大學教學反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的大學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學教學反思 1
大學數(shù)學屬于高校的基礎課程，所謂基礎課程就是不論每個專業(yè)的學生都要進行數(shù)學教育。大學數(shù)學基礎課程的學習對于大學生思維鍛煉十分重要，對于學生專業(yè)課的學習和思維能力的培養(yǎng)更加重要。但是隨著高校生源的不斷擴招，學生數(shù)量的不斷增長，學生質量的參差不齊，這就要求我們應該重新去審視大學數(shù)學教學的方式方法，重新考慮大學數(shù)學教學的教學內容。傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學本身存在的一些問題：如學生對于數(shù)學的學習積極性不夠高，以及教師教學不注重教學思想的介紹，學生無法理解數(shù)學教師的教學理念等等。希望根據(jù)調查顯示的數(shù)學教學的相關問題，找到問題的根源，最終發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。
一、當代大學數(shù)學教學存在的問題
當代大學數(shù)學存在的問題多種多樣，最突出的就是思想態(tài)度的問題、教師教學的問題以及學生學習數(shù)學的態(tài)度問題，這關系到教師的教學效果和學生的學習效果，應當引起重視。
�。ㄒ唬┯^念態(tài)度的問題
態(tài)度決定一切，觀念體現(xiàn)態(tài)度。21世紀以來，數(shù)學對于高科技的'發(fā)展及計算機的應用和各門學科的進步都要做前所未有的作用，但是人們對于數(shù)學的認識較為落后，想當然的運用傳統(tǒng)觀念認為數(shù)學都是理論性的大量計算，忽視了數(shù)學在很多領域都有一定的重要意義。美國國家研究委員會的數(shù)學科學現(xiàn)狀和未來方向委員會主席茹偉德曾經(jīng)說過：“只有很少人認識到能夠被如此稱頌的高技術本質上是一種數(shù)學技術”。這說明了世界各國對于數(shù)學的理解都是有誤的，只有很少一部分人才能意識到數(shù)學教學的重要性，而在我國尤其如此。現(xiàn)在我們對于數(shù)學的理解更偏向于數(shù)學的工具性功能，而忽視了數(shù)學在培養(yǎng)人身心素質方面的重要作用。
�。ǘ┙處熃虒W的問題
當前數(shù)學教學方式主要還是教師的“灌輸式”教學方式，學生的“接受式”學習方法。教師的上課方式有一整套慣例：課前備課――復習上節(jié)課重點內容――引入新課――講解本節(jié)重點內容――提問、分析、總結的模式進行。這種依次循環(huán)的枯燥式教學方式，不僅單調乏味，缺乏活力和感染力，同時也扼殺了學生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。沒有辦法激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性。
�。ㄈ⿲W生學習的問題
學生的學習質量不斷下降，學習自覺性也很難激發(fā)。如今學生的學習積極性已經(jīng)無法和從前媲美�，F(xiàn)在的學生普遍嬌生慣養(yǎng)、缺少的是迎難而上的精神，對待數(shù)學難題選擇放棄或者抄襲，沒有鉆研的習慣，問題稍微復雜一些，計算稍微繁瑣一些，學生就會出現(xiàn)畏難退縮的情況，學生就等著老師來做，依賴教師的心理比較強。學生在學習方法和思維方式上也存在著一定的缺陷，心情浮躁，計算過程稍有遲疑就不愿意繼續(xù)進行，不注意思想方法的理解和邏輯思維能力的訓練。
二、大學數(shù)學教學問題的解決措施
反思大學數(shù)學教學問題的形成及內容，深入了解大學數(shù)學出現(xiàn)問題的原因，查缺補漏，提出一些科學有效的大學數(shù)學教學問題解決措施。
�。ㄒ唬┺D變教學觀念，樹立正確教學態(tài)度
轉變教學觀念，樹立正確的教學態(tài)度，從數(shù)學教師入手。首先教師要轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念。教師作為學生學習的引導者和實施者，教師的教學思想、教學觀念及教學態(tài)度應該端正，因為教師的教學理念直接關系到學生的課程學習及課堂學習效果。其次教學理念上，其一，教師要明確數(shù)學教學與實際生活的關系，還原數(shù)學來源于生活而高于生活的密切關系。其二，教師應該將數(shù)學教學思想滲透學生學習的點滴，讓學生真正學會用理性的數(shù)學邏輯思維去考慮問題。其三，教師應該注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，書本知識的學習固然重要，邏輯思維能力的培養(yǎng)也必不可少，讓學生在以后的生活學習當中都能夠活學活用。
�。ǘ⿴椭鷮W生形成正確的數(shù)學學習觀念
大學數(shù)學對于學生的重要性有目共睹，但是學生對于數(shù)學學習還不夠重視，要幫助學生從思想上重視數(shù)學的學習，才能夠幫助數(shù)學老師從根源上解決學生數(shù)學學習的困難。其一，強調數(shù)學學習的重點在哪？要讓學生明確數(shù)學學習的重點，才能使學生做到心中有數(shù)，這樣學習起來才不會盲目，才能有計劃的去進行重點知識的學習。其二，提高學生數(shù)學學習的積極性。要讓學生真正了解數(shù)學學習的意義在什么地方，這樣才能使得學生明白數(shù)學學習的重要性。
三、小結
大學數(shù)學教師責任重于泰山，課堂上不僅要使得學生明白基礎知識內容，同時要幫助學生學以致用，更重要的是使得學生真正了解數(shù)學學習的意義。教會學生數(shù)學學習方法，明白數(shù)學學習的重要意義，懂得數(shù)學的應用于生活的許多方面。端正學生數(shù)學學習的態(tài)度，使得學生真正用心去學習數(shù)學，數(shù)學教師在這條數(shù)學授教之路任重而道遠。
大學教學反思 2
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步�，F(xiàn)把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經(jīng)常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發(fā)學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的`直觀認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學習興趣。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
大學教學反思 3
一、微積分教學中遇到的問題
1.教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學是整個數(shù)學類課程教學的基礎，我們學校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學基礎較差，學習數(shù)學的積極性和主動性幾乎沒有，所以教學難度大。我們學院一共有9位老師先后上過數(shù)學類課程，老師們教學態(tài)度是認真的，工作是負責的，但是由于多方面原因，數(shù)學教學效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學期不及格率超過了50%。學院曾多次舉行教研活動，探討數(shù)學課程教學改革，也定期召開班級學生代表座談會，并將座談會信息及時反饋教師，但是仍然收效甚微。
筆者通過聽其他任課老師的課、與學生、任課教師私下閑聊等多種方式進行交流，通過參加學生座談會，調研學生課后對數(shù)學課程學習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是因為：第一，微積分內容多，主要包括函數(shù)的基本知識、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內容，雖然本課程開設兩學期，合計144學時，但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才開始上課)，再加上節(jié)假日，全年實際學時不足110學時，教學時數(shù)遠遠不夠，雖然我們對教學內容進行了一些調整，刪減了一部分內容，但是教師教學仍感學時不夠，學生學習仍然感覺接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其結構嚴謹，內容詳實，應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的，但是對高考分數(shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學生來說，眾多的教學內容以及大量的練習題，使學生學習倍感吃力，不但激發(fā)不了學生的學習熱情，反而打擊了學生學習的積極性，選用這類教材，對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。第三，學校對教材選用的規(guī)定。目前，國內經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的，學校對教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點建設教材，其實這種選用教材規(guī)定，相當于是要求二本學生去接受一本學生的課程教學，這對二本院校的大多數(shù)學生來說是非常困難的，是不恰當?shù)摹?/p>
2.學習習慣養(yǎng)成難。大學強調的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，大學的學習與中學的學習差異很大，剛進校的學生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習，自己學習總結與思考的時間極少的狀態(tài)中醒悟過來，對大學的自主學習認識不足，加上對于大學生活的美好憧憬與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學習的積極性和主動性，特別是基礎較差的同學，中學的學習習慣就不太好，到了大學根本適應不了大學的教學模式，沒有課前預習的習慣，由于基礎原因聽課精力不集中，課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學談論和交流的習慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來越大，有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終出現(xiàn)厭學或不學的現(xiàn)象，采取上課應付、作業(yè)應付等辦法簡單應付微積分課程教學。
3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因，很多內容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內容但是沒辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的'問題成為數(shù)學教師的一大難題。
4.層次教學實施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學生的差異，所以教學中若按照統(tǒng)一的課程教學大綱實施教學，相當一部分學生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學條件及班級規(guī)模，使得我們只能按專業(yè)分班教學，不能實施分層教學，班級人數(shù)較多，學生基礎差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學生痛苦學的尷尬狀態(tài)。
5.教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際交流等。但是，由于學校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷，沒人愿意上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會教師也沒興趣，校際交流沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。
二、解決問題的思考或建議
1.編制適合專業(yè)發(fā)展的微積分課程教學大綱，選擇適合學生的教材。筆者認為：要解決目前我院數(shù)學類課程補考率偏高，學生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學課程教學大綱，可將課程教學大綱按照兩個模塊設置，第一模塊是基本要求，即按照專業(yè)夠用的原則，制定滿足各專業(yè)專業(yè)課教學需要的數(shù)學課程教學大綱，具體由數(shù)學老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎上，結合數(shù)學課程的特點，在專業(yè)夠用的基礎上，編制基本教學大綱;第二模塊，專業(yè)拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上，對數(shù)學知識的提升，這部分內容專為準備考研究生的學生制定的提高模塊。
