我的伯父魯迅先生教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的我的伯父魯迅先生教學反思 ，歡迎大家分享。
我的伯父魯迅先生教學反思 1
是較為易教的文章，易是因為脈絡很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學生實際較遠，不知學生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學一部分一部地進行，還不錯吧，學生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W中，我把后面的詩歌《有的'人》提前到本課的教學中來，特別是理解救助車夫和關心女傭的時候，學生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關心的人，我們應盡自己的心力關心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學生的整體感知和體會。
我的伯父魯迅先生教學反思 2
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的'胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
我的伯父魯迅先生教學反思 3
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關心女傭”。
在教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學生真正成為了學習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的'快樂。
對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點撥。
這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源，在今后的教學中，應著力改進
我的伯父魯迅先生教學反思 4
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這還是一個需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的'侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來。
我讓學生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關心女傭”，并整理成為小標題。
讓學生讀談《水滸傳》，讀后談談你從哪些詞句中感受到了什么？學生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內涵老師進一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學生在老師的引導下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學生不太了解當時的社會背景，需要老師多多指導，補充一些背景質料，去幫助學生理解這一事件的真正含義。學生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導下，學生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關魯迅的細節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質。
我的伯父魯迅先生教學反思 5
【教學設想】
１、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車夫，關心女傭”兩個部分。
�。病⑼ㄟ^兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)的反復揣摩，體會魯迅先生的“博愛”之情，
�。�、將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
�。础⑦@篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學生的知識，使學生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
【課后反思】
�。�、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的'點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
�。�、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節(jié)課學生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠對學生的課堂上產生的一些不可預知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經驗。
３、我認為這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生復制成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹�？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
我的伯父魯迅先生教學反思 6
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的.，因此我在執(zhí)教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認為魯迅是一個嚴肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的影響。二、教給學生一些方法。在學生完成導學單“課前預習”時，我發(fā)現(xiàn)用小標題概括每個部分的內容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內容的方法，層層遞進，降低學生的難度，突破教學難點。在教學“痛別伯父”時，我?guī)е鴮W生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學生運用剛才說學的兩種解讀文本的方法來自主學習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這個關鍵句來感悟。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。由于我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間，導致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以后我會多加注意。
我的伯父魯迅先生教學反思 7
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一‘‘質疑問題’’，強調教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發(fā)和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的'關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
我的伯父魯迅先生教學反思 8
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
在學習本文時，由于文章的結構敘述脈絡比較清晰，文中又進行了自然分段，因此，我引導學生首先自己來理清文章的脈絡，看文章的每一部分分別寫了什么，這樣很自然地鍛煉了學生的'概括能力，在此基礎上，我又引導學生給文章的這幾部分以加小標題的形式進一步的精煉概括，目的是訓練學生的概括能力，經過這樣的訓練，學生對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領悟了。
其實，語文的學習重在掌握一定的學習方法，因此，我順勢引導學生，同學們，我們在日常寫文章時，以前我們可能大多寫一件事，需要把這件事的經過寫清晰，通過今天的學習和上一篇文章的學習，我們明白了，在表現(xiàn)一個人物的美好品格時，我們要選擇人物的幾件事，那么，作者為什么會選擇這幾件事例呢？我們要仔細揣摩，尤其是在我們寫文章時，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達中心，表現(xiàn)人物的品質。
不足之處，本文的學習，由于過于注重文章寫法以及重要語句的理解，對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今后還應該重視這方面的訓練，真正提高學生的能力。
我的伯父魯迅先生教學反思 9
葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！边@也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現(xiàn)實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯(lián)系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎—自讀
由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的`人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保�
在學完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學生交流：“ 魯迅先生經常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保�
而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現(xiàn)，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。
三、巧設問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。
教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。
不足之處：因為沒有進行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。
我的伯父魯迅先生教學反思 10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。
這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
其次、以點帶面：
教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
第三、加強語言訓練：
加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我認為有兩點：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
在整個課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學中講的`還是過多，啟發(fā)學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學生根據閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。
