乘法口訣教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的乘法口訣教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
乘法口訣教學(xué)反思 1
在學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，編制7的乘法口訣并非難事，學(xué)生基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。較短的教學(xué)時(shí)間，較大的思維空間，充裕的展示機(jī)會(huì)，多向的交流互動(dòng)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，高漲的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
1.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己提出。
在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)興趣。我讓學(xué)生通過(guò)拼擺七巧板。去發(fā)現(xiàn)七巧板中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，造成認(rèn)知沖突，用我們以前學(xué)的乘法口訣無(wú)法直接得出得數(shù)，這就造成了學(xué)習(xí)7的乘法口訣的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己提出，提高學(xué)生探究的欲望。
2、充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維。
為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維，我放手讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)去探索“7的乘法口訣”的秘密，去積極嘗試自編口訣，有了編制6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生基本知道如何去歸納總結(jié)7的乘法口訣，只不過(guò)是速度快慢的問(wèn)題，方法優(yōu)劣的問(wèn)題。
3、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在介紹每一句口訣是怎么得來(lái)和怎樣記憶口訣時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出得數(shù)的.？學(xué)生可真是八仙過(guò)海，各顯神通：有的說(shuō)是根據(jù)乘法的意義一個(gè)一個(gè)相加得來(lái)的，還有的同學(xué)是運(yùn)用上一句口訣的得數(shù)再加上1個(gè)7而得出下一句口訣的得數(shù)，還有的同學(xué)說(shuō)可以用2個(gè)7加3個(gè)7得出5個(gè)7的得數(shù)，也有的說(shuō)可以用7個(gè)7減去1個(gè)7得到6個(gè)7的得數(shù)。通過(guò)交流，學(xué)生明白了怎樣提高編制的速度。為了提高自己學(xué)習(xí)的效率，他們也會(huì)應(yīng)用別的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使自己變得和他們一樣快。
4、在生活中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，并用數(shù)學(xué)去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
不足的是在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的興趣而開(kāi)設(shè)的課前拼擺七巧板的活動(dòng)，使他們都異常興奮，以至于不能自抑，好長(zhǎng)時(shí)間都不能將心收回，還一心撲在那神奇的七巧板上。另外，在學(xué)生獨(dú)立編制口訣的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，有些沒(méi)有編完的同學(xué)還不忍放手，別人介紹時(shí)，總是只顧自己寫(xiě)而忽視了聽(tīng)，課堂教學(xué)的有效性大打折扣，在今后的教學(xué)中，我還要加強(qiáng)課堂上的傾聽(tīng)與回應(yīng)，努力提高課堂教學(xué)的有效性
乘法口訣教學(xué)反思 2
相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙，所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己，教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì)恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的，但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的`關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng)觯谁h(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的“大悟”。
老師說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)：知道自己要達(dá)到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的，人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話，在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào)，算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
多余處：為了使學(xué)生對(duì)口訣的結(jié)果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當(dāng)時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
（1）請(qǐng)每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……
（3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
（4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。
老師指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認(rèn)為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。
欠慮處：在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶，比如獨(dú)立背，男女生比賽，師生對(duì)口令各種形式加強(qiáng)記憶的密度，而在新課標(biāo)的教學(xué)中，尤其是這節(jié)課一直在考慮口訣的準(zhǔn)確性，認(rèn)為剛學(xué)習(xí)第一節(jié)課，沒(méi)有必要要求過(guò)高，一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問(wèn)題安排在本節(jié)課，至于口訣的強(qiáng)化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。
在這節(jié)課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
乘法口訣教學(xué)反思 3
乘法口訣表是對(duì)所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統(tǒng)的整理，表中蘊(yùn)藏了很多規(guī)律，本課重點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)全部乘法口訣的歸納整理使學(xué)生熟練地掌握乘法口訣。難點(diǎn)是：能從多個(gè)不同的角度去發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：數(shù)學(xué)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
