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小學(xué)五年級語文教學(xué)反思

時間:2024-07-29 02:55:30 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的小學(xué)五年級語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思1

  本課篇幅較長,我從內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來的.認識兩個部分。教學(xué)第一個部分,我著重抓住描寫巴迪內(nèi)心感受的詞句,重點品讀,理解,體會情感。教學(xué)第二部分,我從學(xué)生自主讀悟、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住“我從心底里知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言,有一個共同的出發(fā)點——那就是愛!边@句話來理解,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,由課內(nèi)走向課外,讀中悟情,讀中悟理。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思2

  教材分析

  《談禮貌》是一篇說理性質(zhì)的文章,告訴我們“學(xué)會禮貌待人,恰當?shù)厥褂枚Y貌語言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理,課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》,用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言,說明“禮到人心暖,無禮討人嫌”;第二個例子來自于生活,用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個例子來自一個偉人小故事,用周總理安慰理發(fā)師的事,說明“文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適,具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應(yīng),有助于作者借助它們說明自己的觀點。

  說理性文章的語言有一個顯著的特點,就是準確、恰當,不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時,還鮮活、生動、有趣,讀來感到親切動人,如在眼前。

  從單元編排內(nèi)容來看,該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的`文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說理性文章。讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸到簡單明了的說理性文章,為后面的議論文學(xué)習(xí)提供了發(fā)展。

  在議論文教學(xué)中需要避免“兩個位”:

  1、錯位:把教學(xué)重點放在明理、激情、導(dǎo)行上。說理性的課文,在教學(xué)目標的確定上稍有不慎,就會“錯位”,常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體,它仍然屬于閱讀教學(xué)的范疇,教學(xué)目標應(yīng)當仍然定位在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)上。在教學(xué)中,應(yīng)以事代理,以事代情。忌讓學(xué)生盲目表態(tài)、憑空許諾:你打算怎么做?(把握“度”)

  2、越位:過于強調(diào)文體的教學(xué)。作為教師,掌握必要的議論文體的相關(guān)知識是必要的,也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據(jù)、論證,“提出觀點、舉出事例、總結(jié)觀點”這樣的術(shù)語點到為止,因為初中以后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  學(xué)情分析

  本班共計50名學(xué)生,其中有女同學(xué)15人。全部來自于農(nóng)村。些學(xué)生成績不是很理想,課堂的氛圍也不夠活躍,沒有良好的表現(xiàn)能力。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè),但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強,還有較為嚴重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠靈活,舉一反三的學(xué)習(xí)能力較差。還有5個同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實,還缺乏學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。

  教學(xué)目標

  1、通過具體的語言文學(xué)的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會更加美好。

  2、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人,養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。

  3、理解文中的古訓(xùn)、谷、俗語,積累關(guān)于禮貌的名言警句。

  教學(xué)重點和難點

  1、通過具體的語言文學(xué)的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會更加美好。

  2、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式,寫作方法。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思3

  本次課《推敲》在設(shè)計上就緊緊地抓住文本中的課后訓(xùn)練點-----練習(xí)1。以講故事作為讀寫結(jié)合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來說,加強書面語的口表能力訓(xùn)練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的,還應(yīng)該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好?就讓老師給一些關(guān)鍵詞,并在指導(dǎo)下有層次的訓(xùn)練。老師首先從文本的生字新詞入手,在讀通文本的基礎(chǔ)上理解部分的詞語,接著由老師指導(dǎo)學(xué)生從每個自然段中找出關(guān)鍵詞語,按照故事發(fā)展為線索進行連詞成句的訓(xùn)練。在連詞成句的中,有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后,把大家說好的一段話再次進行適當?shù)募庸,用筆寫下來。

  關(guān)于《推敲》第一課時的定位上,我們的設(shè)計是:

  1、學(xué)會本課的生字新詞,結(jié)合課文理解詞義。

  2、能讀通課文,能通過講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。每節(jié)課完成課后的一個訓(xùn)練點就是有效的教學(xué)。

  “同課異構(gòu)”活動后聽課者的建議:

  作為高年段的語文教學(xué),更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設(shè)計中,有意識地用詞串聯(lián)課文大意,這樣的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)的興趣點,同時提高學(xué)生的口語表達能力。其次,能按照語文教學(xué)的第一課時模塊的流程設(shè)計,比較適合中下成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識的要點,比較注重讀的訓(xùn)練,有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段,有一定的.坡度的訓(xùn)練使絕大多數(shù)的學(xué)生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程。可以說是一節(jié)扎扎實實的常態(tài)課,這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場的形式,以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中,設(shè)計一些學(xué)生之間互動的環(huán)節(jié),有效地提高課堂效率與時間,消除教師牽引的痕跡,讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思4

  這學(xué)期,我擔任五年級的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來,在平時的教學(xué)活動中,我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式, 這學(xué)期,我擔任五年級的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來,在平時的教學(xué)活動中,我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進一步體會文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

  另外,在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運用語言文字的能力較差,比如說常寫錯別字,寫文章病句多,表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時做到詞不離句,句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點突破法,有歸類法等等。總之是想辦法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務(wù)實的精神,扎扎實實,認認真真地研究。

  但是,在教學(xué)中也有幾點問題值得反思:

  一、要加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容,體會課文表達的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合,平時注重一般性指導(dǎo),學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

  二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間,會影響教學(xué)進度,會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯誤的'。因為一切教學(xué)活動都是為了促進學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

  三、寫作指導(dǎo)不夠。作文是用文字或口頭表達思想感情的活動,是對學(xué)生進行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的重要途徑。

  通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合的重要方式引導(dǎo)學(xué)生進行積極的創(chuàng)造性思維,用來表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生能有話想說,有事可敘,有情可抒,用自己的語言表達自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見,聽而不聞,因而寫起來就難免空泛。

  四、三 批注式閱讀抓得不實。本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀能力,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

  在今后的語文教學(xué)中本人要注意及時小結(jié),及時反思,及時校正。在‘’小結(jié)---反思---校正‘的良性循環(huán)中全面提升自己的語文教學(xué)水平,不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思5

  《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。的敘述非常簡單,通過幾個細小的事例寫出了法布爾,表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷,正因為著迷,才能夠潛心研究,才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。

  課文出現(xiàn)了三個詞語:著迷、迷戀、癡迷,課中以此為主線,引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后,學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟,至于“迷戀”的意思,放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止,法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好,仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”,已經(jīng)“戀戀不舍”了,深深地愛上了,已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢,則含義更深,從“癡”的`偏旁出發(fā),已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長,從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人,法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中,正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神,使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思6

  在教學(xué)《半截蠟燭》一課時,為更好地體會人物的機智、勇敢,我設(shè)計了一個討論題:絕密情報終于沒有暴露,聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了聯(lián)絡(luò)站,挽救了一家人?

  學(xué)生幾乎脫口而出:“是小女兒杰奎琳!贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。

  通過細讀,學(xué)生很快說出了理由,伯諾德夫人、杰克的計策失敗,保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧,理由是那樣的不露破綻,“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”;她的語言最有特色,她嬌聲叫少校為“司令官先生”,極大地滿足了德國少校的虛榮心,順利地拿到了蠟燭,終于保住了蠟燭里的秘密。

  杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校,對此學(xué)生心存疑問:通常,我們對德國侵略者常常描述為兇殘,而此處對小女孩的`態(tài)度如何理解?是否是人性中的閃光?干干說,學(xué)生可能對納粹有錯覺,我及時補充了文章背景。在二戰(zhàn)中,法國投降,德法聯(lián)盟,因此名義上法國人與德國人是一起的,對德國人而言,一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別,因此對待他們的態(tài)度也不相同。在當時的背景下,德國人是一種權(quán)威者,主人的角色,而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里,德國人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換,因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織,一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報,那結(jié)果就不相同。而這一家人,也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思7

  教學(xué)反思:本文選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以"刷子李"的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的'時候,就注重了細節(jié)描寫。教學(xué)的時候我讓學(xué)生找出課文中"刷子李"的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法運用到平時寫人的文章當中。通過文章細節(jié)描寫的分析兒童詩仿寫,學(xué)生既了解了課文的內(nèi)容又學(xué)習(xí)了寫作的方法。同時由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思8

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細讀文本,通過語言文字理解體會文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。

  第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細讀該文本,在細讀的過程中,抓住文本中的“茫!、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓學(xué)生們將自己的`理解通過讀來展現(xiàn)。

  第二處文本細讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時,這一段是本文的重點,也是難點,短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點,同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細讀的過程中,我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本,通過上下文的聯(lián)系來理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說,再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,帶著爸爸嚴肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說這些話的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。

