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拋硬幣教學(xué)反思(9篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的拋硬幣教學(xué)反思，歡迎大家分享。
拋硬幣教學(xué)反思1
《拋硬幣》是北師大版小學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計(jì)與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的知識(shí)，是學(xué)生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到教多的困難。考慮到二年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富但愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探索。為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個(gè)課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了拋硬幣，摸球等游戲活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定和確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。
在“拋硬幣”的游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在猜測(cè)過(guò)程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。
第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，這個(gè)活動(dòng)我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報(bào)，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，真正做到了在樂(lè)中求學(xué)，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述摸球情況時(shí)，學(xué)生獨(dú)自表達(dá)就出現(xiàn)了困難，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒(méi)讓學(xué)生自己完整的敘述出來(lái)。
第三個(gè)活動(dòng)是“練一練”，這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了一些生活中常見(jiàn)的事情讓學(xué)生判斷，哪些事情一定會(huì)發(fā)生，哪些事情可能會(huì)發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生？我要求學(xué)生先獨(dú)立完成，接著小組交流，再分組匯報(bào)，最后得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，基本達(dá)到了我預(yù)想的效果，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的事件進(jìn)行判斷，并且會(huì)用“可能”、 “一定”、“不可能”進(jìn)行描述。第四個(gè)活動(dòng)是“小小設(shè)計(jì)師”，我要求學(xué)生準(zhǔn)備4張卡片：
（1）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。
�。�2）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。
（3）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。
這個(gè)環(huán)節(jié)我用“小小設(shè)計(jì)師”來(lái)命名，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)的'欲望，而要求學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示，又激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。并且，本環(huán)節(jié)是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展，真正讓學(xué)生真正的做到了學(xué)以致用�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課主要以“猜想實(shí)踐驗(yàn)證表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分地為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間�！稈佊矌拧芬徽n，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學(xué)生基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生自身的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是還是存在一些問(wèn)題：
1、沒(méi)有安排足夠?qū)W生集體思考和討論的機(jī)會(huì)，發(fā)言的也只是少部分學(xué)生。教師說(shuō)的多，在發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還不夠充分，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的表達(dá)空間。
2、語(yǔ)言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評(píng)語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性，需要多學(xué)習(xí)，多積累，才能后積薄發(fā)。
3、課堂紀(jì)律的組織還做得不太好，致使有些學(xué)生自己做自己的事。
拋硬幣教學(xué)反思2
《拋硬幣》這節(jié)課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會(huì)用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，教師以新課程理論為指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)充分考慮到二年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了拋硬幣、摸球兩個(gè)活動(dòng)。
在“拋硬幣”這一活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“猜想——實(shí)踐——探索——驗(yàn)證”這一過(guò)程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學(xué)生用可能性說(shuō)一句話，及時(shí)糾正說(shuō)的不正確的話語(yǔ)。
在“摸球”這一活動(dòng)中，采用6人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中猜測(cè)、摸、記錄、交流，統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果，根據(jù)小組不同的結(jié)果進(jìn)行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學(xué)生一直在玩，玩得很開(kāi)心，但他們也在玩中通過(guò)自己動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦，不斷發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)著。
數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時(shí)數(shù)學(xué)又必須回歸于生活。在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件，開(kāi)啟了學(xué)生思維的“閘門”。這樣學(xué)生能主動(dòng)、扎實(shí)、有效地鞏固應(yīng)用本課知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`思維，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察身邊的事情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)情感。
拋硬幣教學(xué)反思3