所以昨天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)讓孩子填完了表格，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生交流匯報(bào)預(yù)習(xí)作業(yè)：交流所填寫(xiě)的乘法口訣并校對(duì)訂正。接著讓學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，仔細(xì)觀察，自主探究其中的規(guī)律，然后小組交流，并分別匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在充分交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整節(jié)課教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。最后學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律來(lái)記記口訣，采取同桌背，齊背，小組互背等形式，引導(dǎo)學(xué)生把1—9的乘法口訣組合在一起，這樣學(xué)生就會(huì)在頭腦中建立一個(gè)表象。
總之，數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法和愛(ài)思考的習(xí)慣比習(xí)得多少知識(shí)重要得多。因此，我們要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生去說(shuō)，去思考，去分享思考帶來(lái)的樂(lè)趣。
乘法口訣教學(xué)反思 4
5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、和用途。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給學(xué)生完成，增加學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。
一、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開(kāi)放。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書(shū)上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個(gè)一個(gè)的.看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對(duì)口訣意義的理解。
二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
乘法口訣教學(xué)反思 5
學(xué)生在學(xué)習(xí)8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1―6的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但8的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
充分利用“猜謎”及教學(xué)課件“算螃蟹腿”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。
讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增強(qiáng)了。
4、多種形式練習(xí)
在二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，表內(nèi)乘法是教學(xué)難點(diǎn)，特別是乘法口訣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，而不是單方面的記住。一定要讓學(xué)生邊學(xué)邊用才能熟練掌握。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分獨(dú)立思考，合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如畫(huà)圖、列表、擺學(xué)具、小棒等，應(yīng)用已有的.知識(shí)遷移類推等。
小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們大多數(shù)的思維和認(rèn)知水平知識(shí)只是停留在直觀形象思維的維度，對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。因此借助“形”來(lái)詮釋“數(shù)”的意義基于顯得尤為重要。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如“螃蟹歌”、利用規(guī)律記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在“小狗跳”的數(shù)軸中，雖然只是幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)的排列，卻滲透著更為深刻的意義，而這些是“潛移默化”的滲透，而并非實(shí)際的告訴。數(shù)軸不但將抽象的“數(shù)”直觀化，而且有助于理解運(yùn)算，將運(yùn)算直觀形象化。豐富了“數(shù)軸”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。
�。�1）讓學(xué)生理解在數(shù)軸上越往右數(shù)越大。越往左數(shù)越小。
�。�2）讓學(xué)生感受“加法”其實(shí)在數(shù)軸上往右數(shù)。
�。�3）“乘法”就是在數(shù)軸上幾個(gè)幾的往右數(shù)。
就這樣一條簡(jiǎn)單的數(shù)軸，卻蘊(yùn)含了如此深遠(yuǎn)的意義這也正是“數(shù)”與“形”的真正魅力！“數(shù)形結(jié)合”這一微觀層面的數(shù)學(xué)方法被置于映射反演原則下，其方法論的含義在形式上得到抽象。
當(dāng)然也存在著不足，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，今后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
乘法口訣教學(xué)反思 6
7的乘法口訣是青島版教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元信息窗二的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是新鮮的內(nèi)容，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)在老師的引導(dǎo)下探索了2—6的乘法口訣。正因?yàn)閷W(xué)生不新鮮而且處于半懂不懂的狀態(tài)，所以這節(jié)課并不好上，如何抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生依然處于積極探索的狀態(tài)，是設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)合作整理乘法口訣，加深對(duì)乘法含義的理解，通過(guò)感受探索知識(shí)的樂(lè)趣，來(lái)克服教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對(duì)7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷"觀察、嘗試、操作、交流、"等數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的'幸福。在課堂上，我力求創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、積極互動(dòng)的課堂文化，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。
一、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