我的伯父魯迅先生教學反思 11
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應該有進步的空間吧！
——題記
“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種原因沒有充分準備所以犯了許多不應該的錯誤。
之所以決定上一課時，除了因為之前聽了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認可。在集體備課的過程中，除了進一步明確了一課時的課時目標，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內容少了，所以挖了不少“語文點”。當時就有老師告訴我：“不要怕沒內容上，40分鐘一晃就過去了�！焙髞淼恼n證明了這句話是相當正確的。
這節(jié)課我采用直接導入的方式引出課題，然后帶領學生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的'懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。
我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學生，勾出文中的生字詞在指名領讀，這個步驟完全可以省略，而當時我居然喊了兩個學生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學生兩兩互改，統(tǒng)計各小組滿分人數加分，應該用5分鐘左右可以完成，而當時我一一給滿分的學生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。
課結束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應該多些。上課要有直奔目標的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務學生能獨立完成的應該留到課后完成。
4。如果是這樣公開展示的課，還是應該把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時的每節(jié)課都當成比賽課來練習，增強時間觀念，提高課堂有效性。
我的伯父魯迅先生教學反思 12
章海玲20xx年10月28日教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，擴大學生的參與面，提高學生的課堂活動密度，充分發(fā)揮學生的主體作用，使合作學習高頻率地在課內互動，使不同層次的學生思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
我將本課的教學設計為以下兩個部分：
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行朗讀練習。
本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事。在教學中，我力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學生相互學習、取長補短的協(xié)作精神，提高學習效率。
一、組內成員的互相合作。為了避免合作學習中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調討論，使說的有次序，說的內容有小結，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。
第二課時的教學，我由復習舊知引出全文總領句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴？”簡練的提問，將第一課時所學內容和本節(jié)課要學的內容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結上節(jié)課的學習方法“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學的主線。比如讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學中的一個難點。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀
-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從學生的實際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學生探索句子中內含的意思。學生根據小資料的內容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲。 “關心女傭”屬于同一類故事，內容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！睍r就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我一致”的境界。
二、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。
在學習第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣。”學生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓勵學生以競爭的方式展開討論，激活學生思維，使后進生也有機會參與，有收獲。通過激烈的討論之后，學生紛紛舉手發(fā)言：
生甲：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此非常憤慨。
生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學生的學習熱情，正是由于合作挖掘了學生中蘊藏的巨大潛力。
三、教師與學生的合作。在各小組的合作學習的過程中，教師也是學習的一員，深入各組，了解學情、參與學習，在學習過程中充當參謀和指導者，將學生
的.討論引向深入，讓學生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。在朗讀練習中老師也參與其中。如朗讀談論《水滸傳》這個故事時，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問學生：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？學生馬上能體會到原來伯父是用幽默風趣的語言批評我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學生進入情境。
贊可夫說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。
但在四十分鐘的教學中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我因為時間關系以讀帶過。還有設計的小練筆也沒有完成。在第三課時時，我又重新引導學生聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當地點撥，進行小練筆。于是，學生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學們眼前。
我的伯父魯迅先生教學反思 13
《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的.罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當的點撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？
學生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
我的伯父魯迅先生教學反思 14
《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且學生對魯迅先生也不了解。因此教學本課時，我從以下幾個方面入手：
1、課外資料為課堂教學做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準備，學生就無法理解課文當中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置學生從幾個方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時的時候，我引導學生交流搜集的資料，并隨機進行補充，讓學生對魯迅先生有了一個較為全面的認識，為理解課文奠定了扎實的基礎。
2、整體入手：本文脈絡清晰，敘事清楚，中心突出，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，即整體感知，局部體會，再回到整體感悟上，為進一步學習課文打下基礎。
3、以點帶面：在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
4、強化訓練：訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。教學中我引導學生根據第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個場景，從學生的交流看效果好，學生習得了寫場面的方法。
總之，通過第一課時的教學，讓學生對魯迅先生有了一個較為全面的認識，為第二課時準確理解課文內容，深刻感悟魯迅先生的高尚品質打下
《我的'伯父魯迅先生》第二課時教學反思
成功之處：
1、在教學時我采取自學、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時學生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調動了孩子們的學習熱情。在交流完每個事件時，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學生能抓住關鍵句子和詞感悟魯迅，評價魯迅。我再適時加入資料補充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時又補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》片段，全文評價魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進行著思維，體驗著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結尾我讓學生把課前搜集到的魯迅名言送給同學：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。2.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學生從魯迅身上受到教益。
不足之處
1、開始自學時應給學生留自學時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學生思考的空間。
2、學生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點撥，讓學生理解到魯迅到廣大青少年的關心和愛護，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
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