《拋硬幣》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版第三冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的第二課時(shí)，內(nèi)容是體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性�！翱赡苄浴笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容。本節(jié)課，我先認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）。其次，為學(xué)生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學(xué)生自己猜想，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，探索可能性，體驗(yàn)事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，這種在操作、思考的基礎(chǔ)上得出的全新發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生的'創(chuàng)造。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)---驗(yàn)證---探索---體驗(yàn)---感悟之后，感受數(shù)學(xué)的趣味本質(zhì)，享受成功的喜悅。同時(shí)，我設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論交流，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)知識(shí)，還培養(yǎng)了主動(dòng)探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。本節(jié)課，還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，更主要的是通過(guò)教師的建議，讓學(xué)生更多地感悟到生活中各種事情隨時(shí)都有可能發(fā)生，只要通過(guò)我們的努力，有些本來(lái)不可能的事情也會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是還是存在一些問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)未能很好把握，使學(xué)生學(xué)完本課后，對(duì)“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學(xué)生易于把“不可能”與“不一定”兩個(gè)概念混淆，學(xué)生的思維角度，教師有時(shí)很難把握、弄清。2、時(shí)間安排不合理，教學(xué)內(nèi)容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級(jí)的學(xué)生需要直觀比較，才能更易掌握知識(shí)。當(dāng)在裝球時(shí)，要提前多準(zhǔn)備幾個(gè)袋子，通過(guò)比較，讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)“可能、一定和不可能”的區(qū)別。
拋硬幣教學(xué)反思4
這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計(jì)與概率”中的有關(guān)概率的知識(shí)，這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)并升華為理性認(rèn)識(shí)尤其重要。所以為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個(gè)課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。
在“拋硬幣”的.游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在猜測(cè)過(guò)程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時(shí)，應(yīng)采用“可能”來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學(xué)生在自己進(jìn)行總結(jié)時(shí)，只說(shuō)了一種“可能”情況：有的說(shuō)：“可能正面朝上”，有的說(shuō)：“可能反面朝上”。而沒(méi)有說(shuō)成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)還不夠。
第二個(gè)活動(dòng)是進(jìn)行“摸球”游戲，這個(gè)活動(dòng)我分了三步完成，
一是先讓學(xué)生猜，我摸；
二是分小組來(lái)摸；
三是每個(gè)大組兩個(gè)孩子上講臺(tái)來(lái)摸。
第一步的摸球活動(dòng)是在一個(gè)黑袋子里分別裝上3個(gè)白球和3個(gè)黃球，讓學(xué)生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個(gè)球，有兩種情況發(fā)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生基本進(jìn)入了角色，能夠順著教師的引導(dǎo)去思考問(wèn)題了。有了第一步摸球活動(dòng)為基礎(chǔ)，
第二步的摸球活動(dòng)，大部分學(xué)生知道應(yīng)該怎樣操作了，所以老師不需要再?gòu)?qiáng)調(diào)摸球規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)一下注意事項(xiàng)，學(xué)生便能順利完成操作，而且操作既科學(xué)又快速。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述你們組的摸球情況。學(xué)生的積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
最后還有一個(gè)裝珠子游戲，是讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，學(xué)生的回答都抓住了要點(diǎn)。
總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課都是以“活動(dòng)——猜想——驗(yàn)證——表述”的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學(xué)生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結(jié)論，能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。
拋硬幣教學(xué)反思5
在“拋硬幣”的游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在猜測(cè)過(guò)程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時(shí)，應(yīng)采用“可能”來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出“可能”時(shí)，沒(méi)有及時(shí)處理。
第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，這個(gè)活動(dòng)我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報(bào)，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述摸球情況時(shí)，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒(méi)讓學(xué)生自己完整的敘述出來(lái)。所以在學(xué)生舉生活中的例子時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出結(jié)論，而沒(méi)有把在哪種情況下得到什么樣的結(jié)論說(shuō)完整，也導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生有了模糊概念。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課以“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證——表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的`經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了多次小組合作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的參與愿望都能得以滿足，所以學(xué)習(xí)熱情很高。
3、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)、充分尊重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：
1、拋硬幣這一活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗(yàn)“猜想——實(shí)踐——探索——驗(yàn)證”這一過(guò)程，并能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
2、在拋硬幣的小組活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣拋，再進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生就清楚活動(dòng)要求和如何活動(dòng)了，這一活動(dòng)的目的性也就更明確了。
拋硬幣教學(xué)反思6
〖教學(xué)目標(biāo)〗
在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
〖教材分析〗
“拋硬幣” 是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)”中的內(nèi)容。
“拋硬幣”一課是讓學(xué)生在有趣的游戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時(shí)是學(xué)生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)了更大的開(kāi)放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考與探索的機(jī)會(huì)。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學(xué)校有41個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2789人。學(xué)生都來(lái)自南昌市區(qū)，表達(dá)能力和動(dòng)手能力都非常強(qiáng)，課堂用的學(xué)具，如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下制作完成。學(xué)生在掌握了一些統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“拋硬幣”這一課。學(xué)生要在游戲當(dāng)中利用統(tǒng)計(jì)方法記錄游戲結(jié)果。
〖課堂實(shí)錄〗
（一）拋硬幣游戲
師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）
生：1元錢。
師：今天我們就來(lái)玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）
寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?