根據(jù)情境圖提供的信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲情景。學(xué)生喜歡老鷹捉小雞，喜歡疊紙牌，所以能積極的找出數(shù)學(xué)信息，并提出有關(guān)問(wèn)題，而且表現(xiàn)出特別愿意幫助解決問(wèn)題。于是我開(kāi)始分組，把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作交流，自己去嘗試解決問(wèn)題�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我抓住這一理念，給以學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，并多次讓學(xué)生進(jìn)行合作，整理出7的乘法口訣。在交流的過(guò)程中，孩子的臉上充滿了自信，神情中滿是驕傲和快樂(lè)。
二、采取多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣
口訣整理出來(lái)了，怎樣快速并且準(zhǔn)確的把口訣記住是個(gè)難點(diǎn)。乘法口訣越學(xué)越多，越多越容易混淆。于是我用課件展示從“一七得七”到“七七四十九”這7句口訣，讓學(xué)生找一找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每句口訣的得數(shù)比上一句多七，口訣的第一個(gè)字分別是“一、二、三、四、五、六、七”，通過(guò)自由背，同桌背，集體背等形式讓學(xué)生快速把口訣記住。對(duì)于背誦有困難的學(xué)生，讓學(xué)生紛紛出謀劃策，指出哪句好背，哪句難背，有什么辦法記住等。學(xué)生把西游記中的情節(jié)都列舉出來(lái)了，課堂變得豐富多彩，學(xué)生的情緒也十分高漲。
三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。
練習(xí)有坡度，難度適宜，具有趣味性和層次性，練習(xí)中先設(shè)計(jì)了師生對(duì)口令，讓回設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，最后是簡(jiǎn)單的計(jì)算。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
上完這節(jié)課，由于在背口訣上時(shí)間用的多了，結(jié)果后面的幾道習(xí)題沒(méi)完成，只完成了基本練習(xí)。由于處理課堂隨機(jī)變化的能力還不夠，在這個(gè)問(wèn)題的的處理上不盡如人意。但是自己覺(jué)得整節(jié)課讓學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣，自己還是很滿意的。
乘法口訣教學(xué)反思 7
“7的乘法口訣”是人教版二年級(jí)上冊(cè)第單元的內(nèi)容。乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)之，對(duì)今后的計(jì)算具有重要的作用，務(wù)必熟練掌握。“7的乘法口訣”是本單元的起始課，學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太容易。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和年皊特征，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，理解乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相乘法口訣間的聯(lián)系來(lái)理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，在快樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)有所成！
1、主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的'規(guī)律。
2、利用規(guī)律記憶口訣。
7的口訣相對(duì)較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導(dǎo)學(xué)生利用上下兩句口訣的規(guī)律來(lái)記憶。有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我是把二七十四和三七ニ十ー合起來(lái)記五七三十五的�！边�有的說(shuō):“我是把二七十四+二七十四=四七ニ十ハ�！皯�(yīng)該說(shuō)他們的思維已經(jīng)很超前了。大部分小朋友會(huì)根據(jù)上一句口訣加七來(lái)記憶。
3、多種形式練習(xí)
對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。比如開(kāi)火車，幸運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讀兒歌，看圖列算式，畫(huà)一畫(huà)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有加大了練習(xí)量可以說(shuō)是一舉兩得。
乘法口訣教學(xué)反思 8
今天這節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用2-5的乘法口訣解決問(wèn)題的練習(xí)課，很感謝各位老師來(lái)聽(tīng)課，給我提了很多寶貴的意見(jiàn)，通過(guò)今天的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，我有很多收獲。
1、在復(fù)習(xí)舊知階段，呈現(xiàn)的教學(xué)卡片要由易到難，可先呈現(xiàn)算式卡片，再呈現(xiàn)口訣卡片，先呈現(xiàn)前半句，讓學(xué)生接后半句，再呈現(xiàn)后半句，讓學(xué)生對(duì)前半句。以開(kāi)火車的形式復(fù)習(xí)2-5的乘法口訣。在此過(guò)程中，甲生回答錯(cuò)了，可以讓其他同學(xué)幫他糾正錯(cuò)誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說(shuō)出來(lái)，會(huì)加深印象。教師還要注意及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如二十四，甲生說(shuō)四六二十四，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是四六二十四，乙生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后說(shuō)是三八二十四，教師要對(duì)乙生及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種鼓勵(lì)會(huì)讓更多孩子在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考，積極發(fā)言，如后面再出現(xiàn)十八，同學(xué)們就會(huì)考慮到二九十八和三六十八。教師的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是很重要的。
2、在圖畫(huà)導(dǎo)入新課階段，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，從圖中收集信息，提煉文字信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在觀察圖畫(huà)搜集信息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如樹(shù)上和地上的小鳥(niǎo)一共有幾只，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后交流答案，指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路，為什么這樣列算式，算式的意義是什么等等，鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見(jiàn)，可將不同答案板書(shū)，有助于學(xué)生真正理解乘法意義及口訣。第一個(gè)問(wèn)題解決完以后，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法計(jì)算，限定時(shí)間讓學(xué)生思考、計(jì)算，再交流方法，不同的學(xué)生方法可能不一樣，學(xué)生用自己的.語(yǔ)言把自己的方法表述出來(lái)，鼓勵(lì)方法的多樣化，最后總結(jié)解決這一類問(wèn)題的方法。
