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《學棋》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《學棋》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《學棋》教學反思1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得學生讀書學習要專心致志。
教學重、難點：理解課文內容，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
教學準備：有關課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一、交流名言，設疑導入。
(一)交流名言。
師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關學習的名言給同學們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設疑導入：《學棋》這篇課文也告訴我們一個道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續(xù)來學習課文吧!
二、精讀課文，潛心會文。
(一)學習第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?
2、結合課文及生活實際理解詞語：能手、遠近聞名
3、運用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰會讀好這一段?)
(二)學習第二段。
過度：秋的棋藝遠近聞名，有兩個學生拜他為師，跟他學下棋，那這兩個學生是怎么學的呢?
1、引導學生看圖并自由說說。
2、交流學習：這兩個學生是怎么學下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個學生是怎樣學棋的句子并動手劃一劃。
(2)一個學生是怎么學的? (板書：一個學生)指名讀。
出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
①哪個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度? (板書：專心致志)
�、谀銈儚倪@句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志呢?)
�、蹖W習“一邊……一邊……”這個句式。
(表示“聽”和“看”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位學生學得多認真呀!)
④說話練習。
3、指導朗讀。
4、另一位學生是怎么學的呢? (板書：另一個學生) 指名讀。
出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他 想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
①你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎? (板書：三心二意)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W得很不專?
�、壑该７吕浼膭幼�。
�、苤笇Ю首x。
3、看圖說說：老師發(fā)現了，會說什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會對這學生說什么?
5、上臺表演。
6、男女生對讀，體會不同的表現。
(三)學習第三段。
過渡： 同一個老師教他們學下棋，兩個學生結果會怎樣呢?
1、指名說。(教師相機板書：出色的棋手、沒多大長進)
2、理解“出色、沒多大長進”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領悟道理。
(一)討論：同一個老師教他們學下棋，一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學生匯報。
3、用“因為……所以……”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
(三)學了這篇課文，你喜歡誰呢?為什么?
(四)師生總結：讀書要專心致志，不能三心二意。
四、布置作業(yè)：
回家把這個故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個道理。
五、板書設計：
13、學棋
秋 能手
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 三心二意 沒多大長進
教學反思：
課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，引導學生看圖說話，再讓學生讀課文找出描寫兩個學生是怎樣學棋的句子劃下來。按照學生的觀察順序分別出示文中的'句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，通過品讀體會這個學生的學習態(tài)度。在品讀句子時，強調“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”練習說話。然后指導學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生又是怎樣學習的呢?學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會這位學生的學習態(tài)度。接著我還讓學生模仿“拉弓射箭”這個動作，形象地感受這位學生在學習時是心不在焉，聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。而老師發(fā)現了，又會說什么呢?我先讓學生看圖說說，再讓學生想象說話、分角色表演。而不同的學習態(tài)度將會導致什么樣的結果呢?通過設疑激發(fā)學生的興趣后，自然地過渡到第三自然段的學習中。學習第三自然段識時，我通過讓學生討論交流，從而領悟道理。再讓學生用上“因為……所以……”的句式把學習態(tài)度與學習結果連起來說一說，從而懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。最后，我還讓學生說說學了這篇課文，喜歡誰呢?為什么?學生在說的過程中，自然會潛移默化地受到影響，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
《學棋》教學反思2
《學棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我從插圖入手，讓學生認真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。
按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個學生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領學生朗讀，體會他的.認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學有所成的道理。
《學棋》教學反思3
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？
生：怎樣學棋的？
生：學棋的結果怎樣？
師：現在請同學聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的老師學下圍棋。
生：我也知道了他們學的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認識的`字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學生的回答整理板書）
學棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學生甲：專心致志
學生乙：三心二意、漫不經心、東張西望
師：你能根據同學們的回答，結合老師的板書，再來概括一下課文內容嗎？
生：……
思考：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內容的準確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎。
《學棋》教學反思4
前幾天，我在年級組里上了一節(jié)研究課——《學棋》�！秾W棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導致所學結果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：
教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進”，從而知道兩個學生學棋的不同結果。在探究為什么會有這截然不同的結果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個學生學習時態(tài)度的不同。
為什么兩個學生向同一位高手學習，而學的結果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而認識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因為兩人的不同的學習態(tài)度，才導致了這樣不同的學習結果。
最后是訓練孩子們的說話能力，提高學生的語言表達和交流能力。在介紹完兩個學生是怎么學棋的以后，我要求學生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、了解了故事的.情節(jié)后，通過自己的表達，進一步掌握課文字詞的使用，理解學習態(tài)度與學習結果之間內在的因果關系，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義，懂得學習要專心的道理。
這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教育并把專心致志的學習態(tài)度落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在交流中進一步明理，并以此指導自己的實踐。
《學棋》教學反思5
《學棋》講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學時，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內容，通過板書的對比，明確兩個學棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結果不一樣，從而得出“讀書要專心致志”的道理。附上板書：
一個人 專心致志（聽、看、問） 成了出色的'棋手
另一個人 很不專心（想、做、又想） 沒有多大長進
在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時，用功學習時是怎樣做的，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。
