二年級語文下冊教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的二年級語文下冊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級語文下冊教學反思1

　　語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講�！堵犝钇鞯挠蓙怼芬晃闹杏泻芏嗟胤娇梢钥闯隼啄慰酸t(yī)生發(fā)明直接上第一個聽診器的不易，從他看到很多肺結(jié)核病人痛苦地死去心里很難過，到整日思考，注意到兩個男孩玩蹺蹺板，經(jīng)過不斷的嘗試，分析，研究，從而做成了世界上第一個聽診器。

　　這其中的過程是漫長的，實驗是艱辛的，可是，光憑教師的口頭描述學生是難以體會的，因此，只有靠學生自己的讀，從讀中去體會，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的.：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，第二遍用的是“x”。寫完了后我請學生起來讀，要求他們讀出不同，學生開始根本就沒有讀出來，我問：“同學們，雷奈克是什么時候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學生肯定回答“不知道”。

　　那么，他第一次發(fā)現(xiàn)了這個秘密是怎么樣的心情呢？然后再聽我讀，學生很自然就知道了應該是帶著激動，興奮，欣喜的語氣來讀。然后我又用同樣的方法出示“��！呼吸聲，心跳聲，都聽到了！”讓學生讀，體會雷奈克終于發(fā)現(xiàn)用同樣的方法可以聽見人心跳的高興勁，急于告訴我們，所以應該讀得快點

二年級語文下冊教學反思2

　　這是一篇充滿童稚、樸實無華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩歌。為了把課文中所蘊涵的情感點化出來，打動學生的心弦，我讓孩子預習課文時，觀察媽媽的一天，然后在日記本里做記錄，豐富孩子的切身體驗。這堂課我特意邀請了幾位家長媽媽到場聽課，給予家長與孩子一次心靈的交流，達到情感的共鳴。

　　一上課，我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽，孩子們說起自己的媽媽可謂眉飛色舞：我媽媽做的菜很好吃，我媽媽很會織毛衣，我媽媽很會唱南音……孩子們已入情入境，我順時齊唱《世上只有媽媽好》，為理解課文主旨，突破難點做了輔墊，同時也激發(fā)了學生的情感。

　　我讓孩子在小組里交流預習成果，包括識字情況及對詩歌的初步理解。本文的生字較為簡單，我只重點講解“批、評”，其他的字讓學生自主學習。接下來與孩子們一起走進詩歌，孩子們一下子就找到了五句重點語句，但讓孩子用一句話概括一個事件，顯然有點兒吃力。以致于在引導時花費些時間。

　　這首詩歌適合配樂朗讀，在學生理解詩歌時，我引導他們進行各種形式的朗讀，音樂創(chuàng)造的氛圍加上切身感受到的母愛，使學生的感情得到升華。

　　在指導學生創(chuàng)作詩歌時，學生聯(lián)系自己的生活實際，體會媽媽無私的愛。通過一些生活小細節(jié)，小事情，去發(fā)現(xiàn)媽媽的愛。孩子舉例子并不難，但概括媽媽的愛是什么時卻有難度，所以前面安排夸夸自己的媽媽時，也是為了降低難度，激發(fā)孩子說話的`信心，為寫話作好輔墊。

　　許多語文課文是表現(xiàn)人的情感的。對于這類課文的教學還是把“情”放在首位，以“情”感染學生，引起學生情感的共鳴，以達到人文精神熏陶的目標。我想自己今后要多貫徹這一教學理念，以期取得情感教育的好效果。

二年級語文下冊教學反思3

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。

　　在本課教學中，我借助現(xiàn)代化的教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。 在教學中我抓準了課文的重難點，注重詞句的品析；抓住文本的訓練點，重視學生的語言訓練，如在課尾讓學生學當詩人仿寫詩句，說說我想變什么，想變什么，有機有效地進行語言訓練。學生的語言是充滿童趣的：有的說，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱歡樂的歌；有的.說，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說，我想變小鳥，跟荷葉說悄悄話……

　　課文的最后一節(jié)是理解的難點，也是全文的題眼所在。提問學生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。

　　不足之處：

　　當學生提出想變成大大的荷葉時，黑板貼畫出大大的荷葉，同時出示荷葉的圖片。由于時間關(guān)系，沒有讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。

二年級語文下冊教學反思4

　　識字二里有詞語有圖。在上課之前，沒有想到學生會看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學生把詞語與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個小問題，不料花的時間不短。其中有問題的是“做航模”“觀天氣”。對于觀天氣，學生從來沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個小盒子里的東西，然后有一個人在記錄呀。唉，如果有機會能讓學生到氣象局去看看多好呀！本課繼續(xù)讓學生用詞語說一句話，果然比昨天說的.好多了。但是在形式上還是有點單一簡單。在上課之初，我問學生們在校園里都有哪些活動，孩子們一時竟然說不上來。啟發(fā)了一會之后，學生才開始說“學畫畫，學跳舞”等有限的幾個�？磥砦覀兤綍r給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學生的學習，才導致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競賽，活動，孩子們的心中都沒有印象。