3、一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，一定要有練習(xí)，要讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，讓學(xué)生有事可做，才能真正有所收獲。教師還要組織好教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)速不要太快，要有節(jié)奏感，語(yǔ)言要干練準(zhǔn)確，符合低齡兒童的胃口。
4、注意教學(xué)細(xì)節(jié)，思維要符合兒童的發(fā)展。如本節(jié)課中一共有幾朵小花，一共有幾只小貓，要尊重學(xué)生的思維，教師不必刻意拔高，以至于把問(wèn)題復(fù)雜化。
5、適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩�，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。本節(jié)課主題圖中的教學(xué)樓窗口個(gè)數(shù)，就可以作為學(xué)生合作探究的一個(gè)主題。先讓學(xué)生獨(dú)立算出窗口的個(gè)數(shù)，然后交流方法。
6、教學(xué)是面向全體學(xué)生，當(dāng)一人或一組在回答問(wèn)題時(shí)，其他人在做什么，是在聽(tīng)、在思考還是在玩，低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，常常不能集中精力，今后要多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法控制課堂。
在今后的工作中，我會(huì)多聽(tīng)其他老師的課，多向老師們學(xué)習(xí)方法，多聽(tīng)多看多反思，努力追求進(jìn)步。
乘法口訣教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)”，提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”。在9的乘法口訣編寫(xiě)后，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規(guī)律上，并創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學(xué)生的思維被進(jìn)一步的激活，使知識(shí)建構(gòu)不再整齊劃一，而是個(gè)性體悟。
同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺(jué)的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的'基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
乘法口訣教學(xué)反思 10
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境來(lái)吸引學(xué)生。
口訣教學(xué)課相對(duì)于一般新授課來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，如果我們把課堂定位于讓學(xué)生會(huì)背，會(huì)編、會(huì)用口訣這一表層認(rèn)識(shí)上的話，那么這樣一種沒(méi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乘法口訣沒(méi)什么可學(xué)的，就會(huì)逐漸失去新鮮感、甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的情境來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)拼擺7條小魚(yú)，讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)7的乘法口訣之間的聯(lián)系……這一系列的過(guò)程讓學(xué)生在游玩中不斷發(fā)現(xiàn)新知，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)枯燥的口訣產(chǎn)生了濃厚的興趣，使原本靜止的、程式化的口訣學(xué)習(xí)過(guò)程成了鮮活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景圖。
二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習(xí)時(shí)，我找到了很多生活中的'例子，如計(jì)算“古詩(shī)”的字?jǐn)?shù)、看“日歷”計(jì)算天數(shù)、算出七星瓢蟲(chóng)的黑點(diǎn)等等，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達(dá)到了知識(shí)、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。
本節(jié)課教學(xué)中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)調(diào)參與，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的習(xí)慣。每一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
乘法口訣教學(xué)反思 11
學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，利用找乘法口訣間的.規(guī)律來(lái)理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
1、主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
2、利用規(guī)律記憶口訣。
7的口訣相對(duì)較難記憶。先請(qǐng)同學(xué)們找7的口訣的規(guī)律，并把這些規(guī)律編成順口溜，幫助同學(xué)記憶，加以多種形式的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生順利記憶口訣。
3、教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的7的乘法口訣經(jīng)過(guò)自己的努力，幫助他人和自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，并對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及課外延伸都進(jìn)行了很好的關(guān)注。
4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性、自主性。
課堂上，我充分的讓學(xué)生觀察、想象、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的一些策略；始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考和交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
5、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。
這節(jié)課我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增強(qiáng)了。
當(dāng)然這節(jié)課中也存在著不足，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，雖具有針對(duì)性，但需要在今后的教學(xué)中不斷豐富我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。另外，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的手動(dòng)能力不強(qiáng)，需要在今后的教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，有急于求成的地方，如：在編好口訣后，合作背誦口訣前，沒(méi)有讓學(xué)生先讀兩遍口訣，而直接進(jìn)行合作背誦了，此處讓學(xué)生感到有些突然。我會(huì)繼續(xù)在我今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)我的不足，使每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來(lái)不同的感受和巨大的收獲。
乘法口訣教學(xué)反思 12