在制定課程教學大綱的同時，選擇適合我院學生的“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”教材。現(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學嚴密的邏輯關系以及知識的連貫性，這給學生課外閱讀帶來了難度，所以，應該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材，同時，結合我院學生實際，編制數(shù)學講義以及學習輔導讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》的基礎上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學教師，試編適合我院學生使用的經(jīng)管類數(shù)學教材。
2.加強課外輔導，充分激發(fā)學生學習的激情。學生進校數(shù)學基礎較差，可通過建立數(shù)學興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個下午的時間集中輔導答疑，由任課教師輪流到校輔導答疑，使學生有相對固定的時間得到老師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡或建立QQ群與學生進行課程學習的交流。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到及時解決的困惑，增強學生學習的信心。
3.開展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽，以提高教師制作課件的質量，同時，教學常規(guī)檢查將教師教學課件作為檢查的主要內容之一進行檢查，所有檢查結果拿入年度考核內容。
4.嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業(yè)界限，將全院所有專業(yè)學生打散，按學生高考成績或通過分班考試，將學生按高考數(shù)學分數(shù)或分班考試成績對學生進行分班教學，按照不同層次學生實施差別教學，同時嚴格控制班級人數(shù)，每班人數(shù)不超過60人。
5.舉辦形式多樣的教研活動。為避免流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進行：上課老師按照“上課—說課—辯課”，聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學探討，最后大家達成教學共識。每學期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學改革交流活動及培訓活動，積極組織學院老師到各高校進行教學交流活動，以提高教師的教學能力，激發(fā)教學參與教研活動的熱情。另外，應定期召開學生座談會，及時反饋教學信息，根據(jù)學生的需求及學生狀況，及時調整教學計劃和教學方式，以最佳教學狀態(tài)積極、主動地實施教學，力爭教學質量能夠盡快提高。
大學教學反思 4
高等教育是社會培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會人才的重要地方。而高校課堂教學是關乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學的好壞直接影響到我國人才的質量問題，使我們不得不關注高校課堂教學的現(xiàn)狀�？墒牵v觀我國現(xiàn)在高校課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無參照，有的甚至干脆放任自流，讓學生自行學習。
究竟怎樣才能構建出一個較為合格的高校課堂？一個合格的高校課堂對老師和學生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學，并對其進行反思，尋找問題解決的對策。
一、高校課堂教學管理的內涵
課堂教學的內容一般可以界定為：在教學計劃規(guī)定的學時范圍內，以教師為主導所進行的講授、課內練習等活動，其中以教師講授為主要形式。學生的整個培養(yǎng)過程大多數(shù)是在課堂進行的。因此，可以說，抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。然而，如今受到時代的變遷，高校學生構成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進行課堂教學時大都面臨著一個很大的難題，那就是如何應對課堂教學中存在的問題，并且確保教學質量不下降。高校課堂教學管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務的關鍵，同時也是全面貫徹高等教育方針、提高教學質量的基本環(huán)節(jié)。
不同學者對課堂教學管理的內涵有著不同的見解。Johnson等人認為其“是建立和維持班級團體，以達到教學目標的過程�！盓mmer認為其“是教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂教學秩序，處理學生問題行為，創(chuàng)設教室情境，培養(yǎng)學生的責任感，引導學生積極學習�！贝鞔淦颊J為，課堂教學管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。孔兵兵等在文獻中指出，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，協(xié)調課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。盧曉春的觀點是：課堂教學管理是以現(xiàn)代先進的教育管理思想和教學管理理論為指導的，以面向全體學生、全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生主體地位、實現(xiàn)教學過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學管理實踐活動�？梢钥闯�，不同的教學管理方式會產生不同的效果。適當?shù)墓芾矸绞接写龠M教學的積極作用，不當?shù)墓芾矸绞絼t對教學產生消極作用。因此要確立恰當?shù)墓芾矸绞�，必須首先搞清課堂教學管理的基本功能，即課堂教學管理是教學目標實現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學質量和效率的高低。
二、高校課堂教學管理的必要性
高校是培養(yǎng)高級專門人才的基地，課堂教學是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質量直接影響到高等教育的質量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實施教學的主要場所，它不僅是教師和學生聚合的空間，更是一個獨特的組織。有效、科學、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，而且有利于激發(fā)學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。但是，目前我國高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學課堂管理那樣，過多地要求嚴格的紀律約束，但如何提高高校課堂教學效率，讓學生既保持高度的興趣，又能學習到更多知識，掌握更多的技能，便對大學教師提出了很高的要求。
因而，加強課堂教學管理，在理論上、實踐上都是無可爭辯的。課堂教學管理不是什么新鮮事物，無論是小學還是中學，政府管理部門還是各級學校，在這一方面都比較重視，但是到了大學，對這方面的要求似乎降低了。此外，在當前的經(jīng)濟形勢下，高校課堂表現(xiàn)出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學每況愈下，學生不愛聽，教師也不愛講，上課對教師對學生來說都是受罪”。許多關于高校課堂教學管理的問題接踵而至，對其進行審思有著重要的必要性。
三、現(xiàn)高校課堂管理存在的問題及原因分析
�。�1）教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關
大學之所以稱為大學那是因為有大師所在。大師就是那些在學科知識上有所作為的老師、教育研究者。所以，從這個層面上就要求老師一定要有自己的學術修養(yǎng)。這個老師不一定要是那些發(fā)表論文很厲害的學科帶頭人，也不一定是那些什么學術專家，但是我想他一定要是有自己的思想的，有著系統(tǒng)的知識理論框架的，有著專業(yè)素養(yǎng)的老師。不然，就像是某位教育局領導說的那樣，如果老師自己在十分的考卷中只是拿到七分而在教學傳授的過程中還往往無法傾囊相授，那么學生豈有及格之理？所以，老師必須具備應有的學術專業(yè)修養(yǎng)，才能夠引導學生取得更大的進步。畢竟踩在巨人的肩膀上總能夠看得更遠更高，不是么？
可是在大學我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實并不專業(yè)。俗話說“術業(yè)有專攻”，但是由于開設的科目與自己的專業(yè)并不能完全對接或者是工作任務安排，老師們往往教的都不是自己學習研究的專業(yè)領域。因此，他們有時候難免會心里沒底，只能準備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對著課本，無論是對著課件還是對著課本，我認為這樣單一的教學都是照本宣科的教學。這同時關乎到了教師的專業(yè)知識的問題。試問，如何保證教師的授課質量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學管理中一個非常值得重視的問題吧。
在上大學專業(yè)課期間，遇到了幾個較為典型的數(shù)學老師。有些迷糊的幾何學老師，她是那種沒有做好課前備課的老師，在課上只要有學生提出突發(fā)問題，肯定會打亂這個老師原有的思路，然后馬上變得一團糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會說“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先�！鳖D時，臺下一片無語。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識搬到黑板上，進行一片書法展示。沒有提問、沒有交流，也沒有所謂的技能傳授。這在我看來，真的純屬的“搬書匠”一個。后來遇到一個更為奇葩的老師，這個老師奇葩在他是十分有選擇性地進行知識的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽還是不聽的好。不過，很慶幸，在大學期間還是遇到了兩個對于數(shù)學極為熱愛的老師。一個是概率老師，一個是高等代數(shù)老師。前者對于關于概率的一切只是幾乎是信手拈來，問什么都可以很迅速地回答，而且覺得毫不吃力、費勁，其數(shù)學修養(yǎng)讓臺下的我們佩服得五體投地。后者是一個有著自己的數(shù)學思想的自信的老師，在課上把數(shù)學講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時候他講的那些比喻讓我們覺得十分冷場，但是他對于數(shù)學的那種敬業(yè)以及無限追求的熱愛，還是把我們搞得服服帖帖的。現(xiàn)在的他還是十分關于數(shù)學方面的研究，還是在不斷地學習著。我想，在大家心里大學的老師就應該是這個樣子的吧？對自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽課學習的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒營養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語氣語調過于讓人感到困乏，以致于大家后來選擇了補眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來還是對于學生學習有著重要的吸引力。
�。�2）學生對于大學課堂的高度期望落差較大
