《雷雨》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《雷雨》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《雷雨》教學(xué)反思1
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺(tái)，感覺(jué)比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)能基本達(dá)到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問(wèn)題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細(xì)節(jié)還是沒(méi)有把握好，沒(méi)有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、充分一些。第三、課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的反饋，要注意多夸夸學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第五、時(shí)間安排不合理，有些環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間，以致別的.環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不能達(dá)到理想的效果，需要占用下節(jié)課的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強(qiáng)調(diào)了，但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)，所以有很多同學(xué)出錯(cuò)，盡管后來(lái)我在全班再次強(qiáng)調(diào)了都改正了，但我應(yīng)該在第一次時(shí)就應(yīng)在全班再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。
《雷雨》教學(xué)反思2
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識(shí)字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng)，培養(yǎng)合作精神
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很猛人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思教學(xué)反思。成志認(rèn)為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的'三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng);垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(zhǎng)短不同。
《雷雨》教學(xué)反思3
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用“越越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書(shū)復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
《雷雨》教學(xué)反思4
《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生合作與交流，抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來(lái)完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的'雷雨》兒歌動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。
為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句
創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)生感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。如理解詞語(yǔ)：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時(shí)，我讓學(xué)通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)來(lái)理解，將抽象變?yōu)閯?dòng)作，學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語(yǔ)贊美圖片——最后閉眼想象。并引導(dǎo)學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽(tīng)到了什么？這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說(shuō)話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無(wú)法播放，學(xué)生未能感受雨景、雨聲，教學(xué)中我用書(shū)聲代替雨聲但還是不夠真實(shí)；對(duì)學(xué)生信任不夠，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)話訓(xùn)練聯(lián)系不夠。
《雷雨》教學(xué)反思5
1、讓一點(diǎn)
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體。對(duì)此，我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給學(xué)生。所以，在課堂起始我便鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，例如自主完成課文自然段的劃分，學(xué)生答案存在分歧的時(shí)候由學(xué)生自我來(lái)分析解答;在學(xué)生填寫(xiě)表格的時(shí)候，部分學(xué)生遇到了疑惑，此時(shí)，我請(qǐng)已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來(lái)，并詢問(wèn)：你為什么會(huì)想到這個(gè)答案?你是在課文哪個(gè)自然段找到的?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開(kāi)始語(yǔ)句不太通順，但基本上能夠說(shuō)出自我的想法。就在這一問(wèn)一答之中，回答問(wèn)題的學(xué)生在思考自我答案的依據(jù)，聽(tīng)課的學(xué)生在思考回答問(wèn)題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺(jué)中，學(xué)生不僅僅知其然，更知其所以然。
2、緩一點(diǎn)
課堂僅有40分鐘，應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)個(gè)體，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語(yǔ)文改革趨勢(shì)是大閱讀將成為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語(yǔ)文教育的常態(tài)。授人以魚(yú)不如授人以漁，閱讀教學(xué)想要水到渠成，閱讀本事的`提升必須少不了。此次教學(xué)中，首先我經(jīng)過(guò)劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文結(jié)構(gòu)，明白寫(xiě)作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過(guò)自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽(tīng)錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無(wú)形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不積跬步無(wú)以至千里，所以，我認(rèn)為此刻緩下來(lái)的是課堂教學(xué)，將來(lái)得到的卻是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
3、細(xì)一點(diǎn)
雖然此次公開(kāi)課之前已經(jīng)做了說(shuō)課活動(dòng)，就公開(kāi)課的教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)向各位同仁做了相應(yīng)的介紹，然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，此次公開(kāi)課仍然存在許多不足，例如，口語(yǔ)化現(xiàn)象，語(yǔ)氣詞頻率較高，重復(fù)提問(wèn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法能夠更加恰當(dāng)?shù)取Ｕn后諸位教師進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評(píng)并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了寶貴提議，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課教師的評(píng)課議課，我對(duì)于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知，并深刻的體會(huì)到作為一名教師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅(jiān)持多學(xué)習(xí)，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細(xì)節(jié)落到實(shí)處，讓課堂在細(xì)節(jié)處開(kāi)出絢麗的花。