這節(jié)課我通過(guò)列表格的形式，讓學(xué)生探索總結(jié)7的乘法口訣。因?yàn)檎n前的學(xué)情摸底我發(fā)現(xiàn)大部分孩子們對(duì)7的乘法口訣已能熟記在心了。所以我主要是讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)7的乘法口訣中上下口訣之間的聯(lián)系以及幫助后進(jìn)生記憶7的乘法口訣。借鑒了翁老的口訣記憶法。不管三七二十一和七七四十九天，這兩句朗朗上口的話讓學(xué)生對(duì)78的口訣更熟悉。然后聯(lián)系上下口訣的關(guān)系，能夠輕輕松松地記住7的乘法口訣。這點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)的還是蠻大的。孩子們?cè)谡n上也表現(xiàn)的很積極興奮。我想課前的學(xué)情摸底還是很重要的。如果不摸底，我可能會(huì)把大部分時(shí)間安排在如何編7的乘法口訣上而不是讓學(xué)生聯(lián)系上下口訣之間的關(guān)系。通過(guò)課前的學(xué)情摸底，能夠讓一節(jié)課的效率更高。
這節(jié)課不足的地方也有很多。如孩子們?cè)谧跃?的乘法口訣的時(shí)候，應(yīng)該讓他們合作交流，同桌互說(shuō)。這樣的話，他們交流之后的.記憶更深刻。而我只是讓他們嘗試自己寫(xiě)下來(lái)。畢竟這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難的。孩子們?cè)谔剿魃舷戮淇谠E之間的聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該讓他們互相討論一下。由于我是直接點(diǎn)名說(shuō)一說(shuō)的。這減少了大部分孩子們思考探索的機(jī)會(huì)。這點(diǎn)我覺(jué)得自己備課時(shí)想的比較淺。
整節(jié)課總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)7的乘法口訣的掌握情況還是很不錯(cuò)的。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)部分的口訣記憶有點(diǎn)困難。我想如果在課上能給予他們多一點(diǎn)的合作交流的機(jī)會(huì)，他們對(duì)口訣的記憶更深刻，掌握的也會(huì)更好。
乘法口訣教學(xué)反思 13
兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來(lái)自于對(duì)教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。
而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的`知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從競(jìng)賽入手，在迷惑不解中先猜測(cè)老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒(méi)有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
乘法口訣教學(xué)反思 14
本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用5的乘法口訣，并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性，于是我針對(duì)孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過(guò)由淺入深的四輪比賽，使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并從中獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后，開(kāi)始了第一輪比賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應(yīng)較慢的等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問(wèn)題。我先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流解題思路。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第二幅圖的列式應(yīng)該是3+5=8或5+3=8，而有個(gè)學(xué)生的列式居然是2×4=8時(shí)，我便請(qǐng)他說(shuō)出自己的想法，結(jié)果他說(shuō)不清楚。于是我就直接引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意，使學(xué)生們明白了為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的，但此時(shí)如果我不引導(dǎo)，而讓學(xué)生們對(duì)他的想法進(jìn)行討論，促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學(xué)生學(xué)得也更透。
第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨(dú)立解答后，我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ�，�?×5=5×9拓展到口×口=口×口，進(jìn)而得出了：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí)，我問(wèn)：“為什么5×5＞5+5？”有人說(shuō)：“因?yàn)樽筮吺浅朔�，右邊是加法�！蔽曳磫?wèn)：“是因?yàn)槌朔ū燃臃▍柡�？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“不是。不能看運(yùn)算符號(hào)，要算�！蔽揖透氯欢�。此時(shí)，如果再引導(dǎo)學(xué)生舉出反例來(lái)反駁他的說(shuō)法，會(huì)更有說(shuō)服力！第四輪比賽是一道有難度的應(yīng)用題，因?yàn)樗[藏了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須找到這三個(gè)問(wèn)題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使學(xué)生在已有的'成功基礎(chǔ)上，體驗(yàn)更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生理解了問(wèn)題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后解決。究其原因，是因?yàn)檎n堂容量太大。如果將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計(jì)兩道開(kāi)放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，又使課堂顯得張弛有度。
整節(jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學(xué)習(xí)了知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時(shí)，也注意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問(wèn)等。不足的是，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)得過(guò)多，應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧，進(jìn)行討論，促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識(shí)內(nèi)化、深化！
乘法口訣教學(xué)反思 15
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：
對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不肯讓，猴媽媽見(jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法：
學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：