有時候科目的吸引與否或許也與學生本身的期望值有關吧。記得對于“教育心理學”這門科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問題與現(xiàn)象。結果遇到了一個奇葩的老師。除了讓我們看書就是看書，看完了書就抽問，典型的“試卷簡答式”課堂。所以，后來在這門課大家學得都不怎么愉快。還有一門我們認為極其重要的“教育研究法”的課程，對于這個課程我們認為是起到承上啟下的重要意義的。結果，每次上課老師幾乎都浪費一半的課程在那里說那些無關緊要的`事，感覺完全沒有進行備課，不知道每節(jié)課學的是什么。說是學理論吧，理論知識又不系統(tǒng)又不完整。說是學實踐操作寫研究論文吧，又沒有指導，沒有批評修正。所以，相比于其他班的來說，我們好像又白學了一門課�？吹絼e的班跟著別的老師學完了這門課后寫起論文來那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個好的老師對于學生的學業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過，或許學生心里對于某些課程有著較高期待，以致于會有所落差，影響其上課積極性。
（3）高校教師課堂管理模式不夠完善
有些老師，選擇了把課堂交給了學生，自己作為指導者。我覺得這樣的課堂模式是較好的。上了大學后，學校應該要更加注重培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生會學習、會思考、會辨別，而不是單純的接受。但是，這同時要求了教師要具備較強的課堂教學管理能力。
我們的中國教育史的老師就是采取了“教師主導，學生主體”的授課方式。讓學生自行地進行學習。然后對于每個學生的展示進行了及時的點評與補充。但是，后來，這樣的方式也沒有取得理想的效果。不足之處在于每個學生都似乎只是在乎了自己所負責的那個版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭奪分了。導致后來大家在乎的是問了什么，問題答案在哪里，而不是這個同學講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個好的課堂應該是盡量讓更多的學生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學生單純?yōu)榱朔謹?shù)而學習，忘記了學習的本質。
�。�4）教師教與學生學目的不明確
大學的課堂對于老師也好，對于學生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個問題？因為我們知道，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會干起來也有干勁，甚至達到事半功倍的效果。反過來，如果目標不明確，或者目標不正確的時候，有時候不僅會事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務，學生來聽課的目的也是為了完成學習任務。于是，臺上老師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，于是就可以完成了自己的任務。學生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起游戲，下課鈴響了說聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問這樣的大學課堂你們有沒有經(jīng)歷過？是覺得習以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在著一個很嚴重的問題，就是學生課堂上的紀律要不要管？說句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學生一定要聽確實是個偉大的折磨。或許，這是雙向的管理。教師在要求學生認真聽課的同時也要做好備課，上好課。不然，苦了學生，也苦了自己的聲譽。
不過這也涉及到高校教師對于自身職業(yè)的一種對待以及學生上大學的目的問題。有的人甚至說“誰把主要精力放在教學上，誰就是傻瓜”，那究竟高校中有多少個教師愿意當一個傻教師呢？或許等到那些教師功成名就的時候吧，把該評的職稱都評了，把要完成的教研任務都完成了，把自己該操心的生活大小事都忙活得差不多了的時候吧�？墒�，有多少學生如此幸運能夠恰好遇到這樣的老師呢？學生們熬過了十二年教育終于踏入了高校大門，是否明確了自己苦苦上大學的目的了呢？
�。�5）教學模式單調，難以吸引學生學習興趣
縱觀四年的大學生活，發(fā)現(xiàn)我們大學課堂不再流行粉筆字，或者是說只會單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識全被復制黏貼到課件上，其實從某種意義上來說那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀的老師跟不上時代的步伐，不會制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書，于是學生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應該有其不同的教學手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學模式。但是，那些無論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進行教學，沒有結合現(xiàn)代的教學手段，沒有聯(lián)系實際進行教學，只是一昧地宣讀課本的教學，我相信一定是極其乏味的。
（6）教學內容缺乏趣味性，教師唱“獨角戲”
有些學生對于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那里默默地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當然，還有些是較為沉默的乖乖的學生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過，這種學生在大學課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學生們都變得冷漠了呢？當然，這也必須考慮到大學生的心理發(fā)展的問題。大學生思想較為復雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實情感，也不再像是小孩子那樣沖動地表達自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創(chuàng)設一個很好的輿論的氛圍，導致學生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂�；蛟S，一個良好的課堂輿論氣氛，會讓學生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個人演著獨角戲那么孤單了。
�。�7）教師對于課堂教學管理的態(tài)度
可是課堂管理畢竟是一門技術活，老師們不敢管、不會管、不愿管，導致了學生也不愿意聽、不愿理、不愿學。有些老師害怕管理不當會招致學生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當，管跟沒管一個樣。有些老師則是認為上課只是作為他們工作的一個任務，并不愿意過于投入，甚至上得好與壞其實與他們來說并無太大的區(qū)別。于是，對于學生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應有的保障。而學生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學”。因為老師的不在乎，學生也不想過于在乎，不想理會。
�。�8）高校擴招讓學生對大學課程缺乏“安全感”
在大學我們不難發(fā)現(xiàn)其實還是有很多同學在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對于課程的選擇的考慮。他們認為自己所選擇的學習內容或許會對于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對于正在上課的內容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計算機考級，看那些普通話培訓書籍，看那些會計書籍等等的不在少數(shù)。其實，或許這也是出于一個原因就是“不安全感”。大學生在現(xiàn)在這個普及教育的時代已經(jīng)不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個都是大學本科學生。所以，僅僅一個大學文憑并不能夠向學生們保證些什么東西，在這個競爭如此激烈的時代，學生們不得不使出渾身解數(shù)來為自己增加競爭的籌碼，證書無疑就是最為大家關注的一種戰(zhàn)術裝備。無論是否與自己的專業(yè)對口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個證書的，只要自己付得起那個報名費、有時間去參加考試都愿意去試試，那幾個額外證書回來作為備用。本來在規(guī)定的學習科目、學習時間里，就不一定能夠把要學的東西學好學懂學透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅持干著這樣的事情呢？因為大學的考核制度的問題。因為大家對于大學學習制度的了解。知道大學的考試無疑就是在考前花上那么一兩個星期便可以應付了事，平時就是人在心不在也無所謂。認為讀大學就是來這個撐著要個文憑的，上課的額外的，參與活動，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設會取得很好的效果么？我想，沒有人會給予一個肯定的答案吧。
�。�9）學業(yè)教學管理體系不夠完善
湛江師范學院的學習體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴格。似乎這樣看來有點矛盾。如何在開放自由的同時讓同學們嚴格地要求自己呢？這或許要從我們的學分制入手進行調整。在我看來，其實我覺得湛師的學分制也要進行相應的修改，對于教師的評價也要進行相應的修改。首先是對學生的，我覺得對于學生，除了設定那些我們必修的科目外，應該給予更多的空間與時間讓學生去進行其它的科目的選修，讓學生進行更為廣泛的學習。而且應該在學校設置一個課程表，把全校的課程安排進行張貼，歡迎學生進行相關的旁聽。在我上大學之前，我總以為在大學期間我可以十分自由地到各個課室進行旁聽與學習的。結果因為無法查詢到相關的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。當然，有的人會說如果你真的是想要去聽課，就算是問同學也能夠把課程表給借回來。當然，世上無難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學生的主動的學校學習氛圍怕不是一個名校應該有的好的學習的氛圍吧？所以，或許學校可以改變一下其學習氛圍。隨時的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會拿他們怎樣，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認我有點多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給老師們打出自己真實想打的分數(shù)，即使是對于我剛剛說的那些奇葩老師。
（10）學生學習缺乏自覺性
在大學里遇到了一個較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質量。所以，對于他的課他只是提出了一個要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過，我一直都有堅持去聽這個老師的課。我覺得能夠讓我一直堅持去聽這個老師的課的最重要的原因是這個老師會結合事實來講課，可不是脫離課本的進行亂談。而且，他會注重與學生進行交流，及時進行反饋與評價。同樣的，在他的課上也會實行評分制，但是這種交流式的評分沒有讓那些投機取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會到了我想象中的大學課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅持來上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學們不愿意來，講得不好的課同學們也不愿意來，那么同學們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學分來壓制同學們，同學們才能夠自覺地學習么？從這一個層面看來，高校學生的學習確實缺乏了一定的自覺性。
�。�11）師生之間缺乏人文關懷
