《牧童》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《牧童》教學(xué)反思1
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子幫助學(xué)生體會(huì)文意，以讀代講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
上課伊始，我直接導(dǎo)入，向大家提出了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描。引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時(shí)對(duì)兩幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區(qū)分輕重，體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
二、立足文本，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累。
課中，采用多種方式，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。如，對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說(shuō)話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
一．寫字時(shí)間不充分
寫好字不是老師教出來(lái)的，更不是說(shuō)出來(lái)的，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認(rèn)認(rèn)真真地寫出來(lái)的.。低年級(jí)的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識(shí)字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點(diǎn)貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時(shí)間不夠，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�？上攵�，寫字的效果就會(huì)大打折扣。其實(shí)，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告誡自己，給學(xué)生留有充分的寫字時(shí)間并當(dāng)堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)處理。
二．沒(méi)能引起學(xué)生情感共鳴
低年級(jí)的孩子總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的渲染、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)該非常重要吧。 總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
《牧童》教學(xué)反思2
1．自讀課文，交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開(kāi)有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，伙伴評(píng)價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過(guò)展示評(píng)議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí)，他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開(kāi)心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?生活中你遇到類似的事，會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過(guò)什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來(lái)給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。
生：我覺(jué)得是畫家本領(lǐng)大，會(huì)畫畫，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰(shuí)呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。�(tīng)老師說(shuō)，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì)兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對(duì)，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
教師小結(jié)過(guò)渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。教師有意識(shí)的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評(píng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評(píng)：大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評(píng)（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見(jiàn)了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。）
過(guò)渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
（請(qǐng)學(xué)生讀商人的話。）師：商人說(shuō)戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評(píng)價(jià)：這樣讀大家好像看見(jiàn)了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。）師：你為什么這樣讀？大家想對(duì)他說(shuō)什么？
教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：這樣讀在家感覺(jué)到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）
�。�2）師：你從畫下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說(shuō)“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過(guò)路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來(lái)這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像�。ń處煱鍟毫瞬黄穑�
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來(lái)的，而且聲音很大。
師評(píng)：你真是有愛(ài)讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的.畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？
�。▽W(xué)生上臺(tái)邊說(shuō)邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛�。〈蠹以賮�(lái)讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童�。�
師：這時(shí)，你想對(duì)牧童說(shuō)什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見(jiàn)，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)�。。ń處煱鍟焊姨嵋庖�(jiàn)）從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽(tīng)了小牧童的話，他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？你想對(duì)大畫家戴嵩說(shuō)什么？
生：他會(huì)非常慚愧，會(huì)連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見(jiàn)，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�(gè)了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見(jiàn)，改掉了錯(cuò)誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）
六、交流體會(huì)，加深感受
師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
《牧童》教學(xué)反思3
《牧童謠》是一年級(jí)音樂(lè)第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡(jiǎn)單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“misolla”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂(lè)唱出來(lái)，這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的`教授而是實(shí)踐與互教。
一節(jié)課下來(lái)，我能用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的缺陷，問(wèn)題范圍過(guò)泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？紤]問(wèn)題不夠周詳，這是沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題所造成的。
《牧童》教學(xué)反思4
音樂(lè)欣賞一直是比較難上的課型，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂(lè)第七冊(cè)第五課的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的'旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式。快速歡快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體課件在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任課老師和音樂(lè)大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思5
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒(méi)有根，常常會(huì)出現(xiàn)跑題，牛頭不對(duì)馬嘴的`情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思6
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè)的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，成為音樂(lè)課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè)，并通過(guò)參與真正地聆聽(tīng)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè)，合作能力、創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力也得到了提高。感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽(tīng)到歌曲的是什么情緒？你聽(tīng)了有什么感受？”誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺(jué)，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)二部合唱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的.音樂(lè)素質(zhì)的話，二聲部很難施行．唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)要既能夠聽(tīng)到自己的聲部也能聽(tīng)到另一個(gè)聲部的歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動(dòng)作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌
握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺(jué)得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺(jué)得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會(huì)好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì)好起來(lái)的。
《牧童》教學(xué)反思7
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的.腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思8
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的.朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的課題，卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫家是會(huì)畫畫的人。我追問(wèn)：會(huì)畫畫的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：畫畫很本領(lǐng)的人才能叫畫家；畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問(wèn)：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書法家。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2、從“著名”入手，走進(jìn)畫家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一……就……”說(shuō)話，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號(hào)，作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)畫家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：假如你是戴嵩，你會(huì)如何處理這突如其來(lái)的，出自這不起眼的小牧童口中的批評(píng)？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！
《牧童》教學(xué)反思9
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開(kāi)始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。
本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的'發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課時(shí)成功的地方是：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語(yǔ)文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答�！边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明。“別人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問(wèn)答，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。