二年級語文下冊教學反思5

　　這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒有多大的理解難度，學生完全可以憑借自主朗讀指導米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊含的關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不容易。為此，在教學本課的時候，重點引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進行探究交流，讓他們以小見大，從一個平平常常的`米糕的事例中懂得“共同努力，互相合作”的重要意義。與此同時，注意巧妙融入課后練習題，讓學生由課文學習自然進行延伸拓展，實現(xiàn)了在更多事例的感知中進一步深化對課文主體的理解的學習目標。

二年級語文下冊教學反思6

　　《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　教學中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發(fā)展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。

　　當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

　　老馬說的話是理解的.難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：

　　1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？

　　2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級語文下冊教學反思7

　　《中國美食》是一篇圖片課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食，通過認識這些美食，從而認識生字。通過認識這些色香味俱全的美食，認識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學生的愛國熱情。

　　本節(jié)課教學時，大部分學生對美食還是很感興趣的。因為學生在輕松愉快的氣氛中學習，成為了主體，主動性增強。在學習中，能運用多種形式，如通活動前師幼收集美食的信息和各種不同信息，學習活動中的交流和看視頻，聽故事，使孩子們充分的運用各種感官來調(diào)動對傳統(tǒng)美食的喜愛和中國的飲食文化的了解。從而是孩子們愛祖國的情感有了一定的`提升。整個學習活動注重的情感和知識的積累，環(huán)節(jié)層層遞進，支持了教學目標的有效落實。

　　中國的飲食文化博大精深，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的內(nèi)容在里面，怎樣能讓學生了解的更多，除了教師的講解以外，還能用其他形式來呈現(xiàn)，是我一直思考的問題。

　　回顧本課教學，課堂上學生始終興趣盎然。特別是"隨圖識字"這一教學環(huán)節(jié)，由看圖認美食進而認識漢字，既形象又讓學生印象深刻，這一環(huán)節(jié)中的"小廚師"更讓學生樂于參與。此時，我大膽放手，把課堂讓給學生，表演的學生語態(tài)自然，語調(diào)抑揚頓挫，下面聆聽的學生個個聽得津津有味，將課堂氛圍推入了高潮�？v觀本課，無論是識字，還是寫字，或是發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，我都將美食這一主題貫穿始終，將熱愛祖國的情感注入其中，真正達到了"潤物無聲"的教學境界。

　　因此，今后教學時，課前一定要準備充分，多角度的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

二年級語文下冊教學反思8

　　新課標“倡議對文本的個性化解讀，尊重同學的多元化理解”“倡議同學的感悟體驗。”因此案例中，教師讓同學潛心會文，充沛與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。其實也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自身個性化的語言。同學有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當同學在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀，以防同學漫無目的地無端發(fā)散，過度進行個性化解讀。外表看上去熱熱鬧鬧，同學海闊天空，說短道長，氣氛似乎很熱烈，但實際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春。”因此，當一個同學從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的.感受，而是在肯定其會讀書，會考慮后，便鎖定“活潑”這一感受，讓同學繼續(xù)深入考慮，激發(fā)想象。這一引一撥，小朋友所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，同學只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！

　　同學在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡議的民主平等的對話，讓同學從各種束縛、禁錮、定勢和依和中逾越出來，在師生、生生互動的對話過程中，同學充沛展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；�于此同學才會在課堂發(fā)生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當同學發(fā)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓同學享受勝利的愉悅。

　　新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充沛利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富同學的語文實踐，拓展同學的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充溢詩意。同學在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改成詩歌，不但加深對課文的理解，還充沛利用文原本拓寬同學寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

二年級語文下冊教學反思9

　　教學《贈劉景文》采用了故事導入，理解"贈"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩又是怎么樣的？指名讀，檢查學生朗讀情況，學習詩中的生字，交流識字方法。

　　有人把這首詩畫成了一幅畫，現(xiàn)在我們一起來看看。掛圖出示，學生第一個反應就是好漂亮，好美啊！你在這幅畫里看到了什么？學生講出了很多東西，我讓他們加上各種各樣的形容詞。再注意下觀察順序，從上到下，從遠到近。當學生講出菊花、荷花、荷葉的時候，在黑板上板書荷、菊，讓他們說說圖上的菊花、荷花，來理解詩的第一句第二句。指導朗讀的時候請他們邊讀邊想象腦海里出現(xiàn)的畫面。