生：正面朝上。
生：反面朝上。
師：你們想玩這個(gè)游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個(gè)面朝上？并想一想你能得出一個(gè)什么結(jié)論？
生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。
生2：正面朝上的多。
生3：反面朝上的.多。
……
師：對(duì)，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）
（二）摸球游戲
師：在你們的桌子上都放著一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子，從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？誰(shuí)來(lái)猜一猜？
生1：白球。
生2：黃球。
生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：是不是這樣的呢？
（分6人小組，每人摸一次。）
師：小組長(zhǎng)根據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格。摸到白球時(shí)，在白球后面打“√”；摸到黃球時(shí)，在黃球后面打“√”。(表如下)
白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次
師：剛才大家都玩得很起勁兒�，F(xiàn)在哪一小組來(lái)匯報(bào)一下摸球的結(jié)果？
小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。
小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。
……
師：從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
�。ò鍟嚎赡埽�
師：為什么說(shuō)可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說(shuō)是一定呢？
�。ㄍ阑ハ嗾f(shuō)說(shuō)。）
生：因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以說(shuō)是可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：在生活中什么事情可能發(fā)生？
生1：明天有可能會(huì)下雨，也有可能會(huì)出太陽(yáng)。
生2：上學(xué)的路上，我有可能會(huì)碰到同學(xué)。
生3：我考試有可能會(huì)得優(yōu)。
拋硬幣教學(xué)反思7
本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”研究的問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)、感受事情發(fā)生“可能性”。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
一、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟！
可能和不可能是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會(huì)事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)、有效的活動(dòng)中興趣盎然，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的.過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾次小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識(shí)和能力得到很大提高。
三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大提高。
對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋�(gè)難點(diǎn)，由于有了學(xué)生的充分的活動(dòng)，他們對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！
拋硬幣教學(xué)反思8
本節(jié)課我講授的是二年級(jí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與概率的第3課時(shí)-------《拋硬幣》。
聽(tīng)完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標(biāo)了。剛開(kāi)始我還一臉茫然，后來(lái)經(jīng)過(guò)孫主任的點(diǎn)評(píng)，我明白了我的錯(cuò)誤所在。
雖然這節(jié)課我也是在下面精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。可沒(méi)想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標(biāo)。而我的錯(cuò)誤在哪里呢？
首先，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)是情境引入
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)了1個(gè)小禮物,禮物在老師的一只手里，我請(qǐng)大家來(lái)猜一猜，在哪只手里？只給3個(gè)人機(jī)會(huì)，誰(shuí)猜對(duì)了，有獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)生可能會(huì)猜左手，或者右手。
師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來(lái)買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。今天我們就一起來(lái)研究一下好嗎？
（板書：拋硬幣）
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時(shí)，學(xué)生肯定都是根據(jù)自己的猜測(cè)說(shuō)的，這種活動(dòng)并沒(méi)有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒(méi)有什么理論根據(jù)。所以，每個(gè)孩子都是平等的，我為什么要給猜對(duì)的孩子獎(jiǎng)勵(lì)呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個(gè)不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說(shuō)對(duì)的孩子呢？這對(duì)沒(méi)有猜對(duì)的孩子來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)榇蠹叶际遣碌�。而且與本節(jié)課的'目標(biāo)相違背。
我的第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐探索
活動(dòng)一：拋硬幣。
師：大家來(lái)看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。
師：老師現(xiàn)在向空中拋這個(gè)硬幣，你們來(lái)猜猜，哪面朝上？
學(xué)生會(huì)說(shuō)兩種不同的答案。
師：下面由大家來(lái)做這個(gè)游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。
1.同桌2人一組，一個(gè)人猜，一個(gè)人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）
2.每人3次機(jī)會(huì)，輪流進(jìn)行，并記錄結(jié)果。
3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時(shí)候是正面朝上，有時(shí)候是反面朝上，那我們就可以說(shuō)硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)
師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。
在這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學(xué)生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號(hào)感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標(biāo)時(shí)，我沒(méi)有在板書上顯示。由于我上課沒(méi)養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來(lái)，沒(méi)有在黑板上揭示目標(biāo)，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
活動(dòng)二：石頭、剪子、布
1.選2個(gè)人上講臺(tái)玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在游戲的過(guò)程中你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結(jié)果有三種可能，猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
活動(dòng)三：摸球游戲。
(出示袋子)
師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)白球、3個(gè)黃球。如果從中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)猜一猜。
�。ń處熋�，學(xué)生觀察）
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對(duì)，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。
師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來(lái)了，再來(lái)摸一摸，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學(xué)們都說(shuō)一定是白球。（板書：一定）
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧](méi)有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
在摸球游戲中，我也是告訴學(xué)生，猜對(duì)的有獎(jiǎng)勵(lì)，這是不應(yīng)該的。另外應(yīng)該找不同的學(xué)生多去摸，反復(fù)摸。記得當(dāng)時(shí)我就叫了2個(gè)人，他們摸得時(shí)候頭幾次都是黃球，當(dāng)時(shí)我心里很著急，怎么沒(méi)人摸到白球。后來(lái)一個(gè)學(xué)生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應(yīng)該讓孩子反復(fù)摸，因?yàn)闆](méi)有可能性的大小比較。你無(wú)法確定每次摸出的球是什么顏色。
拋硬幣教學(xué)反思9
新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)．
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：
�。�，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái)，并注重應(yīng)用．
教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又設(shè)計(jì)了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開(kāi)展＂小調(diào)查＂活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．
�。�，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程
玩是孩子的`天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過(guò)親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)．
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