  另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在讀文本的過程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對文本細讀,對文本細想,對文本細細的理解。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思9

  一、教學(xué)背景 《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言,為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下,由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào),親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫細膩,情感真摯,語言生動活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

  根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時要注重以人為本,以讀為本。可采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗,讓其思維在互動中交流,情感在感悟中升華。

  二、教學(xué)實例

 。ㄒ唬┏踝x課文,感受“情意”

  1、激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋新朋友,想認識嗎?(出示圖片,板書課題。)

  2.請同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù),你對珍珠鳥有了哪些了解。 (板書:怕人——親近)

  3.對照板書,生成問題:此時你腦海中產(chǎn)生了那些疑問?

 。ㄊ崂韺W(xué)習(xí)目標:珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的?他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的`?)

 。ǘ┘氉x課文,理解“真愛”。

  1.再讀課文,自主探究 ,學(xué)生與文本對話。

  動筆讀書:劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化,你從中體會到了什么。

  2.學(xué)習(xí)小組交流后匯報,師生與文本對話。

  抓住文中許多吸引人的描寫處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化,感受作者細膩的關(guān)愛。

 。ò鍟壶B籠四周、書桌、肩上)

  假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛的小珍珠鳥,你會怎么做?

  (指導(dǎo)品讀)

 。ㄈ╄b賞課文,品味體會。

  1.指名讀第14自然段。

  2.結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

  探究:珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟?“我”為什么不動了?在“我”眼里珍珠鳥就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鳥現(xiàn)在就落在你的肩頭,你有怎樣的感受?

  3.配樂誦讀,品味體會。

 。ㄋ模┰僮x課文,評價“信賴 ”。

  1、回顧課文,談?wù)勀銓Α靶刨,往往?chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。(板書:信賴)

  2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

 。ㄎ澹╅喿x拓展,升華理解。

  你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎?

  (教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當時的感受)

  推薦文章:《不經(jīng)意的背棄》

  三.教學(xué)反思

 。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,在體驗中學(xué)習(xí)。

  本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中,學(xué)生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思10

  在課前我先讓學(xué)生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片,學(xué)生看到后發(fā)出了感嘆:“好可愛!”“你看全身都是綠毛!”直觀的圖片讓學(xué)生們對綠毛龜有了一個更清晰的認識。

  一上課,我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了21課中描寫綠毛龜外貌及食態(tài)的段落,我始終認為課本只是一個載體,一個傳播知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體,讓學(xué)生再次朗讀這些內(nèi)容,意在讓他們學(xué)習(xí)作者的寫作方法,以及領(lǐng)略作者字里行間流露出的對綠毛龜?shù)南矏邸?本課教學(xué)中,我采用直接切入課題的方式。

  “今天,我們來學(xué)習(xí)第22課《無言的愛》!卑鍟n題,然后用紅粉筆在“愛”字下面進行了重點強調(diào)。 “愛,什么是愛?” 王彥杰:“父母對孩子的關(guān)愛! 林志豪:“朋友之間的友愛。” “這些都體現(xiàn)了愛!很好!” 這時,陳勝高高地舉起手來,我急忙叫他來回答。 “愛,是對一切人的愛!”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲。“陳勝真棒,他談到的是一種博愛。是的`,愛是無私的,不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛,還有我們給予他人、一切人的愛,還包括我們對小動物、大自然無盡的愛!泵恳淮挝叶紝⑺幕卮疬M行表揚,并放大,以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。(陳勝在四年級時成績一直不理想,甚至連作業(yè)也不寫。剛看到他時,發(fā)現(xiàn)他的成績只有20分。“不放棄一個學(xué)生”這是我對自己的要求,也是激勵我去做的動力。) 課堂需要教師的靈動,需要學(xué)生的參與?粗喽荚谡J真地尋找著令他們感到“有趣”和“感動”的樣子,真得是一種幸福。有時,教師真得無需大動肝火,學(xué)生就能主動去展現(xiàn)自己最好的一面。談到這里,想到了《班主任兵法》中的一條策略:攻城不如攻心。是的,走進學(xué)生內(nèi)心深處的愛,才能真正迎來學(xué)生的愛,這也是一種“無言的愛”。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思11

