《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標(biāo)出生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個(gè)過程中訓(xùn)練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個(gè)過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當(dāng)成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過程表演一下，在這個(gè)過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，讓孩子反復(fù)的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個(gè)過程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪，把老師當(dāng)成青蛙媽媽，詢問終于找到媽媽了，見到媽媽的'那一刻想跟媽媽說些什么呢？以此再訓(xùn)練孩子的說話能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。
本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請五個(gè)人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學(xué)欣賞。應(yīng)該在時(shí)間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2
今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識字。
首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點(diǎn)。（直線，共三處）隨文認(rèn)識三個(gè)動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。
其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。
分主角朗讀。
最終，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。
缺：①應(yīng)當(dāng)先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自我的'身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒有說清楚，只是能說則說。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。
補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個(gè)知識點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。
在語文教學(xué)中，復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作能力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。
而本課其中一個(gè)知識目標(biāo)是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我又遇到兩個(gè)需要考慮的問題：
問題一：一年級復(fù)述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生？為解決這個(gè)問題，我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章，知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種：
1.背誦性復(fù)述；
2.提示性復(fù)述。
3.創(chuàng)造性復(fù)述。
4.表演式復(fù)述。
其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友�？梢愿鶕�(jù)課文插圖小蝌蚪變化的`特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。
問題二：這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo)，如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣，學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想�！崩蠋熣f出了謎語，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽。a、老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的.過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時(shí)分角色朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、討論——形式多樣，深入引導(dǎo)
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側(cè)重了兩種語文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細(xì)闡述：
一、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學(xué)習(xí)語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。
1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫板書，再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點(diǎn)和自己觀察點(diǎn)的不同，作者的`表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對比閱讀的訓(xùn)練。在對比后，再次對課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達(dá)到會背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。
2、對話的朗讀指導(dǎo)
對話朗讀的指導(dǎo)更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓(xùn)練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如，兩次對話中旁白中動詞的運(yùn)用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達(dá)不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導(dǎo)孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨�！磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面�！蔽荫R上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后，孩子們的朗讀越來越好。
二、說話寫話
課堂上，關(guān)于說話的練習(xí)無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點(diǎn)，一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，以據(jù)此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫板書，再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進(jìn)行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行仿寫。訓(xùn)練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結(jié)合起來，使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。
a、課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：
a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。
c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。
d、分角色朗讀并表演。
2、說以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、貼據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、討論形式多樣，深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的'意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7
隨著園本課程的開展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節(jié)有關(guān)生命的“芽”內(nèi)容。
寶寶們對小蝌蚪都不陌生，為了上好這節(jié)課，我們特意讓家長帶來了小蝌蚪，看著蝌蚪在瓶子里游來游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當(dāng)我問到小蝌蚪長什么樣的時(shí)候，孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴，全身黑秋秋”。
開頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫小蝌蚪的方法，孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節(jié)課的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會布局，小蝌蚪會朝不同方向游，而且我也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后，我開始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個(gè)地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔、大氣。當(dāng)我走到小宇邊上的時(shí)候，我頓時(shí)火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝著一個(gè)方向游。這孩子簡直是沒把我的話聽進(jìn)去。