《學棋》教學反思6
本課講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果，截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
在評價預習階段，對于“專心致志”這個成語，我嘗試讓學生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學習認真有關的詞，如：目不轉睛，全神貫注。但學完此課后，我覺得如果學習“專心致志”時聯(lián)系課文教學，那學生掌握得會更透徹，理解得也較深入，也能達到語文教學文本和生活的結合。
教學第一自然段是主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語表現秋的`棋藝高超。教學時我抓住了“能手”進行重點理解，但忽視了對“遠近聞名”的指導。教學時我認為“遠近聞名”學生已很熟悉，但現在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊含的內涵。
課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時，我重點引導學生分析兩個學生的不同表現，從而導致的不同結果，采用對比教學的方法，讓學生自由讀，自已讀，自已去總結。但教學時忽略了書上插圖與文本的相結合，忽視了引導學生觀察圖畫的訓練。
《學棋》教學反思7
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。教學時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進行質疑，展開教學。
首先我請學生從文中找出能證明“秋”是名師的語言，學生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝高超，是個名師。然后我再請學生閱讀課文，找到兩位學生學棋的不同結果，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生則一直沒有多大長進。最后我讓學生小組學習，想想為什么同一個名師教出來的兩位學生結果這樣截然不同。再小組學習的過程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學習態(tài)度，經過討論交流，結合平時的生活經驗，他們明白了學習態(tài)度決定學習成果的`道理。
課堂上，我沒有對孩子們進行說教，而是通過孩子們的自主學習，讓孩子們嘗試進行自我教育，效果還是不錯的。
《學棋》教學反思8
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個老是走神兒，所學結果截然不同的生動故事，告訴學生學習必須專心致志的道理。教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學生學習興趣。學完第一段后，直接導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。學完課文，我還進行了拓展延伸：我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流。學生們學得興趣盎然。
在教學中也存在著一些不足：如學生不活躍，調動不起來。我班學生平時上課時回答問題本來就不夠積極，今天教研組公開課，課堂更顯緊張，提出問題舉手學生不多。其實我設計的'問題難度并不大，大多數學生本應該能夠回答的。再如，讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課上最大的問題。本來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括個別學生讀、一齊讀等等，尤其是重點的部分要讓學生多讀�？墒怯捎谇懊鎸W生回答問題不積極，耽誤了時間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設計的內容過多了顯得有點碎，過渡又快，所以學生思維轉換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應該引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多注意。
《學棋》教學反思9
教材分析：
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
學情分析：
課文從解題開始激發(fā)學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
教學目標：
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。懂得學習要專心致志的道理。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
教學要求：初讀課文。學會本課生字新詞。正確流利地朗讀課文。
教學步驟：
一、導入課文
有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。文中指的是“圍棋”，誰能給大家介紹一下圍棋。
揭示課題，板書：學。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學生提問。老師梳理學生的提問（可能會提到：誰向誰學棋？是怎么學的？學的結果怎樣？）
二、初讀課文，學習生字、新詞
1、同學們，帶著我們剛才的問題，請自由讀課文，
要求：讀準字音，讀順句子，畫出不理解的詞語。
2、檢查讀書情況，用小黑板出示生字、詞語。自由讀，指名讀（指導學生讀準平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開火車讀、齊讀。
3、查字典并聯(lián)系上下文討論交流理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 遠近聞名 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動物 聽講 提醒
�。苁郑壕哂心撤N技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說樹是什么能手？
這是說秋的圍棋下得怎么樣？
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。）
4、指名分段讀課文，檢查指導讀書，
5、指名反饋質疑中的問題，師生共同評議。。
三、再讀課文，整體感知
1、讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、指名反饋，集體交流評議
3、教師導讀：同學們，同一個老師同樣的方法，為什么會出現兩種截然不同的結果呢？（讓學生在充分在自讀的基礎上討論、交流反饋）
四、指導寫字
1、齊讀生字
2、觀察記憶字形。
3、師 范寫并指導寫法技巧。
4、學生自由描紅臨寫
第二課時
一、復習導入
1、認讀詞語。
2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話概況一下
過渡：秋是圍棋能手，當有人跟他學棋了，大家看有兩個學生拜他為師了。
二、精讀課文
1、學生讀第一自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）用自己的話說說這是一位（ ）的老師，
�。�3）找出能體現老師棋藝高超的關鍵詞語（能手、遠近聞名）
�。�4）指導朗讀。
秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、學習第二自然段
�。�1）觀察圖畫，大家看看：這兩個學生怎么學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎么學的。
�。�2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。
一個學生是怎么學的？指名讀。
·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
·拿個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？
·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學學得多認真呀！
說話練習：同學們，試著用一邊……一邊……說幾句話
·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
�。�3）繼續(xù)交流
·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？用-----畫出相關的句子，
你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎？（三心二意）
·你從哪些地方看出他學得三心二意？抓住三個動詞（聽、想、做）兩個詞語（走了神兒、不由得）小組討論、匯報，說說各自的理由。
�。�4）指導朗讀
（5）對比朗讀這兩段話。
3、學習第三段。
（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的`棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。
�。�2）理解詞語意思
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有）
沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很�。�
引導學生用“因為——所以——”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
�。�3）指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。
三、總結課文
四、布置作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文
2、了解我國著名的圍棋能手。
板書設計：
13 學棋
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 三心二意 沒多大長進
反思：
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢？學生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽（板書“耳”），兩眼認真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發(fā)自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
《學棋》教學反思10
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現在以下幾點：
一、導課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”