  《與象共舞》共上了三堂,第一堂是一年前,感覺思路很清晰,借助文本的特點,篇章結(jié)構(gòu),仿寫先概述后分述的方法。對于一語雙關(guān)的方法,沒有特別去說。而在這學(xué)期的研討課中,也以同樣的方法上了,結(jié)果,一語雙關(guān)成了雞肋,什么是一語雙關(guān),在這里是一語雙關(guān)嗎?課前我還和老師們討論了,從嚴格意義上來說不算一語雙關(guān),我為什么要把這模棱兩棵的東西教給學(xué)生呢?如果再給我一次機會我肯定不這么上。后來真的還有一次機會上,我對我的教學(xué)設(shè)計進行了大整改。抓文章的結(jié)構(gòu)進行歸納課文的主要內(nèi)容,同時,抓與象共舞的舞蹈這一段,感悟大象與人的和諧相處。再回歸整篇文章,找課文中象與人和諧相處的哪些場景讓你印象深刻,以大問題串整篇文章。還有15分鐘的時間干什么?群問1+1的閱讀,段意歸納法、異域風(fēng)情、場景感受等三個方面來找文章,在配套書目中,發(fā)現(xiàn)了這樣的文章,進行了改編。因為面對的是閱讀量比較少的.孩子們,他們在課前的概括課文主要內(nèi)容中,就已經(jīng)愣住了,不像五五班的孩子是能夠講出來,雖然不完整。所以花了較長的時間進行這一類型的概括,我覺得還是挺有必要的。在后面的1+1中,學(xué)生能較好的找每一段的中心句,進行概括。從場景中感受樹袋熊的迷人,讓學(xué)生在文中找相關(guān)句子,詞語體會,做批注。交流的時候,從課堂開始,他們對這類問題的迷茫,到課結(jié)語時,他們小手林立,只是時間不夠。

  群文閱讀,我們給予學(xué)生什么?讓學(xué)生有足夠的時間,帶著相關(guān)的問題去閱讀。其他都不難,難的是哦我們怎么找文章,主題,文本特點,這次找迷人的樹袋熊,我還對原文進行了改編。我們需要足夠多的時間去思考文本,我們還需要足夠多的時間去閱讀。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思12

  拓展閱讀課文內(nèi)容易懂,文章比較淺顯,能引起學(xué)生閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中,應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時,選用了“談話、引導(dǎo)”的教學(xué)方法,選用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作學(xué)習(xí)中,豐富語言,培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體,又互為促進。

  我覺得有以下幾點做得比較好:

  1.瑯瑯的讀書聲貫徹整節(jié)課,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中體會。

  2.給了學(xué)生比較充分的讀書時間、思考時間、討論交流的時間,把各項語文基本功訓(xùn)練落在實處。

  3.關(guān)注學(xué)生的`獨特感受,使每個學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。

  4.讓學(xué)生參與板書,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  但也暴露出以下問題:

  1.學(xué)生在朗讀時,我沒有適時加以指導(dǎo),應(yīng)在重點之處加以引導(dǎo),進一步提高學(xué)生的朗讀水平,提高學(xué)生感悟能力。

  2.我認為還應(yīng)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí),使自身素質(zhì)不斷提高,能力不斷加強,能駕馭教材,能駕馭課堂。

  3.對學(xué)生的賞識不夠。賞識是一種信任,賞識是一種溝通,賞識是一架橋梁,賞識可以使師生溝通無限。

  教學(xué)是一門藝術(shù),需要探索與追求。作為一名教師,要與時俱進,不斷努力,深入學(xué)習(xí),全面提高自身素質(zhì),讓我們的課堂成為高效課堂,成為快樂課堂。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思13

  在教學(xué)本課時,我注重結(jié)合語言環(huán)境進行詞句理解的訓(xùn)練。詞語和句子在不同的語言環(huán)境下,含義也會有所不同,結(jié)合具體的語言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子:“藏北的草原是溫柔的,……”對“溫柔”這個詞應(yīng)該怎樣理解呢?這是文章的重點。我問學(xué)生:“‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰?”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道:是啊,一想起溫柔這個詞啊,立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的.、充滿愛意的感覺,這就是我們中華民族語言文字的魅力。∧敲醋髡咴谶@里用溫柔形容誰呢?是草原!難道草原也像母親一樣嗎?你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔?這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解,學(xué)生再來讀整段課文,感受就不一樣了,他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑,在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由,這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎?這樣也才是真正理解了“溫柔”這個詞以及這個詞背后包含的作者的滿腔深情。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思14

  今天正當我們沉浸在詩歌的韻味中時,一位學(xué)生舉手了,沒有想到的是,他對我說:“老師,我覺得課文的第一小節(jié)寫的不好?因為,我覺得‘春光’只能照耀,怎么會染綠我們的雙腳呢?我想這樣寫不是很好?”