不知道別的同學有沒有同樣的想法，我上了大學后有個極其不習慣的就是找不到老師求助。當然，這個求助指的是學習上的。大學的老師似乎真的是學生生活中不斷出現(xiàn)的過客。上課鈴響了，進來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時間�？墒沁@個時候老師往往也會到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學生交流、提問的時間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學你會喜歡么？學得懂還好，學不懂的時候，或者是有別的意見與想法想要和老師進行探討交流的時候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時候，應該要預留部分時間給予學生進行知識的梳理、提問與交流�；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時間，增加老師工作量，二又方便學生進行疑問解答，進行思考。
大學教學反思 5
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養(yǎng)的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
一、重視課前有效預習
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的'重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：
一要教給他們預習的方法
;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;
三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍
語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。
三、強調語言的品味與揣摩
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
大學教學反思 6
最近幾年，大學語文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴重:學校排課靠后、任課教師靠后、學生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對尷尬，許多語文教師提出了自己的看法，對教學體制、社會環(huán)境、教材編排、課程定位、教學方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為任課教師，筆者對大學語文的整個教學過程進行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問題的出現(xiàn)影響它走出困境。
一、教學中存在的問題
1.課程定位過高，教學目標不明。作為文理科教育的通識課程，大學語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學教育、人格教育、情感教育、素質教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會將其扭曲為哲學、宗教、社會、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學目標時，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語言文學課進行政治異化。如此，大學語文失掉了自身的個性和魅力，邯鄲學步般跟在其他目標明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊來。
2.課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。大學語文課教學方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學，采用中學語文的教學套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習題演練。在這種“高四語文”式的整個教學環(huán)節(jié)中，教師嚴格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點味道了，讓學生品嘗。課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會，對篇章或文學現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學生將這些全部忘光，教師的勞動、課堂的價值都被浪費掉了。
3.指責教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對大學語文教材的批評指責太多，總覺得手中的教材不能滿足教學的需要。這造成了大學語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質量的版本作為授課的通用教材，但時至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當時相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責過多，是沒有什么實際意義的。應該變消極為積極，客觀地審視評價教材、認真地挖掘教材的豐富內涵，將其轉化為有益因素，提高教學效果。
4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學語文課程，敢于革新教學和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學語文教師年齡普遍偏低，知識結構、學術水平都不甚理想，對傳統(tǒng)文化和時代文學的解讀還缺乏引領時代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學語文教學考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此，大家都在表達不滿，但同時又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對教師的素質要求較高;南開大學通過網(wǎng)絡改革考試的方法，對教學設施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學語文課程改革舉步維艱。
二、解決方法
1.適度把握課程定位，準確設計教學目標。盡管大學語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔別的學科的教學任務。北京大學中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問�！�1996年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將大學語文課定位于人文素質教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學目標就要放在對大學生進行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學生通過對經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學中，教師要立足于語文教學本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導學生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的`文化底蘊和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達到人文教育的目的。
2.凸顯學生學習感受，重視課堂交流互動。大學語文不同于中學語文，學生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對于散文或詩歌，我們更應注重學生的自我感受，把作品當成一個審美的對象，培養(yǎng)他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認識和評價要符合學生的認知規(guī)律，利用課堂或社團活動安排師生的交流互動，鼓勵學生在感受中熏陶感染領悟，并將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊涵的意境與美感，讓學生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。
3.賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點，并能積極地發(fā)揮它的長處，有效彌補它的不足。對于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個專題的名家與名篇，都是對每個時代文學與文化的要點內容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學生構架一個中華民族文化發(fā)展的全貌，針對不同的歷史時期設計不同的研究課題，發(fā)揮學生的主動性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學時，就給學生布置了兩個課題:戰(zhàn)國時期“士”階層的研究、如何評價“縱橫家”。這樣學生就不受教材的局限，積極去開闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個時代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進行比較、思考、評價，課題完成得很好�？傊�，對大學語文教材的使用，均應以“文學經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學生認真嚴肅的學習態(tài)度、獨立思考的能力。通過學習這門課程，讓學生摸索到通向古今中外“文學經(jīng)典”的一條道路，通過理解文學文化來理解人生、社會、生命、世界甚至歷史。
4.積極利用教學資源，創(chuàng)新教學考核方式。對于教師來說，只要肯實踐創(chuàng)新，在教學上多動腦筋，就能給教學帶來生機。課堂教學中應充分利用網(wǎng)絡多媒體等校內外資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。大學語文教材中的詩、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會美的結合體，可以利用多媒體創(chuàng)設詩文特定的環(huán)境，為學生對詩文的體驗和感悟提供一種導向，使學生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達到良好的教學效果。教師還可以讓學生自己去改寫名篇，以提高學生的文學鑒賞水平和評價能力。另外，運用讀書匯報、大專辯論賽等形式讓學生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學習。
總之，隨著教育部對各高校教學工作的督促，學校教學的逐步規(guī)范化和任課教師教學水平的不斷提高，大學語文課的未來越來越引起人們的關注。作為任課教師，我們對大學語文如何走出“邊緣化困境”應該多思考、多行動。相信，通過我們不斷地探尋摸索，大學語文一定會早一天走出困境，迎來光明。
大學教學反思 7
時間一晃就過，轉眼已是第二周了，沒有了第一周初乍到的緊張和陌生，卻更多了一份期待，我和乙丁的指導老師，交給了我們一個小任務，在在自習時輔導14·1班的同學。
“大家好，我是數(shù)學老師，我姓姚，同學們有什么問題可以問我”我精神抖擻地到1班，簡短的自我介紹后，孩子們繼續(xù)捧起了書做起了作業(yè)。環(huán)顧四周，熟悉而陌生的黑板上，寫著各科作業(yè)和程表，這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼，墻兩側的掛著的格言特別顯眼：“笑看人生峰高處，唯有磨難出正果”，窗外已是傍晚，溫暖和藹的暮色透過窗子折射進，倒映在學生們的臉上，灑在整齊排放的桌上，仿佛把我?guī)У搅宋乙郧案咧袝r的場景。這場景讓人很是感傷，感嘆這時光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲語淚先流�！钡那Ч虐@。想起五年之前我也正處在他們現(xiàn)在這個黃金年齡，在衡中，像個機器人一樣趴在桌子上，作業(yè)寫到晚上十點；五年之后，我們在此相遇。雖然感嘆青蔥歲月一去不返，但又歡喜，時光推著我們在此與這些孩子結緣，人生之美好，莫過于此。
在教室里轉了幾圈，嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片，初次體驗了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的踱步，“老師，這個題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著我，這是班里第一個孩子問我的問題，我貌似平靜淡定的外表下，卻有一種叫做滿足的歡喜漸漸匯成細流，流入心底。