　　學習第三句，這么美麗的景色，你們喜歡嗎？喜歡的話就請你們好好地記住它吧！“一年好景君須記”。學習第四句時，問孩子們什么黃了，什么綠了。孩子們答案很多，不過基本都針對黃色，葉子黃了，荷葉枯黃了，橙子黃了！這么多東西黃了，我們知道秋天已經(jīng)到了！再問什么綠了，學生的`答案也千奇百怪，就是只有個別學生答到橘子是綠的。在學生理解中橘子應該是黃的。針對這個問題又解釋了一翻。

　　再接下去就是朗讀，分組讀，聽范讀，男女生讀，配樂朗讀，背誦。利用各種不同形式的朗讀，鞏固學生的學習成果。

二年級語文下冊教學反思10

　　作為一個有二十幾年教齡的教師，面對新一輪的教學改革，面對新教材，我們都面臨著新的考驗。課堂教學中如何調(diào)動學生的積極性，讓學生更多更好地溶入，也成為教學中的一大難點。在長期的教學工作中，我深切地感到：給學生一點掌聲，他們會給你一個驚喜，一個意想不到的回報！

　　下面是發(fā)生在我本學期課堂教學中的一個真實情節(jié)：我教《再來一次》這篇課文，當分析到“垂頭喪氣”這個詞時，一切都按我教學預設(shè)在順利進行，在討論完后，我說；“接下來請一位同學上臺來表演一下”。

　　我首先請同學主動參與，然后我請平時上課不愛舉手的`蔣同學上來表演，她極力反對“不行，我不會表演，我做不來�！痹谖已�請她之后，她顯得有些害羞且有些猶豫，并沒有走上講臺。我看時機成熟了，“同學們，我們掌聲鼓勵一下”，她終于慢慢地邁上了講臺，并且表演非常出色�！巴瑢W們，表演得非常好，大家掌聲鼓勵�！痹谝黄�掌聲中，她滿臉喜悅地跨下講臺，回到自己座位。

　　蔣同學在班級里是一個成績偏差的學生，平時學習習慣也不好，特喜歡玩，對學習也就無所謂了。從此以后，她上課更加投入，發(fā)言更加積極，問問題更多，和我走得更近，更加喜歡語文了。

　　課后反思一下，學生上臺表演，有很大很多障礙。首先是知識層次的原因，有的同學對課堂知識不理解，無法正確表達，蔣同學可能就屬于這種。其次是心理障礙，害怕表達不好而受教師的批評、同學的笑話。還有不善于用語言和動作來表達、教師不給予表達的機會等等。

　　由此可見，教師在課堂教學中要給學生充分發(fā)揮的機會，把握時機，適時給予學生掌聲和鼓勵，學生將會樂于表達、樂于表現(xiàn)，課堂教學將更加豐富多彩。當然，教師的掌聲和鼓勵不能毫無目的，泛濫成災，否則起不到對學生的激勵作用。

　　一位好教師，不一定要過多地表揚學生；一堂好課，可以沒有一句表揚的話。但我相信，在老師贊許的眼光下、在老師適當?shù)谋頁P下、在同學的掌聲中成長的學生將回更加健康、更加優(yōu)秀，因為他們有愛！

　　老師們，給學生一點掌聲吧，哪怕他（她）不是那么優(yōu)秀！

二年級語文下冊教學反思11

　　《巖石書》教學反思

　　文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

　　一、在交流中導入新課

　　教學開始，針對低年級學生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當?shù)男ㄈ朦c。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學信息的導語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的'課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環(huán)節(jié)。

　　二、在情趣中識字學詞

　　從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準

　　會意字“冊”??當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，通過反復讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。

　　三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

　　低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占“主體”，讓學生進行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點“！”與“？”入手，告訴同學們“！”和“？”提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反復地讀書。在學生明了書是巖石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，

　　這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設(shè)計導語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最后一自然段。

　　四、在活動中放飛思維

　　根據(jù)低年級孩子的年齡特點，此時的學生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計了輕松的課內(nèi)活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學習延伸到生活實踐中去。

　　總之，本課教學，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

　　通過這樣的教學設(shè)計，不僅單元訓練重點融進了課堂教學，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，激發(fā)了學生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級學生獨立識字學詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

二年級語文下冊教學反思12

　　是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國山河的情感，發(fā)揮學生的想象。

　　一節(jié)課上下來，我覺得做的比較好的有以下幾個方面：

　　1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調(diào)課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過搜集交流，學生對瀑布的.了解，不僅僅局限于詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現(xiàn)出來的搜集過程，更是為語文學習提供了一個廣闊的空間，讓學生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語文學習”。交流之后，要求學生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。