  看著他疑惑的神情,我沒有批評,而是帶領(lǐng)大家再一次地來朗讀這一小節(jié),然后,故作驚訝對大家說:“剛才,潘勝豪同學(xué)說的對,老師也發(fā)現(xiàn)了。你們看,‘踏一路春風(fēng)’也好像不對,春風(fēng)怎么能踏呢,只能‘迎’呀!怎么是‘一路春風(fēng)’呢,只能是‘陣陣春風(fēng)’呀!并且我覺得第一句話,好像缺少了誰?應(yīng)該加‘我們’,所以第一句應(yīng)該這樣寫‘我們迎著陣陣春風(fēng)’才好!”

  我看著學(xué)生看著我認真的樣子,不禁也紛紛附和著同意我的見解,一位同學(xué)主動站起來說:“那后面的.句子都是有錯誤的,應(yīng)該改過來。”我隨即對他說:“你想怎么改?”他順著我的思路說:“應(yīng)該改成‘我們在路有說有笑!贝蠹叶妓贫嵌匦α耍β暤奈兜牢宜坪醺惺艿搅。我接著便說:“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來連起來讀讀好不好?這可是我們自己的創(chuàng)作哦!”

  張平馬富有感情地讀了起來:“我們迎著陣陣春風(fēng)/一路,我們有說有笑,/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳!彼m然讀得很不錯,但是當她讀完后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉都好像寫著什么了,我于是順手牽羊?qū)W(xué)生們說:“你們感覺到了什么呀?”

  班級一下子好像安靜了許多,我也微笑著等待著學(xué)生的回答。

  這時,大家不禁在底下竊竊私語起來,我并沒有制止,一會兒曹旭站了起來說:“剛才聽了張平的朗讀,我發(fā)現(xiàn)這不像詩歌。倒像我們寫的作文了。”

  “那么你們覺得剛才張平讀得,怎么不就像詩歌了呢?”我裝作疑惑地問。

  “好像缺少了詩歌的節(jié)奏感”

  “好像沒有了剛才的味道了!”

  “好!”我驚喜地說:“對,詩歌的味道。詩歌也有味道!闭f完我重重地將“詩味”寫在了黑板。

  這是快要下課了,我情不自禁地對學(xué)生說:“詩歌有自己的味道,老師在這里想朗讀一首詩歌讓你們品品其中的味道,好不好?”

  我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩歌——《鄉(xiāng)愁》小時侯/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉(xiāng)愁是一/矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親呵在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

  看著同學(xué)們陶醉的樣子,我不禁又想起了另一段詩歌:我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉(xiāng)歸的路……

  下課鈴響了,濃濃的詩味和著清脆的鈴聲,我知道,學(xué)生或許真的品嘗到了詩的味道了!

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思15

  在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?

  在教完《小苗與大樹的對話》后,我對此有了很多思考:

  首先,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等,提高學(xué)生認識世界和改造世界的能力。

  其次,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

  塑造學(xué)生的心靈,因為沒有思想就沒有語言,沒有正確的觀念為指導(dǎo),就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說:作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

  培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,知之者不如好知者,好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為:學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點,多鼓勵,命題切合學(xué)生實際,寫作形式多種多樣,力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒,更無知,更堅強,更輕松,會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要,常常能達到欲罷不能的`程度。

  巧婦難為無米之炊,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校兩點一線,由于缺乏生活的體驗和素材的積累,作文時常常搜腸刮肚,無病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來,讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會寫。

  再其次,在語文教學(xué)中,進行審美素質(zhì)教育

  要教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活,同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

  要引導(dǎo)學(xué)生去認識美。中學(xué)生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對于美丑的分辨能力還不太強,他們認為追求時髦、穿奇裝異服,是一種時尚美,對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認識美、欣賞美的能力,即識別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。

  要激勵學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時,趁熱打鐵,觸發(fā)學(xué)生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情。

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