三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。
本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上�？磥�(lái)，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。
《牧童》教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。，
一、以簡(jiǎn)介齊白石、徐悲鴻來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先我提問(wèn)：我們國(guó)家畫蝦最出名的畫家是誰(shuí)？畫馬最出名的畫家是誰(shuí)？學(xué)生答不上來(lái)，我就簡(jiǎn)單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對(duì)“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個(gè)非常有名的畫家卻聽(tīng)取了一個(gè)放牛娃的.意見(jiàn)，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步感知了一下課文內(nèi)容。
二、理解“著名”一詞的含義。
我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？”
請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言做上記號(hào)，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。
人們?cè)谫澆唤^口的時(shí)候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對(duì)這個(gè)牧童說(shuō)什么呢？學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。最后又讓請(qǐng)學(xué)生來(lái)夸一夸戴嵩，不需要老師來(lái)灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。
《牧童》教學(xué)反思11
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫出天真可愛(ài)的人物形象。首先，我選用了一段《新疆好》的音樂(lè)加上描繪新疆美景的圖片，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受新疆的音樂(lè)和風(fēng)土人情，然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》，在學(xué)歌過(guò)程中，我盡量讓學(xué)生自主通過(guò)以往課堂訓(xùn)練所積累的對(duì)音符音高的感受來(lái)清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點(diǎn)，比如說(shuō)歌曲中的`附點(diǎn)節(jié)奏等，再通過(guò)鋼琴、范唱進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂(lè)修養(yǎng)，最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞，自學(xué)歌曲的能力。
在會(huì)唱歌、唱準(zhǔn)歌的基礎(chǔ)上，為了豐富歌曲的演唱，我又向?qū)W生提出了更高的要求，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)就是自己創(chuàng)編二聲部，啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法，這個(gè)方法比較簡(jiǎn)單易唱，也是我所教的班級(jí)最常用的手法，說(shuō)到合唱，特別是用三年級(jí)的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時(shí)間里將二聲部清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，難度很大，所以我首先讓他們練習(xí)聽(tīng)雙聲部旋律，只有建立在正確地聽(tīng)辨出琴聲里高低聲部基礎(chǔ)上，才能有可能唱準(zhǔn)不同的聲部，大家都知道，以班級(jí)成員為主的合唱隊(duì)肯定沒(méi)有精挑細(xì)選后組建的合唱隊(duì)好，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生歌唱水平參差不齊，其中不乏很多五音不全的人，那些所謂的五音不全的人其實(shí)并不是唱不準(zhǔn)歌曲，而是因?yàn)槁?tīng)力有缺陷，他們聽(tīng)不出音高，就像啞巴為什么不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出怪異的叫喊聲，因?yàn)榇蟛糠值膯“吐?tīng)不到聲音，所以他沒(méi)法模仿別人的語(yǔ)言。
所以我覺(jué)得要想唱好合唱，必須讓學(xué)生建立正確的聽(tīng)覺(jué)，等他們聽(tīng)辨出高低聲部了，再通過(guò)各聲部的強(qiáng)化演練，讓他們對(duì)各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會(huì)刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)著對(duì)方的聲部的同時(shí)來(lái)唱自己的聲部，體會(huì)聲部間的和諧，學(xué)會(huì)怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部，更好地來(lái)展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解，肯定還有很多不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正!謝謝大家!
《牧童》教學(xué)反思12
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對(duì)大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現(xiàn)我的這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識(shí)的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的'旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì)歌詞意境
考慮到一年級(jí)的小朋友識(shí)字量不多，因此我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟著我進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達(dá)的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“xxxx～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
《牧童》教學(xué)反思13
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩謙虛接受批評(píng)的事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”時(shí)，去掉了“一”和“就”來(lái)讀，讓學(xué)生比較意思表達(dá)上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說(shuō)戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來(lái)就很快吸引了很多人，體會(huì)到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽(tīng)出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)？出示：看畫的人一_______，就________。有錢的`人一________，就_______。這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說(shuō)話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描，一生上臺(tái)指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來(lái)理解詞語(yǔ)。再讓學(xué)生運(yùn)用“。。。。。。一會(huì)兒。。。。。。。一會(huì)兒。。。。。�！边M(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
另外，這幾個(gè)詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對(duì)“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，怎么做呢？古時(shí)候的人做這個(gè)動(dòng)作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場(chǎng)示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。
二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時(shí)，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因?yàn)榉磸?fù)說(shuō)相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個(gè)，你會(huì)怎樣說(shuō)呢？在兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個(gè)詞語(yǔ)：“上乘之作，神來(lái)之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在夸贊時(shí)用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“ ， ，這真是 ！”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場(chǎng)面，還讓學(xué)生在表達(dá)中用上積累的詞語(yǔ)，體現(xiàn)的“積累、理解、運(yùn)用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
不足之處：
1、由于自己設(shè)計(jì)教案的時(shí)候設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)很多，感覺(jué)什么都想抓，導(dǎo)致了沒(méi)有完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
2、在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時(shí)候，品讀的形式太少。
3、在識(shí)字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識(shí)記就行。
再教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時(shí)，識(shí)字有針對(duì)性的指導(dǎo)識(shí)記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時(shí)完成，時(shí)間也就不會(huì)那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節(jié)。
《牧童》教學(xué)反思14
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫）中感受語(yǔ)言、畫（動(dòng)筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛(ài)讀的讀書氛圍。
２、動(dòng)手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標(biāo)畫課文中的'生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第
�。场ⅲ醋匀欢沃�，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
３、自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)：
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
《牧童》教學(xué)反思15
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生情況的分析，將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在分析中，教師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，并通過(guò)聽(tīng)辨、手勢(shì)圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問(wèn)題。
首先，采用聽(tīng)辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入，首先通過(guò)鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，再利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，設(shè)計(jì)按點(diǎn)，從而檢測(cè)并鞏固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過(guò)反饋的信息，老師了解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握，并能夠準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢(shì)的方式，提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏高低聲部，其他學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)感知能力，聆聽(tīng)自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著的作用。
由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí)，這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn)，這其中的變化音為本課的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、唱，記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的`音準(zhǔn)。
在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完整聆聽(tīng)兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度，如第一樂(lè)句和第四樂(lè)句完全相同，第二樂(lè)句和第四樂(lè)句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聆聽(tīng)找到了問(wèn)題，但沒(méi)有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)教師的聽(tīng)覺(jué)能力，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況，并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂(lè)課。
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