣的再現(xiàn)讓放棄的學(xué)生就會重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來。我們希望走的學(xué)生越來越少，回來的學(xué)生越來越多。
以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。
地理教學(xué)反思11
兩年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的幾點反思。
反思一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認(rèn)識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
教學(xué)過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點。
要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點，突出重點，突破難點。
2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的`空間。
3、開放地理課堂。
教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學(xué)生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。
通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理知識有了初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。
通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。
通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步；利用不當(dāng)時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進(jìn)步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點，增強學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學(xué)參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。
5、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
地理教學(xué)反思12
一、本課的成功之處：
1、俗話說良好的開頭是成功的一半，本節(jié)課通過“太空之旅”圖片設(shè)問：“加加林為什么說他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識的能力。在學(xué)生觀察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖后，展示“世界海陸分布”的平面圖，讓學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行講解，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析與圖象遷移能力。在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲的分界線時，再次讓學(xué)生判斷哪個“�！逼鋵嵤恰昂础保囵B(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力，強化了對地理概念的理解。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。本節(jié)課能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動，通過師生活動、生生互動，了解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分布特征，形成教學(xué)問題場與教學(xué)情景場的疊加，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
4、注重學(xué)法指導(dǎo)。本課教學(xué)難點是讓學(xué)生認(rèn)識七大洲和四大洋的位置，我在教學(xué)中，先以“亞洲”為參照，引導(dǎo)學(xué)生說出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法，讓學(xué)生合作交流了解各大洲和大洋的相對位置，最后，讓學(xué)生練習(xí)“一筆畫世界”，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節(jié)課的難點迎刃而解。
5、培養(yǎng)了學(xué)生研究問題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過分組討論學(xué)習(xí)，改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的成功，激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
6、條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設(shè)計一系列問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，采取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學(xué)生去質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生提供展示各種能力的.機會，并使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。整個課堂氣氛生動而有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果好。
二、本課不足之處：
1、本節(jié)課難度不大，但讀圖較多，內(nèi)容豐富，教學(xué)容量大，時間略緊，有些學(xué)生參與探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來。
2、受時間限制，對于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開討論，如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”，學(xué)生顯得意猶未盡。
3、由于老師引導(dǎo)的太過到位，反而遏制了一部分學(xué)生的思維，好像一切都水到渠成。
地理教學(xué)反思13
在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)成，滿足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，研究到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的'更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構(gòu)成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自我的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的理解為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自我主角與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不一樣學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：
�、僬n堂提問、討論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機會;
�、诮M織討論活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班級實際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、進(jìn)行團(tuán)體備課，發(fā)揮團(tuán)體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;經(jīng)過自我的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理教學(xué)反思14
我于20xx年工作至今，從事初中地理教學(xué)工作已有10年有余。雖然教學(xué)經(jīng)歷說短不短，說長也不長，但自己有得有失，感受頗多，期間也在不斷地自我總結(jié)，以期達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。以下是自己就近年來七年級地理教育教學(xué)工作中的一些總結(jié)：
一、重視學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