時間一分一秒的過去，越越多的學生排起了隊問我問題，嘴巴一刻未停卻不覺得舌燥，只是內心卻漸漸著急，許多學生有問題原因并不是他們不會，這些學生都很聰明，拿出我的草紙，按照題意畫出簡圖，點撥幾句他們就會了，只是他們似乎沒有用草紙的習慣，題目看一眼，想一會兒，沒有思路就算了。沒有深度的思考，不經(jīng)過數(shù)次的演算，怎么能學好數(shù)學呢？想到這些，就有些焦躁的訓斥了他們幾句，現(xiàn)在想這種態(tài)度很不應該，初為人師，我應當對學生傾注更多的耐心與熱情，學生是不斷發(fā)展的人，他們的.學習習慣雖然存在問題，但我應該盡最大努力幫助他們改正，而不是在付出努力之前就開口訓斥，因為，我的每一個言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價值觀的塑造，正如當年我懵懂的時候那些老師對我的教誨和引領。
經(jīng)過了一周的自習輔導，我總結了很多也反思了很多
1、講題時不能啰嗦，語言做到不重復，不解釋。說過的話，無論在任何情況下，不重復，不解釋，可以不明白，但一定要有想法，不能因為有老師講題就懶于思考，給時間思考，再不明白過十五分鐘再問，通過學生自己思考解決，給他們思維空間，相信他們。
2、能讓學生做的思考的，我絕不插手，輔導自習上，我發(fā)現(xiàn)許多學生自己不動手，不動腦，期望老師給出完整過程，看明白就算會了，這是非常不可取的，總是這樣做，學生當時明白了這道題，思維卻沒有得到鍛煉。
3、注重一題多解，讓同學們覺得數(shù)學，永遠有不斷的誘惑，只要你思考，就會發(fā)現(xiàn)更多的綠洲這種感覺。同時注意一題多變，在原有的基礎上，不斷拔高思維，和學生一起體味，蹦一蹦就能摘到蘋果的感覺。
4、聽清楚學生的想法，許多學生總是問我同一道題，不能用一個套路去講解所有的題，聽懂學生的想法才能對癥下藥。
這一周體驗了很多，反思了很多，實習進行中，我在摸索前行。
大學教學反思 8
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”
自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的xxx都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？
陶淵明說過：“盛年不再來，一日難再晨，及時宜自勉，歲月不待人�！边@句話也激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性。拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，找出自己的不足和差距所在，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，于是我便開始了我這個假期的社會實踐之旅。
說的容易做的難，經(jīng)過了艱苦的找尋，很多地方的招聘都要有工作經(jīng)驗的人，一聽說我沒有經(jīng)驗就跟我說“這樣吧，你回去等消息吧，如果需要的詳，我會通知你的”。經(jīng)過多次面試的失敗，我總結了自己失敗的原因。于是我再次鼓足了勇氣，來到了長春光機數(shù)顯技術有限責任公司，說明了來意之后，老板終于同意了讓我留在那里干一些雜活，這來之不易的一次機會我當然要抓住了啊，于是休息的時候，我也主動找我們的領導和同事虛心地向他們請教和學習，老板跟我說：“我知道你是大學生，有志向，想做大事，但是你千萬不要小看做小事，大事都是由小事積累起來的，做大事的本領也是由做小事的本領不斷地積累而成的，不積小流無以成江海；不積跬步無以致辭千里�！彼麨槲抑赋隽斯ぷ髦械暮芏噱e誤和缺點，我也一直很虛心地在學習，他還對我說，看一個人怎么樣并不是看他學歷、文憑怎么樣，關鍵是看此人做事是否勤快踏實
我的老板在走之前也給了我一些指點，他說：“一個人在他的學生時代最重要的是學習東本，增長見識，鍛煉能力，尤其在大學學習時候，選用暑期時間參于社會實踐活動是一個很好的鍛煉機會，賺錢不是主要的，作為學生，能賺多少錢，等你畢業(yè)了有的是賺錢的機會，然后他給我說了他讀書時的事，他說他讀書的'時候，也是求知欲非常強烈，想方設法地想多學點東本，放假的時候，經(jīng)常往全國各地跑，不為別的，就為了增長見識”。
這次社會實踐真的讓我受益匪淺啊，從中我也學到了幾門人生的必修之課：
一、待人要真誠
踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對同事對朋友的關懷，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和同事們打成一片，我心變成“透明人”的事情根本沒有發(fā)生。我想，應該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當朋友，也愿意把工作分配給我。
二、要善于溝通
溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。
三、要有熱情和信心
其實，不管在哪個行業(yè)，熱情和信心都是不可或缺的。熱情讓我們對工作充滿激情，愿意為共同的目標奮斗；耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節(jié)，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才一能做到最好。
很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務。
短期的社會實踐，一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現(xiàn)，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。希望以后還有這樣的機會，讓我從實踐中得到鍛煉。
總結我的這次時期社會實踐活動，雖然是我的第一次社會實踐，但我認為是一次成功的，有用的，受益非同的社會實踐這將會對我的以后學習起很大的幫助的。
大學教學反思 9
作為一名大學教師，要不斷取得進步，保持自己的新鮮性，除時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應隨時進行教學反思。我國著名心理學家林崇德就提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。
本人自參加工作以來，從事了十余年的大學英語教學工作，在以下方面感受并經(jīng)歷了大學英語教學的變遷：
1、教學理念
20xx年前后的中國大學英語教學界經(jīng)歷了一個理念上比較混亂動蕩的時期，我們也恰是在這一時期登上了三尺講臺。而后隨著國外先進教學理念在國內各大高校不斷探索實踐，我們的教學理念從最初的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐逐步轉向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的`教學思想和實踐，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為主導向的終身教育的轉變。
2、教學方法
我們的教學方法隨著教學理念的更新及學生需求的提升在不斷的發(fā)生著變化，從最初的語法翻譯法轉向了以語言交際為目的，以學生為主體，開展師生與學生之間有意義的對話或討論為主的交際教學法，而后又邁向了現(xiàn)今比較流行、人性化的任務型教學法：課堂上不再單純的就課文講解課文，而會根據(jù)文章的文體，內容等設置具體的任務，學生個人或小組為單位解決任務，從而使其聽說讀寫譯各方面都得以鍛煉，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。就個人而言，本人在教學上努力探索適合不同班級、不同學生的教學方法，認真制作多媒體教學課件，課堂上做到與學生最大限度的互動，組織豐富多彩的課堂活動如話劇表演、辯論等，引導學生有意識的鍛煉提高口語水平，改進他們的聽、說能力，積極為學生尋找、增加許多書本之外的、與實際生活密切相關的內容；在作為大學英語教學改革實驗班任課教師期間，為配合大學英語教改的實施，本人積極學習掌握有關網(wǎng)絡課堂的相關技術，不斷擴充自己在此方面的知識，對教學起到了良好的輔助作用，對大學英語教學新模式的推行進行了積極有益的探索。
3、教學手段
自參加工作以來，對大學英語教學感觸最深的便是教學手段的日漸更新，從最初的黑板、粉筆加錄音機（聽力），到黑板、粉筆加語音室（聽力）到目前的多種教學手段：黑板、粉筆、多媒體、網(wǎng)絡課堂（自主聽力），這種。種變化無疑深刻的體現(xiàn)出了新的教學理念指導下的教學模式是以現(xiàn)代化信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。
教學對象的不同決定了我們要采取的教學手段、方法都要隨之改變，尤其面對已逐漸與我們產生代溝的95后學生，作為80后的教師在工作之余一定要時刻進行教學反思，以便真正實現(xiàn)教學相長。
大學教學反思 10
一、目前教學中存在的問題
�。ㄒ唬┱n堂管理模式不夠完善
有些老教師課堂掌控力比較好，選擇把課堂交給學生，自己作為指導者，這樣的課堂模式是比較好的。大學學習，應該要更加注重培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生會學習、會思考、會辨別，而不是單純的接受。但是，這同時要求教師要具備較強的課堂教學管理能力。有時候讓學生自主地進行學習，然后對于每個學生的展示進行及時的點評與補充。但是這種方式也有不理想的地方。不足之處在于每個學生都似乎只在乎自己所負責的那個模塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答老師課堂的問題。而忽略了別的同學講了什么。這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個好的課堂應該是盡量讓更多的學生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學生單純?yōu)榱藗�人平時表現(xiàn)分而學習，忘記了學習的本質。
（二）教師教與學生學目標不明確
大學的課堂對于教師也好，對于學生也好，究竟目的是什么呢？這是值得教師們好好思考的一個問題。做一件事情，如果有著明確的目的.，那么不光有干勁，甚至達到事半功倍的效果。反過來，如果目標不明確，有時候不僅會事倍功半甚至還會導致白忙活。但是現(xiàn)在，在我們的課堂上就有著這樣的現(xiàn)象，教師來上課的目的似乎僅為了完成課程教學任務，學生來聽課的目的也僅是為了完成學習任務。于是，臺上教師旁若無人地把該念的課件念完，該放的課件放完，該寫的板書寫完，于是認為完成了自己的任務。學生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起游戲，下課鈴響了便是去吃飯的節(jié)奏了。教師在要求學生認真聽課的前提，教師本人也要做好備好課，上好課的準備。反之，教師在講臺使出渾身解數(shù)、聲情并茂賣力的講，而學生在下面各干各的，對講課的教師來說，也是個不小的打擊。
�。ㄈ┙虒W模式單調，難以吸引學生學習興趣
現(xiàn)在普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學過程中，在“講授結合教材配套課件”或者是“邊講授邊板書”兩者之間選擇某一種。將教材上的內容基本上原封不動地搬到課件上，這其實從嚴格意義上來說并不算是真正的課件。只能算是教材內容的復制粘貼板。真正的課件要有授課者自己的制作思想，化書本教材的知識，用自己理解的語言表達出來。是其上課輔助的一種工具，而不是作為教本，作為讀本。不論偏理論還是偏實踐課程都是使用同一種模式進行教學，既沒有結合現(xiàn)代化的教學手段，也沒有理論結合實際將學科前沿的知識及時補充進教學過程中，只是一味地宣讀課本的教學方式，乏味至極。
二、建議及解決措施
�。ㄒ唬⿲嵭心繕斯芾�，把關教師上課質量
對于教師上課質量進行嚴格把關是提高高校課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在教師教學效果評價方面，可以采取目標管理方式進行教學質量監(jiān)控。每個學期由教學院長、資深教學能手和學生三方面對本學期任課教師分別進行教學效果評價，并建議這三方面力量可以適當提高學生評教的比重。前提是學生不帶個人情感色彩對任課教師進行客觀評價。方式上可以在本學期期中讓學生做一次評教，期末再做一次評教，最終取兩次的平均值作為學生評教成績。可采取非紙質化無記名網(wǎng)上打分等形式。評價內容除了常規(guī)選項還可增加一項意見補充項，以提高教師教學水平為最終目標。同時教師對學生的評價要引起足夠重視，學生的許多意見和建議能夠促進教師教學方法的不斷改進。
�。ǘ┎扇《鄻踊u價，優(yōu)化學生學業(yè)考核
學生的學業(yè)情況，主要是由學科知識的掌握情況、興趣、動機、情感等個性品質的培養(yǎng)和平時能力的發(fā)展情況等幾部分綜合組成。對于不同的學科，評價方式也應該靈活多樣，體現(xiàn)出學科差別，例如:文史哲學類傾向于使用紙質化的測驗來評價學生，傾向考察他們的記憶背誦能力；而對于理工科類學生則更適合采用通過實驗上機等實際操作性方式來評價學生更為妥當，考察他們的實際操作動手能力。因此，要科學的對學生進行學業(yè)評價，首先應該明確：學科不同，學生類別不同，培養(yǎng)目標和規(guī)格不相同，從而教學內容不同，所以最終評價模式也應該不相同。沒有一種方式能夠適用于所有學科，所以必須針對不同學科、視教學內容具體情況，多樣化的對學生進行學業(yè)評價。