有學生說：“學習下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”
學生回答出來后，我讓他們把以上內容串成一句話。經過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段�！�
[反思]這個導課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的'理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手。”學生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手�！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手。”我就引導：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學習另一個學生學棋的結果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進。”讓學生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進�！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術語的表述哪能準確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發(fā)言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志。”“學了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結果�！薄屛疑鯙闈M意。
[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。
當然，本課教學也留下了遺憾。
一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續(xù)練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
《學棋》教學反思11
課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學生同時跟著著名棋手秋學棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進的故事。內容貼近學生的學習生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學思路是：導入課文，檢查預習后引導學生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎上以問題提示等方法引導學生分段分析課文，重點分析第二段中兩個學生學棋時不同的表現，讓學生在對比分析中明白只有專心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個學生學習，自己以后打算怎么做。最后給學生講陳毅吃墨水的故事，讓學生深入理解學習要專心致志的道理。
總的來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現了不少問題。
1、放錄音給學生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學生一邊看一邊聽。
2、學生不活躍，調動不起來。我班學生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實我設計的問題難度并不大，大多數學生本應該能夠回答的。
3、讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學生讀、齊讀等，尤其是重點的'部分多讓學生讀�？墒怯捎趯W生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設計的內容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學生思維轉換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應該引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多注意。
學生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調不要托音，經常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調。
《學棋》教學反思12
第一次讀《學棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，通過學習過程和學習結果的對比使學生明白學習必須專心致志的道理。
課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時通過朗讀，我引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆。
在講完第一小節(jié)后，學生們直接說了本文的第三小節(jié)——兩個學生的.學棋結果：一個成了“出色”的棋手；而另一個棋藝一直“沒有多大長進”。在理解“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。
課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采用對比教學的方法，讓學生自己看。自己讀，自己去總結。
簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。()學完課文，我還進行了語文的外延。我們學校的特色教學就是以圍棋為載體。我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流一下。
在教學生字時，孩子們都是自己觀察生字的間架結構，在田字格的占格位置，以及說說書寫時應該注意什么。教室范寫，學生再寫。養(yǎng)成了很好的寫字習慣。
《學棋》教學反思13
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個三心二意，所學結果截然不同的生動故事，啟示學生學習必須專心致志的道理。
在第一課時的教學過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內容”這個教學目標進行教學。在新課標中，對小學生還提出了具體的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣。所以在教學過程中我有意識地培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
在第一環(huán)節(jié)導入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時，以為學生會“忙著”質疑，所以我對學生提出的傾聽要求是——別的學生提出問題時，你要認真聽，避免與同學的疑問重復。提出了這個要求，學生就會有意識地聽，并促進他們多多地思考。然而學生卻沒有質疑，最終變成了我的自問自答。
第二環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學中，“聽、讀、說”緊密結合，在指名學生讀詞語、讀片段時，其他學生要帶著問題去聽：聽讀的同學字音有沒有讀準、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務讀好課文。在這過程中，我也進行及時、公正地對學生傾聽進行表揚，經常采用“你聽得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽能力。由于時間關系，我在第二小節(jié)的教學中，就輔導了一個長句子和一個成語，忽略了其他內容的指導，在這部分教學中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中學生能有更多的收獲。
第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內容，在學生通讀完整篇課文后，我要求學生看著黑板上的板書說說課文的主要內容，這篇課文的層次比較清楚，學生看著清晰的板書很容易就能說出來，我要求指名的學生說的同時，其他同學靜靜地聽，心里也默默地說一說，如有不同意見再反饋，讓每個學生都能參與到老師的教學活動中來。
最后一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時仔細聽同學讀，如果同學讀對了，就跟著他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學習糾正。寫字時，我也把主動權還給學生，讓學生自己認清字形、了解結構、抓住主要筆畫，如果一個學生說不全，其他同學補充，如果學生不認真傾聽的'話就不會有“反饋”和“補充”。“識字”是低年級教學的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展示與相應的指導。
總之，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。
《學棋》教學反思14
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發(fā)自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的`學習習慣。
學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課后反思，該環(huán)節(jié)表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高�！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！币虝䦟W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發(fā)他們說的欲望。
就比如上面這個教學環(huán)節(jié)的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創(chuàng)造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。
《學棋》教學反思15
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。
對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！
2、關于練習的安排。
因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的`困難。最后還設計
了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。
3、對學生的了解。
這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。