《雷雨》教學(xué)反思6
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為”，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ)，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。再對(duì)照本課要求掌握的生字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。書(shū)寫(xiě)的板塊要引導(dǎo)觀察，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說(shuō)著；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的`變化。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達(dá)到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們?cè)鯓幼x。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感就體會(huì)出來(lái)了。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學(xué)生，創(chuàng)設(shè)更輕松愉快的課堂環(huán)境。
《雷雨》教學(xué)反思7
陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節(jié)，師生都在簡(jiǎn)單和諧的氛圍中進(jìn)行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生成為主體，教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。他們與學(xué)生平等對(duì)話和交流，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用收集的數(shù)據(jù)自由表達(dá)自己的收獲和想法。陳琳琳總能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們被分配在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是學(xué)生平時(shí)看到、聽(tīng)到和學(xué)到的東西。它很容易積累。學(xué)生可以跳躍式地摘蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學(xué)的知識(shí)，并積極利用所積累的知識(shí)。這些都是他們對(duì)未來(lái)高中生的感想，為他們的申請(qǐng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的`圖片。通過(guò)所有學(xué)生和老師之間的對(duì)話，他們可以為圖片設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。但是，如果學(xué)生提出的問(wèn)題能與新課的課文主題巧妙地結(jié)合起來(lái)，那就更好了。
簡(jiǎn)而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
《雷雨》教學(xué)反思8
今天學(xué)習(xí)了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天。
為了讓孩子們找找感覺(jué)，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動(dòng)畫(huà)加上逼真的聲音，應(yīng)該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場(chǎng)面吧！
這一課只有四個(gè)生字，還全部包括在了一類字當(dāng)中，所以只讀了幾遍就算過(guò)，節(jié)約出很多時(shí)間品讀課文。
鋪墊之后，大屏幕上出示問(wèn)題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，沒(méi)有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手，挨個(gè)小聲問(wèn)問(wèn)探探底。海魯說(shuō)：“先寫(xiě)了刮大風(fēng)，又寫(xiě)了雷聲，寫(xiě)了下大大雨，最后寫(xiě)雨停下來(lái)了�！奔雨坏乃悸犯ｔ敶篌w一樣。潤(rùn)澤說(shuō)：“寫(xiě)了下大雨的景色和下雨后的景色�！� 林旭說(shuō)：“寫(xiě)了下雨前的情景、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景。”讓幾個(gè)孩子起來(lái)回答，大家一致認(rèn)為湛林旭的`總結(jié)最完整最準(zhǔn)備，沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題解決得這樣順利。
這篇課文內(nèi)容短小，語(yǔ)言精煉，適合朗讀，采用了指名讀、開(kāi)火車讀等各種方法，效果都不錯(cuò)，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達(dá)到了當(dāng)堂背誦的程度。
通過(guò)對(duì)比的方法，讓孩子們理解了“越來(lái)越”的作用，體會(huì)到準(zhǔn)確用詞可以讓讀者更好地理解課文。
今天大體看了周末孩子們寫(xiě)的《好書(shū)推薦》日記，初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤(rùn)澤、董珊珊五名同學(xué)參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級(jí)參加比賽。這五名同學(xué)日記內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)，符合要求，而且都還沒(méi)參加過(guò)學(xué)校級(jí)別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷，先不管最后的結(jié)果如何，精心準(zhǔn)備和層層選拔的過(guò)程就是一次很好的鍛煉，孩子們，加油吧！
《雷雨》教學(xué)反思9
課案陳述：
一、課題導(dǎo)言：
從作品的地位及評(píng)價(jià)爭(zhēng)議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng)作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。
三、過(guò)程和資源：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設(shè)問(wèn)提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)示例）
曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？
在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲�。�
恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。
有人說(shuō)，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過(guò)緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？
曹禺說(shuō)，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的`人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問(wèn)題略去）
2、網(wǎng)上資源研讀。
3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，并激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書(shū)城查閱資料、圖書(shū)館借閱資料。
5、課堂討論：針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在討論中深化認(rèn)識(shí)。
6、學(xué)習(xí)反思：
你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺(jué)，是否記在隨筆上了？
閱讀原著時(shí)有沒(méi)有對(duì)問(wèn)題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？
閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來(lái)了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說(shuō)法。（當(dāng)然還包括信息出處）
古語(yǔ)說(shuō)：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過(guò)材料嗎？