于是我很不客氣地說：“小宇，你怎么話的？老師的話你沒有聽進(jìn)去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的�！薄澳悄悴灰嫷腵靠得這么近，應(yīng)該要朝不同方向找��！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽，這樣才好的�！蔽疫�剛想說什么，只聽見他又說：“老師你看，這個(gè)是班長，他帶著小蝌蚪一起找媽媽！”頓時(shí)，我語塞了。我也不知道該怎么說，于是問他：“它們會找到媽媽嗎？”“當(dāng)然會了！這么多小蝌蚪，一定會找到媽媽的。”
反思：
其實(shí)小宇也沒有錯(cuò)。你仔細(xì)觀察他的作品你會發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫小蝌蚪的要領(lǐng)，但是他卻是一個(gè)很有想法很會表達(dá)的孩子。
我曾經(jīng)說過：“大家團(tuán)結(jié)在一起就是力量。”為了讓孩子們更好地體會這一句話，我也做過實(shí)驗(yàn)，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒有浪費(fèi)。
而小宇記住了這一點(diǎn)，通過這一幅畫將“團(tuán)結(jié)就是力量”表達(dá)了出來。
如果碰到這樣的事情應(yīng)該怎么處理呢？
首先我們應(yīng)該聽完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn)，例如小宇的我們應(yīng)該說：“不錯(cuò)。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好！”。最后我們可以提醒他說：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試?yán)蠋煹哪欠N方法，大家四處找，這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結(jié)束了，我們再來試試看好嗎？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機(jī)會，這樣不僅保護(hù)了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動探索的道理。這篇課文情節(jié)生動有趣，語言優(yōu)美，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對低年級以識字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有成功的地方，但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現(xiàn)在：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清楚，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動圍繞識字認(rèn)字寫字展開。在學(xué)習(xí)的過程中重視自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，還注重了方法的介紹，小組自學(xué)活動體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。
在本節(jié)課，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1.認(rèn)識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會寫“什、么、變”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。
第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順利，但由于沒有控制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半，沒有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生安排了讀準(zhǔn)字音、圈出生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的.完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時(shí)間去問學(xué)生有哪些解決識字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透，學(xué)生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問題效果可能會更好。
第二，沒有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺，做出正確的表示“披”這個(gè)動作的演示，讓學(xué)生選擇�，F(xiàn)在回想一下，其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學(xué)生從觀察字形入手理解其字意間的區(qū)別。“劈柴”要用刀，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽略了的問題，就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當(dāng)成動詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過蔡老師的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果我像蔡老師說的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現(xiàn)的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會出現(xiàn)了。這時(shí)，我更加體會到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。
第三，對學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節(jié)課我采用了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習(xí)，游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入，但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學(xué)生忽略了，沒有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評價(jià)語言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的資料相對應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自我的教學(xué)，感覺這堂課有成功之處。
一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不一樣階段的形態(tài)變化，并且一年級學(xué)生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的資料。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不一樣階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這立刻吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎樣找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，經(jīng)過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過第一次瀏覽課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，經(jīng)過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂
上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的'蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經(jīng)過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡便自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生經(jīng)過暗線也明白了青蛙一生的變化過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來
課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就能夠借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪應(yīng)對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快掌握了。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10
《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事孩子們已經(jīng)聽過N遍了，有的小朋友甚至能繪聲繪色地講。但我并沒有馬馬虎虎地上，因?yàn)閷τ谄渲械恼Z言文字，孩子們并不理解。
就比如說第一自然段，孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個(gè)詞語，體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點(diǎn)：大大的腦袋，灰黑色的身子，長長的尾巴。
接著我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對話的圖片，馬上有孩子叫了起來：小蝌蚪長出兩條后腿來了。
“是嗎？它一下子就長出了兩條后腿？”
“不是的，是‘過了幾天’�！�
“從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什么？”
“小蝌蚪的媽媽有四條腿，寬嘴巴�！�
“小蝌蚪見到鯉魚媽媽是‘迎’上去問的'。”
“從這里你感受到了什么？”
“小蝌蚪很著急，它很想快點(diǎn)找到自己的媽媽�！�
然后自讀第三節(jié)，交流：
“你讀懂了什么？”
“我知道小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了自己的媽媽。”
“小蝌蚪為什么會錯(cuò)把烏龜當(dāng)媽媽呢？”
“因?yàn)轷庺~媽媽告訴他們，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，正好烏龜也有四條腿，寬嘴巴。”
“那他們的媽媽應(yīng)該是怎樣的？你從烏龜?shù)脑捓镏��！?/p>