低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
乘法口訣教學(xué)反思 16
這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對(duì)7的乘法口訣的探究、編制，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的幸福。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上，我力求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，在發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。
一、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。
在課堂中，我放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。主動(dòng)、自主的獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。根據(jù)讀圖，利用學(xué)生1--6編口訣的經(jīng)驗(yàn)小組合作編口訣。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊婵谠E的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及生活中的`生活經(jīng)驗(yàn)，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，因?yàn)?根毫毛能變出幾個(gè)小猴的問(wèn)題解決時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生2×7表示2個(gè)7相加，所以學(xué)生在計(jì)算以后幾個(gè)得數(shù)時(shí)都采用這種方法，為學(xué)生創(chuàng)編口訣搭建了腳手架，接著我就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫(xiě)出所編寫(xiě)的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出我這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨(dú)立編寫(xiě)出7的乘法口訣。
二、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性
我設(shè)計(jì)的“智闖三關(guān)”的每組練習(xí)主要是對(duì)7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計(jì)了“小小郵遞員”的游戲，對(duì)7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。上完這節(jié)課，我感觸很深，雖然對(duì)學(xué)生的情況做了充分的分析，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)程序，可幾個(gè)問(wèn)題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設(shè)計(jì)上還要下功夫，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法還要深入研究，力爭(zhēng)更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正快樂(lè)的學(xué)習(xí)和收獲。
乘法口訣教學(xué)反思 17
《8的乘法口訣》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2到6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，此時(shí)對(duì)“乘法口訣的結(jié)構(gòu)”和“口訣與口訣之間的關(guān)系”已經(jīng)有過(guò)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中我采用了自學(xué)指導(dǎo)的形式。
首先通過(guò)主題圖的展示，讓學(xué)生完成表格，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生分析表格上，讓學(xué)生之間相互交流。交流時(shí)我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的'評(píng)價(jià),能靈活地在總結(jié)、評(píng)價(jià)中給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并滲透數(shù)學(xué)思想方法,且評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富,富有啟發(fā)性,從而讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),使課堂鮮活起來(lái)。在學(xué)生分析完表格之后，我將口訣編寫(xiě)的部分交給學(xué)生完成，學(xué)生能很快的將口訣編寫(xiě)出來(lái)，并嘗試著背誦。
本節(jié)課，我將課堂交給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)交流得到結(jié)論，并能很好地闡述出來(lái)，同桌相互討論的過(guò)程中，理解8的乘法口訣的意義，整堂課，教學(xué)的氣氛很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)。
在教學(xué)中我也存在著一些不足，比如課后在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)乘法口訣時(shí)經(jīng)常會(huì)把兩位數(shù)中的“十”字寫(xiě)掉，在課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)的多讀幾遍口訣，導(dǎo)致他們記憶不深刻，出現(xiàn)漏寫(xiě)現(xiàn)象，這也是我今后需要注意的地方。
乘法口訣教學(xué)反思 18
《8的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1----7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整節(jié)課的過(guò)程，特點(diǎn)如下：
一、注重結(jié)合教材。
我利用教材書(shū)上的情景圖，通過(guò)觀察小青蛙一次接一次的跳遠(yuǎn)，學(xué)生說(shuō)出了小青蛙從0點(diǎn)開(kāi)始，每次都是跳8格，利用這個(gè)數(shù)學(xué)信息，我提出了“一次跳8格，也就是一個(gè)8，列出算式？”學(xué)生列出了關(guān)于8的`乘法算式，接著我又提出了“怎樣把這些算式計(jì)算得又對(duì)又快呢？”從而引出課題，這一環(huán)節(jié)中，既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、注重了學(xué)生的合作交流
在課堂中，我注重了學(xué)生的合作交流，在學(xué)生試編8的乘法口訣前和后都安排了學(xué)生小組、同桌的交流，又鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)交流，讓學(xué)生在不斷交流中掌握8的乘法口訣。通過(guò)讓學(xué)生交流想法、對(duì)口令、游戲等多種活動(dòng)，從多層面上記憶、應(yīng)用8的乘法口訣，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課給我?guī)?lái)了很多的啟示：使我感覺(jué)到在素質(zhì)教育下，我應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，才能改變長(zhǎng)期形成的舊的教學(xué)方式，才會(huì)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念。
乘法口訣教學(xué)反思 19