閱讀過(guò)程當(dāng)中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？
閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或者缺漏？你用心辨識(shí)了嗎？
閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)你要解決的問(wèn)題資源不足，搜索查詢了嗎？
討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
�。ㄈ┳珜�(xiě)文章：
1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是小型學(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫(xiě)指導(dǎo)以及范文），鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）
2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過(guò)程當(dāng)中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)隨感。
�。ㄋ模┙涣鹘梃b：
1、論壇交流。
2、上傳部分習(xí)作，摘要選登精彩見(jiàn)解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習(xí)成果的展示。
教學(xué)反思：
首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴(kuò)展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過(guò)程，突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。
其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無(wú)邊際的查詢之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。
第三，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級(jí)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵(lì)作用。
第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設(shè)問(wèn)提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)，是研讀解困的動(dòng)因，但問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問(wèn)提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過(guò)”，上升到帶著問(wèn)題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見(jiàn)解的“讀透”，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即設(shè)計(jì)層級(jí)化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設(shè)計(jì)突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過(guò)程。高二提升層次，強(qiáng)調(diào)探究的“指導(dǎo)性”，設(shè)定一個(gè)大致的流程，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認(rèn)識(shí)，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問(wèn)題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強(qiáng)調(diào)探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。
《雷雨》教學(xué)反思10
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的書(shū)，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)許多秘密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，了解大自然，并認(rèn)真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”，在現(xiàn)在春天這個(gè)季節(jié)里，如何拉近孩子與文本的.距離呢?我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，播放一段雷雨的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過(guò)研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。特別是在識(shí)記生字教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。讓我真切地體會(huì)到：識(shí)字教學(xué)，不再枯燥。
《雷雨》教學(xué)反思11
《雷雨》一課按順序描寫(xiě)了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象詳細(xì)地寫(xiě)了雷雨的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我融知識(shí)能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語(yǔ)文課。
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)伊始，我緊緊抓住一個(gè)“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說(shuō)出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn)�！罢l(shuí)能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說(shuō)雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點(diǎn)打到身上很疼，還有的'說(shuō)，雷陣雨前有烏云等等。“有一個(gè)人他看到雷陣雨，也寫(xiě)了一篇文章叫《雷雨》，請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀一讀�！边吢�(tīng)邊想，作者是按什么順序描寫(xiě)雷陣雨的？由一個(gè)雨引入，讓學(xué)生說(shuō)出了他們身邊的多種雨，并說(shuō)一說(shuō)特點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在此過(guò)程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生說(shuō)出了雷陣雨的特點(diǎn)，但不知道怎么寫(xiě)，老師一句有一個(gè)人寫(xiě)了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙模繜o(wú)疑給學(xué)生的寫(xiě)作以引導(dǎo)。
二、初讀課文，理清順序
由于學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)按什么順序?qū)懀藛?wèn)題一問(wèn)學(xué)生不知從何而答，此時(shí)，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序?qū)懙�，之后讓學(xué)生找一找分別在哪一自然段，學(xué)生很快就找出來(lái)了。
我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)朗讀，想象畫(huà)面
本課條理清楚，是一篇描寫(xiě)景物的好文章。課堂上，我重點(diǎn)從每一部分寫(xiě)了哪些景物、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，在寫(xiě)雷雨前抓住了哪些景物來(lái)寫(xiě)的？”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來(lái)，這時(shí)我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過(guò)觀察圖畫(huà)，學(xué)生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹(shù)枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面，此時(shí)再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
四、抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
二年級(jí)孩子已經(jīng)基本掌握了寫(xiě)字方法，有了初步的識(shí)字能力，所以在課堂上我就針對(duì)本課兩個(gè)最難寫(xiě)的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。
五、拓展閱讀，