“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”
“在這里為什么是‘追’呢？”
“小蝌蚪見到烏龜是連忙追上去的�？闯鏊苤�，也很興奮。”（理解地非常精彩。）
接著請小朋友們自己讀一讀第四、第五節(jié)，看看你能收獲些什么。
“小蝌蚪又長大一點(diǎn)了，他的尾巴變短了，而且他們終于找到了自己的媽媽——青蛙！”
“我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙，她披著碧綠的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”
“我知道小蝌蚪已經(jīng)長成青蛙了�！�
“我知道他們是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷葉上的�！�
……
自讀最后一小節(jié)。
“小青蛙的尾巴不見了。”
“小青蛙跟著媽媽去捉害蟲，他是人類的好朋友，我們要愛護(hù)他�！�
通俗易懂地一篇課文，卻讓孩子們抓出了很多要點(diǎn)、亮點(diǎn)，也更是激勵(lì)我吃透教材。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 11
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文下冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。在課堂中我通過圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué)，在以下幾個(gè)方面值得體會：
一、注重寫作方法的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方滲透了“對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。
1.在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，抓住蝌蚪的外形描寫，出示：________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________長長的尾巴，________地游來游去。引導(dǎo)學(xué)生在寫動物外貌的時(shí)候不能面面俱到，要抓住能表現(xiàn)他特有的特點(diǎn)來寫。這段內(nèi)容在抓住特點(diǎn)來描寫外貌之外，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用疊詞對外貌修飾。先讓學(xué)生有簡單到復(fù)雜進(jìn)行述說，這樣既積累了表達(dá)能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
2.在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀�(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時(shí)候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。
3.在講第四自然段時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫青蛙的外表和蝌蚪的外表的.不同和相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候，一定要抓住特點(diǎn)描寫完整和具體。
二、表演讀激趣，為學(xué)生搭建展示的舞臺。
“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們結(jié)合插圖去演一演、試一試，讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)，形成一種其樂融融的課堂氛圍。
三、學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（ ）。這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
總之，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，可能今天天氣很熱的原因，孩子們的精神氣不是很好，在朗讀的時(shí)候，情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練的時(shí)候，好多同學(xué)不能積極的發(fā)言，有點(diǎn)心不在焉的感覺，今后要多加注意，提高孩子們的注意力，提高教學(xué)效率。但有遺憾就會有思考，有思考就會有進(jìn)步，我會在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 12
本文是一篇科普小童話，以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了蝌蚪長成青蛙的成長過程，增長學(xué)生科普知識的同時(shí)，還可以訓(xùn)練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
授課過程中，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達(dá)成人人都會讀、人人都會認(rèn)。
2、授課過程中我設(shè)置了有趣的猜謎，同時(shí)也準(zhǔn)備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀察的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
3、寫字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據(jù)結(jié)構(gòu)把他們分組，強(qiáng)調(diào)筆畫筆順偏旁，再讓學(xué)生數(shù)空，然后觀察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫。
缺點(diǎn)：
1、再課文的學(xué)習(xí)中，過于對內(nèi)容進(jìn)行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習(xí)。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的`境界里。
改進(jìn)措施：
1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓所有同學(xué)都融入到語文課中。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 13
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在學(xué)校看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學(xué)生的吸引到課堂中來。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生更好的理解�？磩赢�，也能讓學(xué)生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學(xué)生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時(shí)，急切的心情；看到烏龜時(shí)，高興的心情等等，要求他們讀自然段時(shí)，加入這些表情。
2、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
3、說——以對話為主，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
這篇課文，有許多的對話，讓學(xué)生通過表演，來經(jīng)行對話練習(xí)。多鼓勵(lì)他們說，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的'教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生。
總之，只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 14
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動探索的道理。
俗話說，好的開頭是一節(jié)課成功的一半，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過有趣的動畫演示，激發(fā)學(xué)生對小蝌蚪的喜愛之情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察以及課外知識說一說對小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后說著自己對小蝌蚪的了解。緊接著，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀察仔細(xì)，能抓住特點(diǎn)說出它們的不同之處，緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動作的詞，首先讓學(xué)生上臺來做做動作，利用學(xué)生已有的知識儲備來感受對這三個(gè)詞語的理解，尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的`朋友上來再演示動作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過在表演的過程中，由于過于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說的不夠精準(zhǔn)，這也是需要今后需要有效調(diào)控課堂需要注意的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 15
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一起捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的'科學(xué)知識。
由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣貌學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么？
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。
設(shè)計(jì)問題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什么特征在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個(gè)過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。
最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
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