�。ㄈ⿴熒ハ啾O(jiān)督，實行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學習，真正地體現(xiàn)教學相長。讓學生在課堂中鍛煉其思考力、學習力與創(chuàng)造力。讓學生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學生在課堂中與老師得到相互的學習與尊重。教師要有人文情懷，鼓勵學生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。勿用唯一的標準答案來束縛學生的思維的拓展。
三、總結
作為一名一線教師，經(jīng)常反思自己的教學過程，從中找出自己認為最成功、最滿意的哪些亮點，并將其詳細記錄最好留下文字記錄方便不斷隨時更新改進提升。例如：在課堂教學過程中的某個瞬間、某個突發(fā)小狀況而采取的某個臨時應變得當?shù)拇胧�；某次條理清晰、層次分明的板書；某個瞬間，富有教學靈感火花的教學思想手段與現(xiàn)實相互結合應用滲透的過程；某次啟發(fā)式教學方法的突出奇想和有感觸教學方法手段上的改革與創(chuàng)新等等包括某些富有思想靈感的片段。這些都是非常寶貴的經(jīng)驗也可以說是無價之寶，凍凍三尺非一日之寒，不以積硅步何以至千里，千里之堤，潰于蟻穴。平日里的點滴積累，將為今后的教學提供不可或缺的參考依據(jù)，我們可在此基礎上進一步不斷地改進、完善、推陳出新。以助自己早日成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師。
大學教學反思 11
高校課堂教學管理的有效與否涉及到一個國家是否能夠順利地進行“人才強國”，因此無可厚非地具有重要的研究意義。而我國現(xiàn)代高校課堂教學管理也確實存在著不少問題，但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學生也罷，還有學校這個整體環(huán)境以及社會這個大背景，這些因素所涉及到的要素數(shù)不勝數(shù)，幾乎是牽一發(fā)而動全身。因此，無論從哪個角度來進行該問題的論述以及思考似乎都不能夠全面與詳盡。只能說希望在我們能夠看到的、能夠發(fā)現(xiàn)的、能夠改變的領域而認真地進行相應改革，打造出一個合格的高校課堂。
1、課程安排要合理，理論與實踐相結合
在大一期間多開展一些實踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時候進行開展，我相信會取得比較好的結果的。然后在大二期間，開展一些具有指導意義的課程，開展一些關于技能訓練的課程，讓大家開始進行專業(yè)的教師技能的訓練。在大三期間，就開始結合教師招聘的相關的知識理論進行模擬與訓練，進行相關理論知識的學習。當然，這里也絕不倡導照本宣科的理論講解。因為我相信無論是出于哪一個階段的學生都不會喜歡那些照本宣科的老師，不會喜歡這樣的科目。所以，對于這個階段的學生，更多的是關注現(xiàn)實中的那些教學教育實踐問題，結合具體的教學教育實例進行相關理論知識的講解，我相信會讓人感興趣的。到了大四期間，更多關注的是關于應聘應試相關的東西，所以不妨在大四上學期這個開設一些模擬招聘的課程，關于如何進行合同簽約，關于職場禮儀，關于簡歷制作等等相關的指導。至于大四下半學期，就請各位領導放過我們這些要處于論文與招聘水深火熱的畢業(yè)生吧，不要再開設什么課程了，不然無止境地請假既浪費了請假條，又讓那些請了假的孩子不安心擔心學分呀。這樣說來，課程的安排十分影響了學生對于學習的熱愛程度。
2、實行目標管理，把關教師上課質量
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)人才是大學的最基本職能，教學是大學的工作重心所在，是大學教師的根本任務。然而，目前部分大學專業(yè)課教師并不重視教學工作，而是把絕大多數(shù)精力放在拉課題、找項目、搞科研攻關。因此，必須采取相應的措施，引導教師將精力主要放在教學工作上。對于教師上課質量進行嚴格的把關是提高高校課堂教學的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個重要環(huán)節(jié)，可以參照國外大學的目標管理。
在國外大學的教學管理側重目標管理。在教師教學效果評價方面，主要采取目標管理進行教學質量監(jiān)控。每個學期由系主任、資深教授和學生對任課教師進行教學效果評價，但主要以學生評教的方法為主。評價方式上是讓學生在每門課程的最后一堂課之前填寫“教學效果評價表”，任課教師在批改完試卷并公布考試成績后，才能調閱評價表。評價內容一般分為兩大部分，第一部分是對任課教師教學活動中各個環(huán)節(jié)的評價，設定若干個評價項目，每個項目分為各個不同的評價等級供學生選擇;第二部分是讓學生就所列出的一些方面的問題對教師的教學進行評論。學生的評價是教師教學效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據(jù)。因此，教師對學生的評價非常重視，學生的許多意見和建議能夠促進教師教學方法的不斷改進。
3、采取多樣化評價，優(yōu)化學生學業(yè)考核
大學生的學業(yè)情況，主要由知識的掌握、能力的發(fā)展和興趣、動機、情感、方法等個性品質的培養(yǎng)三部分組成。針對不同的學科，評價方式應該體現(xiàn)出多樣性，比如：文史類傾向于使用紙筆測驗來評價學生，而理工類則采用實驗等操作性方式來評價學生。因此，要科學的對大學生進行學業(yè)評價，首先應該明確：學科不同，教學內容也不同，培養(yǎng)的目標和規(guī)格更不相同，沒有哪一種方式能夠通用于任何情況，必須針對不同學科、不同內容的具體情況，釆取多樣化的評價方式對學生的專業(yè)課進行學業(yè)評價。
4、“雙評”相結合，實行教學評價的改革
評價可以分為自評和他評兩個部分。
第一，自評是一種自省和反思的過程。對于教師而言是教學反思，是提高課堂教學的一種有效途徑。對于學生而言是學習總結，可以構建自己的學科知識框架，發(fā)現(xiàn)學習不足之處。
第二，師生互評。教師要給學生進行打分，對學生進行學習的激勵，這部分可以作為平時成績納入到最終成績的'一個部分。學生也可以給學生進行評分，作為對于教師教學質量考核的一個重要參考。雖然，這個“師生互評”已經(jīng)在不少高校有實行，但是往往得不到最真實的效果。我認為這是由于學生與老師們都較為擔心真實的評價會影響到自身的成績。為了達到公正的評價，我認為可以采取一個匿名評價與閑時評價。學生在平時對教師進行一個評價，及時反饋。教師也要公開其評價標準。
5、師生互相監(jiān)督，實行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學習，真正地體現(xiàn)教學相長。讓學生在課堂中鍛煉其思考力、學習力與創(chuàng)造力。讓學生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學生在課堂中與老師得到相互的學習與尊重。有些老師還是固守在以前“以師為大”的思想模式，在課堂上要求學生要絕對的服從，不能夠有所異議，甚至是回答問題的模式與答案也必須與自己所要求的一模一樣。我想，在大學，學生們要學習的、要爭取的不再是分數(shù)，要成為的也不是答案工具。有些事還是可以自由點，讓學生自由發(fā)揮，鼓勵學生積極思考的。當然，對于一些嚴謹?shù)膶W科，對于那些不存在著任何異議的客觀題目，我想有著標準答案也無可厚非。但是，對于學生那些不算是天馬行空的想法與思考還是要給予一定的肯定與鼓勵。誰能夠預料未來會發(fā)生點什么呢？誰能夠斷言一個人的未來一定是什么樣子的呢？所以，不要把話說得太絕太死。準確地來說就是老師要有人文情懷，鼓勵學生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標準答案來束縛學生的思維的拓展。
6、改革教師評價機制，樹立正確“教師教學觀”
重科研、輕教學的現(xiàn)象，在大學教師中普遍存在，這是現(xiàn)行大學教師評價機制產生的弊端。 因此，進行一定的教師評價機制改革有著其必要性。近年來，國內陸續(xù)有不少高校在嘗試建立以重視教學為主的教師職稱評定制度，如清華大學、南京師范大學等設立“教學關鍵崗”，武漢理工大學設立“教學型教授”、“教學型副教授”崗位，大連理工大學設立“教授教學崗”等。此外，江西理工大學人事處副處長劉祖文曾公開聲明，“過去學校在評定職稱過程中，有一部分教師由于承擔了比較多的教學任務，教學效果比較好，但由于沒有太多的時間和精力兼顧好科研工作，他們一直被科研的硬指標卡住。學校每年拿出一定的指標設立“教學型教授”、“教學型副教授”崗位就是要鼓勵他們不斷地鉆研教學方法、改進教學手段，提高教育教學水平”氣這些舉措都以重視教學的中心地位為出發(fā)點，從制度上約束和引導大學教師重視教學工作，對改善教師教學積極性、促進教學質量的進一步提高產生了重要作用。浙江師范大學的劉亮教授也曾呼吁：“真正的教學‘優(yōu)先于科研’理念，則是要在制度安排上，讓教授的職責回歸教學本位” �？梢�，必須要從制度層面改進大學教師的評價機制，才能引導大學教師重視教學工作，從而提高教學質量。
7、做好職業(yè)規(guī)劃，明確學習目標
很多學生很容易在懵懂中度過大學二分之一甚至是更多的時間，那都是因為他們缺乏了一個明確的學習目標，不知道讀大學是為了什么，該干些什么，該往哪個方向努力。因此，做好職業(yè)規(guī)劃對于大學生的學習與發(fā)展有著重要的意義。在大學開初之前，可由職業(yè)規(guī)劃老師給予學生一定的指導，引導學生進行大致的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的學習的目標。結合大學的相關課程與活動逐步完成其規(guī)劃。不致于讓自己每天為了上課而上課，為了學習而學習，為了考試而復習。充分發(fā)揮學生學習主動性與能動性，幫助學生營造良好的學習氛圍。
大學教學反思 12
時間一晃就過，轉眼已是第二周了，沒有了第一周初乍到的緊張和陌生，卻更多了一份期待，我和乙丁的指導老師，交給了我們一個小任務，在在自習時輔導14，1班的同學。
“大家好，我是數(shù)學老師，我姓姚，同學們有什么問題可以問我”我精神抖擻地到1班，簡短的自我介紹后，孩子們繼續(xù)捧起了書做起了作業(yè)。環(huán)顧四周，熟悉而陌生的黑板上，寫著各科作業(yè)和程表，這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼，墻兩側的掛著的格言特別顯眼：“笑看人生峰高處，唯有磨難出正果”，窗外已是傍晚，溫暖和藹的暮色透過窗子折射進，倒映在學生們的臉上，灑在整齊排放的'桌上，仿佛把我?guī)У搅宋乙郧案咧袝r的場景。這場景讓人很是感傷，感嘆這時光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲語淚先流�！钡那Ч虐@。想起五年之前我也正處在他們現(xiàn)在這個黃金年齡，在衡中，像個機器人一樣趴在桌子上，作業(yè)寫到晚上十點；五年之后，我們在此相遇。雖然感嘆青蔥歲月一去不返，但又歡喜，時光推著我們在此與這些孩子結緣，人生之美好，莫過于此。
在教室里轉了幾圈，嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片，初次體驗了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的踱步，“老師，這個題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著我，這是班里第一個孩子問我的問題，我貌似平靜淡定的外表下，卻有一種叫做滿足的歡喜漸漸匯成細流，流入心底。
時間一分一秒的過去，越越多的學生排起了隊問我問題，嘴巴一刻未停卻不覺得舌燥，只是內心卻漸漸著急，許多學生有問題原因并不是他們不會，這些學生都很聰明，拿出我的草紙，按照題意畫出簡圖，點撥幾句他們就會了，只是他們似乎沒有用草紙的習慣，題目看一眼，想一會兒，沒有思路就算了。沒有深度的思考，不經(jīng)過數(shù)次的演算，怎么能學好數(shù)學呢？想到這些，就有些焦躁的訓斥了他們幾句，現(xiàn)在想這種態(tài)度很不應該，初為人師，我應當對學生傾注更多的耐心與熱情，學生是不斷發(fā)展的人，他們的學習習慣雖然存在問題，但我應該盡最大努力幫助他們改正，而不是在付出努力之前就開口訓斥，因為，我的每一個言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價值觀的塑造，正如當年我懵懂的時候那些老師對我的教誨和引領。
經(jīng)過了一周的自習輔導，我總結了很多也反思了很多
1、講題時不能啰嗦，語言做到不重復，不解釋。說過的話，無論在任何情況下，不重復，不解釋，可以不明白，但一定要有想法，不能因為有老師講題就懶于思考，給時間思考，再不明白過十五分鐘再問，通過學生自己思考解決，給他們思維空間，相信他們。