七年級地理所學(xué)的內(nèi)容在學(xué)業(yè)水平考試中所占的分值大約為40%左右。就所學(xué)內(nèi)容來看，可以分為三大部分：一是地球和地圖，其中涵蓋了地圖的要素、經(jīng)線緯線和經(jīng)度緯度、等高線地形圖的判讀；二是初一上冊所介紹的世界地理部分，包括世界的海陸分布、世界的居民和世界的氣候；三是初一下冊的世界主要的大洲、國家和地區(qū)。內(nèi)容看似不多，但其實初一所學(xué)的知識是整個初中地理課程最重要也是最難的，例如：經(jīng)緯網(wǎng)和氣候類型圖的識讀、時區(qū)的劃分和計算、地球公轉(zhuǎn)的地理意義等。這些知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，學(xué)起來難度較大。所以許多同學(xué)在剛開始接觸地理的時候就很容易被這些難點所“打倒”，以至于對地理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而影響到他們今后的學(xué)習(xí)。所以如何攻克這些“攔路虎”， 培養(yǎng)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時把這些枯燥和抽象的知識變得生動有趣，對于我們廣大教師來說是一個值得深思的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會把學(xué)習(xí)由被動變主動，更加積極主動參與課堂教學(xué)，也只有這樣，才能學(xué)好所學(xué)知識。回顧我這些年來的做法，我從一開始就格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我緊扣教材，從學(xué)生身邊的實際例子出發(fā)，引導(dǎo)他們對這些實例進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。例如：初一上冊第一章第一節(jié)列舉了很多事例來說明地理和我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在介紹了教材中的事例后，我還舉了很多與我們騰沖當(dāng)?shù)孛芮邢嚓P(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生分析：騰沖農(nóng)村的屋頂是什幺形狀的，為什幺會這樣？為什幺騰沖人比較喜歡吃餌絲，而不是饅頭呢？北方人為什幺卻又比較喜歡吃饅頭呢……通過從學(xué)生的實際出發(fā)，不僅能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以發(fā)揮他們的主觀能動性，積極思考。同時也能簡化難點，使他們能對地理知識、原理和規(guī)律理解得更加透徹。
二、通過地理知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生存能力
地理學(xué)是研究地理環(huán)境中各個要素之間相互作用和影響、以及人地關(guān)系之間的一門學(xué)科。我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏希瑫r時刻刻在影響和改變著地理環(huán)境，同時，我們也受到地理環(huán)境的影響和制約。由于地理學(xué)特殊的研究對象，決定了學(xué)習(xí)地理知識的最終目的是為了更好的認(rèn)識和了解地球，順應(yīng)自然規(guī)律，達(dá)到人地關(guān)系的和諧統(tǒng)一，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
七年級的學(xué)生，由于年齡較小，許多生活知識和技能相對缺乏，對于生活中一些經(jīng)常用到的技能更是知之甚少。如：對我市的東南西北方向毫無方向感、許多學(xué)生出門不會使用地圖、在野外不知道如何定向等等。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這些地理技能的培養(yǎng)，這樣做不僅幫助他們學(xué)到了地理知識，還可以幫助他們解決日常生活中所遇到的困難，提高了實際生活能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生勤思、好問
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強大的動力，初一的孩子對于世界的認(rèn)識有太多太多的問號，對于他們那些看似無稽之談的問題，我們老師不應(yīng)當(dāng)打壓。相反更多的應(yīng)該是給予鼓勵和肯定。都說計劃沒有變化快，的確如此，很多時候在我的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會問一些奇思怪想的問題讓我覺得措手不及，盡管有些問題與我們所講內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相干。但對于他們的這些好奇心我們老師不應(yīng)該因為學(xué)生提出的問題“無理”、“可笑”或是老師一時無法回答而置之不理，甚至批評他們是在“無理取鬧”。相反，此時我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理，發(fā)揮他們思維活躍、敢想、敢問的特點，積極引導(dǎo)他們對所提問題加以分析和探究。例如：在初一上冊學(xué)習(xí)世界的人口分布時，我讓學(xué)生觀察世界人口分布圖后，學(xué)生不難總結(jié)出世界有四大人口稠密區(qū)：東亞、南亞、西歐和南北美洲東部。然后引導(dǎo)學(xué)生分析為什幺這些地區(qū)人口稠密，很多學(xué)生都能從圖中看出這些地區(qū)大多地處沿海交通便利的地區(qū)。此時，有個男生問我：老師為什幺澳大利亞西部同樣臨近海洋，但那里卻人口稀少呢？對于這個問題，我沒有因為涉及到高中知識而回避它。相反，我讓學(xué)生再看地圖，問：澳大利亞被哪一條特殊緯線經(jīng)過？學(xué)生答：南回歸線。它的中西部地區(qū)地表以什幺為主？學(xué)生結(jié)合世界地形圖可得出：沙漠。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生講述：因為澳大利亞中部被南回歸線穿過，受副熱帶高壓的影響，終年盛行下沉氣流，降水稀少，所以中西部地區(qū)以沙漠為主。盡管中西部靠近海洋，但該地區(qū)由于終年高溫少雨，因此人口稀少。通過這樣的講述，雖然學(xué)生不大理解什幺是副高，但他們至少知道了沿海地區(qū)并不一定都是人口稠密區(qū)。同時為他們更加全面、正確的學(xué)習(xí)地理知識打下了良好的基礎(chǔ)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂交給學(xué)生
在落實新課標(biāo)理念的過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)避免采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式。取而代之的是應(yīng)該把老師的教和學(xué)生的學(xué)更好的結(jié)合起來，這樣既發(fā)揮了以老師的主導(dǎo)，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。現(xiàn)在的學(xué)生都是00后，他們獲取知識的渠道非常多，接受和理解知識的能力也比我們那個時代要強很多，因此，作為“引路者”的老師們不能小看他們的這些能力，而且還要幫助他們把這些能力進(jìn)一步提高。在教學(xué)過程中，對于重難點我們適當(dāng)講解即可，更多的問題可以交給他們?nèi)プ詫W(xué)探究或是分組討論完成。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)了他們動手、動腦分析和解決地理問題的能力，真正做到“授之于魚不如授之于漁”。
總之，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時間去思考，學(xué)生會的我們盡量不講，學(xué)生不會的我們盡量少講。相信他們的能力，給予他們更多的鍛煉機會，這樣不僅能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于他們對地理問題的思考方式和解答問題能力的養(yǎng)成。
地理教學(xué)反思15
我們今天講到四大文明古國的埃及時，我本來想叫同學(xué)們看一些關(guān)于埃及金字塔的視頻，可是臨上課時幾個學(xué)生的舉動改變了我的初衷。一個孩子問我：“老師，我們今天是不是講埃及的金字塔啊” ！我說：“是啊，你對金字塔了解多少��！”
“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。
“好啊”，這時我的身邊一下子圍了好多學(xué)生，爭先恐后的說“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。
這時在我的腦海中閃念出一個大膽的想法：我何不在這節(jié)課上開一個“埃及講壇呢”？這樣既能調(diào)動孩子的積極性，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。于是我就說：“一會有的是時間”。
我用十來分鐘介紹了埃及的地理位置，這時一個學(xué)生站了起來說：“老師什么時候我們能講��！”。
“馬上我們就講”，我的`話音剛一落，一下子跑上來四五個男生，這時我犯愁了，這讓誰先講��！有同學(xué)提議讓他們“石頭剪子布”誰贏誰先講。
第一個學(xué)生講的還沒有幾分鐘就被拉了下來，其中一個男生嘴里還說：“你講的我們都知道，就別講了”。時間在不知不覺中已經(jīng)過去了，學(xué)生在課堂上異常的活躍，這時候下課鈴響了，但下面的學(xué)生齊聲的說：“老師在停一會下課吧”！“我們以后有的是時間，同學(xué)們下課吧”！同學(xué)們依依不舍的離開了自己的桌位。通過這個埃及講座也使我學(xué)到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識。
只有把課堂還給學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，使他們真正成為教學(xué)活動的主體，使課堂教學(xué)充滿活力。