有了1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，相信孩子們對(duì)于5的乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該容易了很多。我沒(méi)有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是完全放手，讓孩子們?nèi)パ芯�。一班教學(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5，兩個(gè)5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據(jù)口訣寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的乘法算式，在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，并要求各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)錄編寫(xiě)的口訣。在小組合作的時(shí)候，由于孩子們的小組合作習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導(dǎo)致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報(bào)交流中，“二五一十”這句口訣有些爭(zhēng)議：有的小組認(rèn)為是“二五得十”，有的小組認(rèn)為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認(rèn)為“二五一十”更簡(jiǎn)潔。其實(shí)不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫(xiě)口訣，卻是知識(shí)的`創(chuàng)造者，孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感，學(xué)習(xí)不再是老師強(qiáng)加給他們的，而是他們自覺(jué)地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習(xí)的容量相對(duì)小了一些，但相比孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這又算得了什么呢？
在二班的教學(xué)時(shí)，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式，2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來(lái)自編口訣，相較一班來(lái)說(shuō)，難度要低一些，教學(xué)時(shí)也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒(méi)有減少，練習(xí)的形式更全面、多樣了。
世界上沒(méi)有同一片樹(shù)葉，我也相信沒(méi)有完全相同的課，不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門藝術(shù)，永無(wú)止境，我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著。
通過(guò)這次嘗試，我覺(jué)得最需要的是在今后的教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的培訓(xùn)，讓孩子們學(xué)會(huì)在借助團(tuán)隊(duì)成員的合作、交流、碰撞去探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
乘法口訣教學(xué)反思 20
上了7的乘法口訣后，我深入反思了本節(jié)課覺(jué)得自己做到了：
一、備課充分，導(dǎo)課有效，環(huán)節(jié)相連。
課堂伊始，我跟孩子們復(fù)習(xí)了一遍1－6的口訣后，讓他們猜猜今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們回應(yīng)后，我接著說(shuō)：說(shuō)到數(shù)字7，它可是數(shù)學(xué)王國(guó)里最奇特，最神奇，最特別的數(shù)字了，同學(xué)們想知道它特別在哪嗎？請(qǐng)看神奇一，神奇二，神奇三……
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
1、主動(dòng)探究，編制口訣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1至6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的'一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
2、利用規(guī)律記憶口訣。7的口訣相對(duì)較難記憶，特別是五七三十五和四七二十八，三七二十一這幾句。那同學(xué)們你們想到了什么辦法去記住他們呢？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是把二七十四和三七二十一合起來(lái)記五七三十五的�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是把二七十四+二七十四=四七二十八。”還有的說(shuō)：“我是根據(jù)《西游記》中孫悟空在煉丹爐中，經(jīng)過(guò)七七四十九天，煉成了火眼金睛。取經(jīng)的路上孫悟空遇到妖怪，不管三七二十一舉起金箍棒就打記憶的”應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的思維比較活躍。另外大部分孩子會(huì)根據(jù)上下口訣加七減七來(lái)記憶。
3、多種形式練習(xí)。對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如：看看神奇二：《小池》這首古詩(shī)有幾個(gè)字，真神奇連古人都用7來(lái)編古詩(shī)。這首古詩(shī)學(xué)生非常熟悉，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊的道理。這樣就給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的文化和高雅的氣息，也體現(xiàn)了學(xué)科間的融合。
總之，本課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都做到了堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我在今后的教學(xué)中要努力遵循的原則。
乘法口訣教學(xué)反思 21
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短，在備課的過(guò)程中，我不斷地向丁主任和其他同事請(qǐng)教，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)。了解到學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)：
由于一年級(jí)留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來(lái)設(shè)計(jì)意圖是兩個(gè)9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過(guò)于匆忙，沒(méi)有將表格進(jìn)行拓展?jié)B透，更沒(méi)有達(dá)到于老師所說(shuō)的，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過(guò)程就是讓學(xué)生變齊的過(guò)程。
另外，選擇最后一個(gè)習(xí)題數(shù)量過(guò)大，小部分同學(xué)畫(huà)出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長(zhǎng)，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的`規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對(duì)口訣的記憶，還要在運(yùn)用口訣的過(guò)程中逐步達(dá)到一定的熟練程度。二是要運(yùn)用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí)，逐步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
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