2、能讓學生做的思考的，我絕不插手，輔導自習上，我發(fā)現(xiàn)許多學生自己不動手，不動腦，期望老師給出完整過程，看明白就算會了，這是非常不可取的，總是這樣做，學生當時明白了這道題，思維卻沒有得到鍛煉。
3、注重一題多解，讓同學們覺得數(shù)學，永遠有不斷的誘惑，只要你思考，就會發(fā)現(xiàn)更多的綠洲這種感覺。同時注意一題多變，在原有的基礎上，不斷拔高思維，和學生一起體味，蹦一蹦就能摘到蘋果的感覺。
4、聽清楚學生的想法，許多學生總是問我同一道題，不能用一個套路去講解所有的題，聽懂學生的想法才能對癥下藥。
這一周體驗了很多，反思了很多，實習進行中，我在摸索前行。
大學教學反思 13
每天早上的戶外活動都是孩子們最喜歡的一個環(huán)節(jié)，在草地上，他們自由地嬉戲，玩得不亦樂乎。因此，每每在集合的時候也顯得特別困難。尤其是我們小班的孩子，他們剛進入新集體，對于指令還不敏感。孩子們四散在外，東奔西跑，再加上幾個小調皮的躲貓貓，真是讓老師有點懊惱，又有點好笑。
最開始的時候，我總是用拍手的指令告訴幼兒：我們要集合了!但隨著天氣漸漸冷了，我的手拍不響了，孩子們也聽得不清楚了。于是我開始用鈴鼓來代替拍手，聲音又響又能引起孩子們第一時間的注意。在拍鈴鼓的時候我想順便給孩子們一些簡單的節(jié)奏練習，于是我會有意識地拍一些節(jié)奏出來，讓孩子們用跟著念或是自己拍手的方式跟上。從簡單的到復雜的，從慢的.到快的，兩個小手還可以從左到右從上到下地拍。沒想到這個隨機的鈴鼓游戲，孩子們都喜歡得不得了，集合的速度也快了不少。等孩子都差不多到集合點了，我就會請孩子們把墊在身后的毛巾拿出來放好，然后兩個兩個找朋友回教室。
一開始，我覺得這樣很好，孩子們收得很快，也很高興。但是，我的帶教老師觀察了幾天以后，對我提出了一些建議。她說我這樣的鈴鼓節(jié)奏訓練非常好，很適合孩子們，但是在前后安排上應該有所調整。她說，小班的孩子都是放容易收難，如果通過鈴鼓游戲讓孩子們集中以后，再分散去放毛巾拿衣服，再收又難了。既然孩子已經(jīng)習慣了鈴鼓聲作為集中的指令，現(xiàn)在可以將順序換一下，先用鈴鼓聲請孩子們分組放毛巾、穿外套。然后讓都做好的孩子陸續(xù)集中在我的身邊開始做鈴鼓游戲．做好以后一起回教室，減少了幼兒分散和等待的時間，一舉兩得。
第二天我一嘗試，確實效果很好。孩子們集合進班的速度又快了不少。幾個以前慢吞吞在后面穿外套的小家伙也加快了速度，急著來參加我的鈴鼓游戲。
把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡，這是《細節(jié)決定成敗》一書的篇頭。要做一名好教師，關鍵就要在細節(jié)上下功夫。
大學教學反思 14
《餐桌上的大學》是一篇充滿哲理的課文，課文的內容有一定的深意，在本課的教學中，我有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析；引導學生去把握、領會語文內涵和語言形式，從而積淀和培養(yǎng)語言的感悟能力。
語文教學的主要手段是學生自身的聽說讀寫活動。語文閱讀教學要達到培養(yǎng)語感的目的`，關鍵在于改革課堂教學模式，以學生為主體，把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，以讀代析，讀中求悟。初讀課文時，我要求學生能讀通，讀正確，確保學生掃除閱讀的障礙，而初讀課文中兩個思考題的設計，有助于學生理清課文的結構，初步了解文本的內容和表達。在此基礎上，進入到精讀課文的環(huán)節(jié)，此時，要求學生能帶著問題細細讀文，并能通過品詞品句能對課文的主旨有所感悟。例如，文中有一句話 “晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。”學生在理解這句話時，就可抓住“微不足道”和“聆聽”這兩個詞來體驗，孩子在訴說微不足道的事情時，一般家長都會心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細聆聽”，這樣仔細咀嚼語言文字的滋味，自然也就體會到文字間所流露出的情感——雙親對知識的尊重，對孩子的寬容。在學生有所感悟的基礎上，再讀課文，則要求學生能將自己感悟到的通過朗讀的形式再現(xiàn)出來，通過傳情達意的讀來再次激起學生情感的共鳴，從而深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。
大學教學反思 15
第一，關于課程定位方面。
現(xiàn)在，有觀點認為：語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式，語文活動就是一種生命活動。人類文明的精神成果，大都積淀在語言文字之中，人們通過語文活動，吸取了前人創(chuàng)造的文明結晶，使自己成為“有文化教養(yǎng)的人”。因此，將大學語文課完全定位于人文素質教育課，所以，在教材的編寫，教學的設計上將人文素質教育放在第一位。筆者認為，大學語文教育，固然是一種特殊的語文活動，通過學習古今中外的文學作品，固然可以提高文化修養(yǎng)和人文素質。但完全將其定位于人文素質教育課，卻有失偏頗。筆者雖然在這個領域工作的時間不長，但關于其學科定位卻有過深入的研究與探討。我認為，大學語文課既不能講成純粹的工具課，也不能為了所謂“人文素質”，講成文化課。大學語文從根本上說也屬于語文這個大范疇，所以在講課的時候要突出語文的基礎特點，對于一些重要的語文基礎知識一定要講清楚；二要有文學性，使學生對這門課發(fā)生興趣，進而喜歡上這門課，受到美的熏陶；三是要滲透進一些人文色彩。在這三條之中，第一點是基礎，起決定性作用，沒有第一點其他都談不上。
第二點是保障，如果一門課味同嚼蠟，學生不喜歡聽，那也是白搭。第三點是執(zhí)教者高屋建瓴的把握，要求老師本人有較高的人文素養(yǎng)，然后滲透進教學中。從我的了解來看，現(xiàn)在大學語文多由一些剛從大學畢業(yè)的老師講授，他們缺乏教學經(jīng)驗，基礎相對也不是十分扎實，控制課堂的能力也有限，所以效果并不十分理想，我認為，像大學語文這樣的課程，應該由富有經(jīng)驗的教師帶掌舵，給年輕教師一些示范，大家一起討論，才能提高教學質量。北京大學的溫儒敏教授從教材著手解決問題固然也是一種途徑，但無論什么教材，最重要的還是教師，教師的素質，教法等起作用，希望擔任大學語文課程教學的教師，以及對這一問題有興趣的人士，繼續(xù)關注這個話題，參與討論，進一步深化這個討論，因為這個問題已經(jīng)到了非討論不可的地步了，不討論的話大學語文課程教學還要繼續(xù)在黑暗中摸索。大學語文不能繼續(xù)高中語文的教學，它不是一門高四語文，它是大學生進入大學校園后的強化漢語及提升人文素質的通識教育課。
第二，關于教法方面。傳統(tǒng)的大學語文教學方法大致是按照教學要求按部就班地教學，要求學生要掌握甚至背誦一些名篇。
其實，據(jù)我個人了解，大部分學生還是不愿意這樣學的�，F(xiàn)在的學生其實語文基礎都比較一般，甚至是重點本科大學的學生，所以讓他們到大學后繼續(xù)學習那些所謂的優(yōu)秀的文言文作品，實在是達不到任何教學目的。所以作為大學語文的任課教師要注重培養(yǎng)學生的文學興趣，慢慢培養(yǎng)他們理解欣賞文學作品的能力。
比如大學語文里有《再別康橋》這樣一首詩，我曾聽過一位老師的講解，先簡單介紹了作家的生平及寫作背景，然后就開始分析這首詩，用了什么樣的藝術手法等等，這樣的講課應該是比較嚴謹了，但是卻沒有任何感染力，學生們在還沒有愛上這首詩，還沒有被這首詩感染時，卻被迫學著如何欣賞這首詩，多么可笑。其實一開始就應該從感性的'角度來分析這首詩，而不是首先去分析詩歌有哪“三美”。
如果我是個學生，我更多的希望老師介紹一下徐志摩本人的富有傳奇色彩的一生，當我被深深吸引后，我就迫且想學這首詩歌，甚至不用老師的講解我就已經(jīng)能理解這首詩了。我想這樣做的話就會產生很好的效果。
第三，關于教學形式方面。教學形式的豐富是提高大學語文教學成效的一個重要方法。
因為有高考的存在所以中學語文更加側重學生的應試能力，教學形式就顯得單一化。大學語文教學由于沒有升學壓力，所以教師的教學可以采用多種的教學手段。如影視賞析、情景訓練能夠使學生體會到語文學習的樂趣；我們還可以開現(xiàn)場辯論會，舉行演講比賽。這些都能使學生感受到語文是有實際用途的科目。我們還可以采用多媒體教學的方式來激發(fā)學生興趣； 營造良好的課堂語文環(huán)境，對大學語文教學亦十分重要。學生受中學階段語文教學的影響，對大學語文課也往往少有興趣，因此，培養(yǎng)學生的語文學習興趣是當務之急。營造一個良好的語文課堂環(huán)境是使學生樂于學習語文、學好語文的重要保證。為此在教學中應注重用新知識去啟發(fā)學生思考，抓住學生感興趣的問題開展口頭討論、書面討論，把練習論辯口語和練習概括、品評、抒發(fā)感情的書面作業(yè)變成學生表達的需要，徹底改變中學既定框架的拘囿，讓學生不吐不快，喜歡寫，習慣寫。
第四，設置語文等級考試。
在學校和社會上試行漢語能力等級考試，如同英語四、六級考試一樣，把“大學語文”的教學也納入考級制度，從而有助于大學生乃至整個社會的語文素質的提高。
試行漢語能力等級考試，這是從外在形式上督促語文學習的重要途徑。實施這種形式的好處一是有利于確定一種語文學習的統(tǒng)一標準，便于人們參照執(zhí)行，一是從硬性條件上約束人們的母語學習行為，防止母語水平再度下滑局面的出現(xiàn)。當然，如何操作這項措施，也還有大量的工作要做。
大學教學反思 16
在上節(jié)課學習的基礎上，讓我對七年級新生的認知水平和語文基礎有了初步的了解，因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先，我讓學生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來，然后小組內探討解決，小組內解決不了的，再全班解決。這一環(huán)節(jié)后，幾乎整篇選文都被劃了下來。由于選文內容重復的比較多，所以最終需要解決的詞語并不多。于是，我將這些全班同學都沒有解決的詞語在黑板上給注解了出來，讓學生用最短的時間記下來并記住，然后開始通譯全文。學生的積極性比較高，教室內活躍了起來，都積極認真地開始看書、翻譯、學習。等學生都靜下來的時候，我開始檢查學生的學習情況，先小組內相互檢查，再各小組間展開競爭檢查，再由課代表主持分必答題和搶答題的競賽得分。學生參與的積極性空前高漲，學習效果也不錯。這一堂課，我感覺到比較滿意。
我的反思：
1、特別是七年級學生的認知水平比較低，我們教師要俯下身子，站在學生的高度進行施教，教學效果就會好學多；
2、七年級新生剛從小學轉入初中，學習方法和學習習慣都有待于改變，我們教師要做好引導，讓學生盡快地適應初中的生活；
3、我們教師的教學方法一定要得當。不同的學生、班級要采用不同的方法，心中要裝著每一名學生。適合的就是最好的.。
面對一個個求知若渴的小生命，我們倍感肩上的使命神圣。當我們靜下心來，細細的去分析學生、發(fā)現(xiàn)學生時，我們總能找到適合教好他們的方法；當我們俯下身子，站在學生的高度思考他們的需要時，我們會發(fā)現(xiàn)他們的純真與可愛。讓我們靜靜地思考，讓思緒輕輕地在每一個可愛的孩子身上逗留，美美的享受與孩子們相處的每一分鐘
大學教學反思 17
頂崗實習的教學生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。
實習期間，如何能更好的完成自己的教學任務是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學所學的知識與方法是否可以原封不動的照搬進真實的課堂？我們所學習的教學理念是否與當?shù)貙嵙暻闆r想符合？我們該如何根據(jù)當?shù)貙W校學生的實際情況安排教學？這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。
作為師大的學生，是以優(yōu)秀的高考分數(shù)考入的，我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點高中，高中學習的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會了自我學習，自我約束。當我面對現(xiàn)實中我的學生，他們的最好成績只有300左右，和我的預想產生了巨大的相悖。這種不由自主的內心想法會阻礙我的教學，阻礙我正確分析學情。這是我實習中首先反思到的問題。這個問題體現(xiàn)在開始的教學中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內容出現(xiàn)了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個學生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認為學生已經(jīng)學過，已經(jīng)掌握了，并沒有去實際詢問學生是否真正的掌握，沒有考慮到實際的學情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學時的標準去要求我的學生，要真正的走進這個實習學校。了解這里的學生的基本情況，盡量在上課時點到每一個知識點。