風(fēng)雨雷電，都是自然現(xiàn)象�！独子辍芬徽n《祖國(guó)情》中有描寫(xiě)自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
《雷雨》教學(xué)反思12
隨著課題改革的不斷深入，本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟、運(yùn)用》課題的開(kāi)展活動(dòng)是越來(lái)越深入，每位教師運(yùn)用大語(yǔ)義觀，通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟、運(yùn)用。
【教學(xué)片段】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒔涣髡n前收集的關(guān)于雨的資料：
師：同學(xué)們，你們收集到哪些關(guān)于雨有資料呢？誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生：略）
師：這些是我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)、課文，還有別的嗎？
生３：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的'。
師：真不錯(cuò)，這是自己學(xué)的，那還有嗎？
生４：我還會(huì)唱《春雨沙沙》的歌呢？
師：那好，你把它唱出來(lái)吧！
生４：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著唱起來(lái)）
�。�、出示課件：
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于雨的古詩(shī)、兒歌、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫(huà)我們一起來(lái)看看吧�。◣煶鍪菊n件）
我請(qǐng)位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生１：我聽(tīng)到了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。
生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳樹(shù)。師：非常好，同學(xué)們都很細(xì)心，你們能不能給它起個(gè)題目呢？
生１：老師老師，我給它起《春雨》。
師：《春雨》合適嗎？
生２：我給它起《風(fēng)雨交加》。
生３：我給它起《傾盆大雨》。
生４：我給它起《雷雨交加》。
師：《春雨》不行，其他的題目都非常好，有位作者他也寫(xiě)了一篇關(guān)于雨的文章，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)，好嗎？
【教學(xué)反思】
以上教學(xué)片段是陳琳琳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段，不難看出，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳琳琳老能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時(shí)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的東西，積累起來(lái)容易，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂(lè)于積累所學(xué)的知識(shí)，積極運(yùn)用所積累的知識(shí)，這些都為他們以后高年級(jí)的感悟，運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
不僅如此，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫(huà)面起名字，通過(guò)全體同學(xué)與老師之間的對(duì)話，為畫(huà)面起恰當(dāng)?shù)念}目，但在導(dǎo)入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。
總之，陳琳琳老師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí)，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
《雷雨》教學(xué)反思13
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標(biāo)一定要把握好。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語(yǔ)文要素是提取主要信息，了解主要內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。有了單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，我又認(rèn)真研讀本課教材，參考教學(xué)資料，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極參與了磨課活動(dòng)。
我們班的學(xué)生思維比較活躍，在設(shè)計(jì)時(shí)我注重對(duì)他們的引導(dǎo)。課堂上，我借助多媒體教學(xué)手段，利用風(fēng)聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景，使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動(dòng)景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的.想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。烏云壓頂，空氣沉悶，樹(shù)枝亂擺，動(dòng)物逃遁。文字的畫(huà)面感非常強(qiáng)，一個(gè)“壓”字傳神的寫(xiě)出了烏云低沉厚重。課上，我讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出這些動(dòng)詞，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出描寫(xiě)了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。結(jié)合課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)雷雨前后景色的變化。
教學(xué)中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學(xué)生獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課上有老師的范讀，學(xué)生的示范讀，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來(lái)比賽讀，看看誰(shuí)讀出了雨越下越大的氣勢(shì)？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來(lái)得急，去得快的特點(diǎn)。
本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時(shí)也再次強(qiáng)調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，針對(duì)性不夠強(qiáng)，課堂組織語(yǔ)言還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋@些都需要自己在平時(shí)的上課過(guò)程中不斷積累和磨練。
《雷雨》教學(xué)反思14
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家?”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自我對(duì)課文的理解。讓自我感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自我備課時(shí)想得一樣，并且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”?有什么不一樣?我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)多嘗試這樣的教學(xué)。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對(duì)“雷雨中”一部分的'掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過(guò)多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。
《雷雨》教學(xué)反思15
我曾經(jīng)和不少老師有過(guò)一樣的感受：有別人聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生不如平時(shí)在課堂上表現(xiàn)精彩，自己也不如平時(shí)在課堂上口吐蓮花、妙語(yǔ)連珠。后來(lái)我漸漸明白，之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時(shí)候，沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)研讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來(lái)。所以，教師的表現(xiàn)成了老師備課中的主要關(guān)注點(diǎn)。二、上課的時(shí)候，教師總是想著怎樣讓學(xué)生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學(xué)生的表現(xiàn)和自己的教案不一樣，和自己的預(yù)設(shè)不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學(xué)生成了很努力地配合老師表演的配角。