　　2、調(diào)動多種感官的參與，拓展學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學生豐富的想像和聯(lián)想，訓練學生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，還能使學生深化對課文內(nèi)容的理解。在教學中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創(chuàng)新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片后，進一步引導學生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

　　可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調(diào)動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更為細致和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會在學生個性化的創(chuàng)造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養(yǎng)也一定會不斷地得到發(fā)展與提升。

二年級語文下冊教學反思13

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容是數(shù)據(jù)收集和整理的第2課時，學生已對怎樣收集和整理數(shù)據(jù)有一定了解，教學重難點是讓學生選擇記錄方法作記錄，并體會哪種記錄方法既清楚又方便，并且能根據(jù)統(tǒng)計表提出問題并初步進行簡單的預測。于是，我選擇從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊熟悉的事例，讓孩子們用投票的方式，選舉自己心目中，數(shù)學成績優(yōu)異，也最熱心協(xié)助老師工作，幫助同學提高數(shù)學成績的數(shù)學課代表。這一活動貫激起學生收集數(shù)據(jù)的.熱情。課堂上我也鼓勵學生積極參與收集和整理數(shù)據(jù)活動的全過程，學生學習的積極性高。本節(jié)課的教學突出了以下幾點：

　　1、加強新舊知識之間的聯(lián)系。教師充分相信學生的能力，放手讓預備課代表上臺，為自己的票數(shù)記錄，再交流匯報統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，這樣既復習了舊知又為新知的學習做好了鋪墊。

　　2、為學生提供自主學習的時間。出示表格，讓學生獨立嘗試填寫，最后找代表匯報，使每個學生都參與到數(shù)據(jù)整理的工作中。

　　3、注重讓學生體驗收集和整理數(shù)據(jù)的過程。在整理本班學生參加課外小組活動的情況時，老師先讓讓學生說說自己喜歡用的記錄數(shù)據(jù)的方法，然后采用了記錄數(shù)據(jù)最常用的方法——舉手查人數(shù)，并且放手請一名學生負責統(tǒng)計，教師適時指導，學生在合作中完成了記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。這樣做既讓學生學到了知識，同時也體驗了統(tǒng)計過程。

　　4、拓展延伸感受收集和整理數(shù)據(jù)的價值。引導學生重點看表頭，孩子們不單單看懂了表格，對表格中的數(shù)據(jù)進行了分析，

　　5、滲透生活基本常識很自然，根據(jù)天氣情況，判斷是冬天還是夏天。

　　6、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。每當孩子們完成一項數(shù)據(jù)整理時，都會讓學生用自己方法證明自己收集和整理數(shù)據(jù)的結(jié)果正確。

二年級語文下冊教學反思14

　　除法是小學數(shù)學計算教學過程中的重要組成部分，表內(nèi)除法又是學習除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。本課是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內(nèi)容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。

　�。�1）分一分，說一說，引入除法算式。

　　教學中，我通過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，要求學生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢？之后，板書課題“除法”。

　　這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學習除法的重要作用。

　�。�2）介紹除法算式的讀法與寫法。

　　在平均分后，啟發(fā)學生列出除法算式，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學生的書寫。然后啟發(fā)學生說出除法算式各部分的'名稱，并把算式讀出來。

　　學生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。

　　（3）聯(lián)系生活，解決生活中的數(shù)學問題

　　我們的生活中處處有數(shù)學，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。然后，學生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，不僅讓學生更深刻的認識了除法，也培養(yǎng)了學生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學生學習除法的興趣。

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續(xù)努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數(shù)學活動中來。

二年級語文下冊教學反思15

　　實踐前反思：

　　《假如》一文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

　�。�1）識字

　　“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這是低年級識字的目標。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—�。�，并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。

　�。�2）寫字

　　書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　（3）閱讀

　　所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

　　課標強調(diào)，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸，并通過老師的.范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

　　語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　實踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的生成

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西，教學處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學生發(fā)展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫成捺，學生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，并讓其他同學也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮�！蔽耶敃r只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調(diào)的一看二寫三對照。學生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。

　　二、課堂浪費，不懂得取與舍

　　我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經(jīng)積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實中下面的學生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學生識字、寫字。

　　三、忽略了以學生為主體

　　評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個窘局：

　　一、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習

　　興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權(quán)掌握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵

　　每個教學環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導者，把學習的主動權(quán)交給學生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學習的能力，激發(fā)他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權(quán)交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標明確，形式多樣

　　有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱巨的任務(wù)將成為學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據(jù)教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發(fā)展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學過程遵循學生的年齡特征，從學生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學生學得愉快。

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