然而當我知道了學生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點，改掉這個問題后，卻又產生了一個新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學生自己學不會，總要去干涉一些，不太重視學生的反饋，總認為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個大問題。當師大的連老師來到我們學校做指導，聽完我講的課后，明確提出了學生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W生基礎差，就放棄了學生自學，課堂要始終記住教師為主導，學生為主體。作為我們地理教學，要想辦法鼓勵學生回答問題，不是學生基礎差，是教師沒有找到合適的'方法去引導”連老師為我舉了一個地理教學的例子�！氨热缭趯W習什么是農業(yè)，農業(yè)的定義�？梢愿嬖V學生在課本第幾頁第幾段第幾句是農業(yè)的定義，讓學生去找，把問題以及答案明確化，學生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M行了自我反思，老師提出的意見對我產生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒有找到適合學生的引導方法而卻將責任怪到學生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發(fā)現(xiàn)學生其實還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開放性的問題，結果學生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學生，那么還有誰去愿意相信他們？
除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見，也幫助我在地理教學中更上一層樓。結合他們的評語以及我本身的教學反思，我需要改進的地方還有很多，比如上課要注意語速，注意觀察后排學生，上課的聲音要讓最后一排的學生聽見等等需要注意的事項。
我們可能在以后會面臨各種各樣的學生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學生。不同程度的學生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。
大學教學反思 18
從教學效果來看，本課預設的內容基本合理，調動了學生思考和表達的積極性，也充分體現(xiàn)了演講辭的文體特點，教學內容得到了基本落實。但在這節(jié)課部分內容的處理上還有不少欠缺。
一、課件制作過于簡單
PPT制作過于簡單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡單的課件制作不易引起學生聽課的興趣。在今后的上課過程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實用的課件。雖然PPT制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時的學習中慢慢積累，多多練習，靈活的運用，相信自己也一定可以做的比現(xiàn)在更好。第二部分內容過于拖沓，以致在最后該讓學生品味的環(huán)節(jié)時間不夠，由于自己教學經(jīng)驗的欠缺，無法做到靈活調整教學環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學設計來進行。課堂剛開始，其實已經(jīng)有一個學生回答了下一個環(huán)節(jié)中的問題。如果我能夠隨機應變，就可以直接跳過中間的環(huán)節(jié)，進入到下一個部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內容。使得在這個環(huán)節(jié)的教學過于冗雜，浪費了時間。在最后品味語句的環(huán)節(jié)時間不夠，學生的朗讀語調較為平淡，意緒較低沉，未能再現(xiàn)蔡元培先生演講的鼓動性和感染力。因為課堂時間不夠，我只對學生朗讀做了簡單的評價便匆匆進入總結。如果在這里可以有足夠的時間，對句讀、停連、語氣進行具體指導，或者我自己再范讀一遍，學生的體會和感悟可能就會深刻多了。
二、對蔡元培任職期間北大的發(fā)展變化應加以說明
第四環(huán)節(jié)的小結部分，我只是用杜威的話作為了總結，而并未對蔡元培任職北大校長期間，學校的變化加以說明。學生對于這部分內容的認知是空白的，所以學習這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內容，學生對蔡元培的認識就會更加深刻，在此基礎上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語言的感染力，進而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨行的人格魅力和以民族教育為己任的責任意識。
三、最后的落腳點應放在蔡元培的教育思想對今天的'教育影響上
最后，我用演講辭的特點來做總結，希望同學們通過這節(jié)課的學習，對演講辭有深入的了解，在今后的學習和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達的感情并沒有在這堂課結束的時候得到升華，我沒有讓一篇厚重的演講辭起到對學生心靈的啟迪。如果能在最后點出蔡元培對教育做的貢獻，以及他的教育理念對今天教育的影響，就會建立起蔡元培與當今社會的聯(lián)系，在無形中拉近蔡元培與當代學生的距離，也有利于學生更加真實地感受蔡元培的思想感情和風采魅力。
路漫漫其修遠兮，希望我可以在語文教學這條道路上繼續(xù)求索下去。
大學教學反思 19
當看到自己的課題是新教材中的新增課文后，我心里有一種挑戰(zhàn)的沖動：這是一篇誰也沒有講過的新課，我一定要把它講好！心態(tài)很重要，也許是對這篇課文的主動接受的緣故，從開始準備這篇課文到正式講授結束，我一直處于一種興奮而快樂的狀態(tài)中。在學習這篇課文中，我覺得自己也受到了情感上的熏陶，尤其折服于北大之父蔡元培的人格魅力。我想我要把這種熏陶傳遞給學生，讓學生一定要有收獲！
這是一篇演講詞，我就設想以學生都熟悉的人物且能引起大家興趣的奧巴馬的競選演說的視頻來導入，吸引學生們走進新課。從課堂反應來看，這個環(huán)節(jié)起到了它應有的效果，但也有可以改進的地方，比如說導入語言優(yōu)美些、煽情些會更好。
這是一篇半文言的課文，雖然對于學生來說，理解課文內容不是太難的事情，但還是有一些字詞上的障礙，所以在檢查預習這個環(huán)節(jié)，我把學生易讀錯的字和他們不懂的、重要的詞加以總結，解決了學生疏通文意的困難。
本單元是演說單元，而本文又是本單元的第一篇，所以讓學生掌握演說辭的特點是必要的，但為了不影響我的整個授課思路，我沒有專門給學生介紹，而是穿插在教學過程中，比如在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生分析作者的構思、思路時，讓學生了解了演講詞結構清晰，中心突出的特點；在分析“三點要求”時，讓學生感受到了演講詞的針對性。但遺憾的是我沒有引導學生感受演說的另一特點——內容的鼓動性和語言表達的綜合性，現(xiàn)在想想真是遺憾。還好我給學生布置了總結演講詞特點的作業(yè)，希望學生們能認真地加以總結，領悟演講詞的特點，相信他們以后會用到的。
在整體感知課文部分，我其實設置了三個問題：本文的整體結構、三點要求是什么以及為什么提這三點要求。在分析第三個問題時，穿插了背景介紹。我個人認為這個環(huán)節(jié)設計的較為合理，符合學生認知規(guī)律。在這個過程中，學生既感知了課文，又了解了背景，而且還了解了演講詞結構上的特點。達到了三維目標中“知識與能力目標”的要求，也使“知識與能力”與“過程與方法”聯(lián)系了起來。
整體感知課文之后，我就通過分析關鍵語句的方法，使學生深入理解文章的內涵。在問題的設置上，我非常注重問題之間內在的邏輯性，所以使問題形成了環(huán)環(huán)相扣的特點。這個環(huán)節(jié)中，學生在充分預習課文的.基礎之上，都能夠積極地思考，并踴躍地舉手回答問題。在這兒，我由衷地感謝這些可愛的孩子們，他們對知識的渴求讓我感動。學生表現(xiàn)得非常好，相比之下，我在這一環(huán)節(jié)，卻有需要完善的地方。比如，在學生回答不太精確的情況下，我忽略了分析原因，而急著把課進行下去。
在拓展延伸部分，我設置了一個讓學生談三點要求現(xiàn)實意義的話題。問題的設計也非常明確，學生有話可說，有感可發(fā)，且聯(lián)系課文，又深入現(xiàn)實。我對這個環(huán)節(jié)的設計非常滿意。而學生的話也的確發(fā)自內心，我也是在用心與他們交流著。我清楚的記得有一個女生在談“抱定宗旨”的現(xiàn)實意義時，我深深地感動了，我為學生能有這樣的認識而感動，所以我發(fā)自內心地對她贊譽到：“如果蔡元培聽到你的這番話的話，他會由衷地為你欣慰；如果你是他的學生的話，你一定是他最驕傲的學子！”宋偉富老師說：“沒有生成的課不是精彩的課�！蔽艺J為“生成”不僅僅時對學生而言的，教師也應該“生成”才對，教師如果沒有自己的情感投入，怎能讓學生有所“生成”呢？
關于這節(jié)課，我認為自己需要提高完善的有兩個方面：
一是自己的課堂語言需要更凝練、優(yōu)美、富有情感；
二是在對學生評價時，需要學會一些技巧。我不否認自己的缺點，正視缺點，才能有更大進步！有缺點，說明自己還有成長的空間！我也希望其他的同仁們也能這樣想，讓我們共同進步！
很感謝這次優(yōu)質課活動，它使我更懂語文課，更愛語文課！
大學教學反思 20
從教學效果來看，本課預設的內容基本合理，調動了學生思考和表達的積極性，也充分體現(xiàn)了演講辭的文體特點，教學內容得到了基本落實。但在這節(jié)課部分內容的處理上還有不少欠缺。
一、課件制作過于簡單
PPT制作過于簡單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡單的課件制作不易引起學生聽課的興趣。在今后的上課過程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實用的課件。雖然PPT制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時的學習中慢慢積累，多多練習，靈活的運用，相信自己也一定可以做的比現(xiàn)在更好。第二部分內容過于拖沓，以致在最后該讓學生品味的環(huán)節(jié)時間不夠，由于自己教學經(jīng)驗的欠缺，無法做到靈活調整教學環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學設計來進行。課堂剛開始，其實已經(jīng)有一個學生回答了下一個環(huán)節(jié)中的'問題。如果我能夠隨機應變，就可以直接跳過中間的環(huán)節(jié)，進入到下一個部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內容。使得在這個環(huán)節(jié)的教學過于冗雜，浪費了時間。在最后品味語句的環(huán)節(jié)時間不夠，學生的朗讀語調較為平淡，意緒較低沉，未能再現(xiàn)蔡元培先生演講的鼓動性和感染力。因為課堂時間不夠，我只對學生朗讀做了簡單的評價便匆匆進入總結。如果在這里可以有足夠的時間，對句讀、停連、語氣進行具體指導，或者我自己再范讀一遍，學生的體會和感悟可能就會深刻多了。
二、對蔡元培任職期間北大的發(fā)展變化應加以說明
第四環(huán)節(jié)的小結部分，我只是用杜威的話作為了總結，而并未對蔡元培任職北大校長期間，學校的變化加以說明。學生對于這部分內容的認知是空白的，所以學習這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內容，學生對蔡元培的認識就會更加深刻，在此基礎上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語言的感染力，進而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨行的人格魅力和以民族教育為己任的責任意識。
三、最后的落腳點應放在蔡元培的教育思想對今天的教育影響上
最后，我用演講辭的特點來做總結，希望同學們通過這節(jié)課的學習，對演講辭有深入的了解，在今后的學習和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達的感情并沒有在這堂課結束的時候得到升華，我沒有讓一篇厚重的演講辭起到對學生心靈的啟迪。如果能在最后點出蔡元培對教育做的貢獻，以及他的教育理念對今天教育的影響，就會建立起蔡元培與當今社會的聯(lián)系，在無形中拉近蔡元培與當代學生的距離，也有利于學生更加真實地感受蔡元培的思想感情和風采魅力。
路漫漫其修遠兮，希望我可以在語文教學這條道路上繼續(xù)求索下去。
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