可以理解，有別人來(lái)聽(tīng)課，教師總想將自己最好的教學(xué)理念，最精彩的執(zhí)教風(fēng)格展示給別人，但是，過(guò)度地對(duì)自身的關(guān)注，往往適得其反。聽(tīng)很多“大家”的課，感覺(jué)他們?cè)谡n堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，一步步走進(jìn)文中。很多時(shí)候，我們拿這些“大家”的課來(lái)上，同樣的教案，同樣的語(yǔ)言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不一樣，“大家”之所以精彩，是因?yàn)樗驯憩F(xiàn)、展示的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，整個(gè)教學(xué)展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示的是學(xué)生在課堂上的`進(jìn)步。而我們拿同樣的教案來(lái)上，不自覺(jué)中，還是要學(xué)生配合你來(lái)完成教案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答自然和課堂實(shí)錄上的不一樣，自然也沒(méi)有課堂實(shí)錄上人家學(xué)生的精彩。
成功的課堂教學(xué)，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅、享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、不斷迸發(fā)智慧的花火。
06年11月份，支玉恒老師來(lái)我們學(xué)校，在老師們的要求下，臨時(shí)增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上，問(wèn)支老師需要準(zhǔn)備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要�！蔽倚睦镏编止荆@堂課您老人家雖然在全國(guó)講過(guò)不少遍，但是，怎么可能連教材都不準(zhǔn)備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛(ài)的草塘》讓一百多個(gè)孩子們讀得入情入境，老師們聽(tīng)得如癡如醉。指導(dǎo)朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導(dǎo)的痕跡，孩子們?cè)诶先说囊龑?dǎo)下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書(shū)，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進(jìn)了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽(tīng)課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫地讀起來(lái)。
在那堂課，我切實(shí)體會(huì)到了支老師說(shuō)的：“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地，不是老師展示個(gè)人才華的地方。”不論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開(kāi)課一類的課堂教學(xué)中，教師只要明白自己的任務(wù)就是扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，巧妙機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生入境悟情，教學(xué)就成功了一大半。
《雷雨》一課在備課的時(shí)候，和飄然以及幾個(gè)網(wǎng)友共同探討，怎樣讓學(xué)生讀得入情入境。但是，感覺(jué)在商討備課的時(shí)候，總有什么地方不對(duì)勁，相約試講后，也是感覺(jué)課堂上缺少什么。夜深人靜的時(shí)候，回憶教材的內(nèi)容，文字幻成畫(huà)面在我腦子里清晰起來(lái)，猛然間豁然開(kāi)朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風(fēng)沒(méi)有、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來(lái)；雨后的太陽(yáng)出來(lái)、彩虹高掛的天氣變化特點(diǎn)，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來(lái)。和幾個(gè)老師備課的時(shí)候，自己還是沒(méi)有用心研讀教材呀!
執(zhí)教這課時(shí)，無(wú)論是課前談話，還是檢查讀詞語(yǔ)，練習(xí)讀課文，在學(xué)法上都貫穿了把文字讀成畫(huà)面，讀出味道的指導(dǎo)滲透；抓住雨前、雨中、雨后學(xué)生的總體感受，深入聯(lián)想讀文，體會(huì)雨前、雨中、雨后的特點(diǎn)，滲透總結(jié)概括、熱愛(ài)大自然、用筆寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞的教育。
引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中，是教學(xué)的難點(diǎn)，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現(xiàn)教師努力調(diào)動(dòng)，學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。
果然如課前預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生能夠自己整體把握雨前雨后的特點(diǎn)，但是對(duì)于雨前部分缺乏整體認(rèn)知。在這一部分，先請(qǐng)一個(gè)讀得比較出色的同學(xué)讀課文，其他孩子想象畫(huà)面，找出雨前的情景和平時(shí)有什么不一樣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住“壓”、“垂”指導(dǎo)朗讀，孩子漸漸靜心讀書(shū)。課堂上，讓學(xué)生靜心讀書(shū)是很關(guān)鍵的。只有沉下心來(lái)，才能漸漸走進(jìn)文中的情景。以第一自然段為例：
師：通過(guò)樂(lè)妍的讀，認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)一定想象到了不少畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)，和大家一起分享。
生：下雨前，烏云越來(lái)越多，蟬一聲也不叫，樹(shù)葉一動(dòng)也不動(dòng)。
師：看到這個(gè)畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？
生沉思。
師：（打著手勢(shì)）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來(lái)了一片片烏云，烏云越來(lái)越多，越來(lái)越厚，越來(lái)越重——
生：黑沉沉地壓下來(lái)！
師：感覺(jué)？
生：悶熱
師：板書(shū)（悶熱）把這種感覺(jué)讀出來(lái)吧。
生：讀
師：你是呆在有空調(diào)的房子里，悶熱的感覺(jué)不是發(fā)自內(nèi)心。讀出悶熱的感覺(jué)，抓住幾個(gè)詞讀好是很關(guān)鍵的，讀讀看，你認(rèn)為抓住哪幾個(gè)詞能讀書(shū)悶熱的感覺(jué)？
生：讀第一段（師動(dòng)作示意學(xué)生“壓”，生會(huì)意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來(lái)�！保�
生：讀。
師：看著我的手勢(shì)，一起讀。
生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)（不自覺(jué)地雙手做“壓”的動(dòng)作，眉頭也皺起來(lái)）。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)吃力地還是怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀得入情入境。想起和網(wǎng)友們?cè)谡n前討論的，要想讓學(xué)生讀好，除了學(xué)生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導(dǎo)，而這個(gè)，恰恰是我專業(yè)知識(shí)缺少的一面。
一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內(nèi)容卻很多：教師的教育理念、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的業(yè)務(wù)水平、教師的思想內(nèi)涵、教師的駕馭能力......教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當(dāng)成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。
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