判定教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的判定教學(xué)反思，歡迎大家分享。

判定教學(xué)反思1

　　對教材沒有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展延伸，并適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用，課堂內(nèi)容顯得有些不豐滿，不充實，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，題目準(zhǔn)備很多，但是不夠精練，時間上把握不是很準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。

　　應(yīng)注意幾點：

　　1、充分備課，研究教材和大綱，在備課上多下功夫。

　　2、課堂內(nèi)容不在多而在精，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三的`能力。

　　3、在利用自主互助學(xué)習(xí)型課堂的過程中，要把握好度，既要讓學(xué)生有獨立思考的時間，還要在適當(dāng)?shù)臅r候培養(yǎng)互助的習(xí)慣，養(yǎng)成不依賴他人，又要互相幫助的習(xí)慣。

　　4、不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，多研究教法，因材施教，研究一套適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方法。

判定教學(xué)反思2

　　這一節(jié)課的教學(xué)重點是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用，難點根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f理，教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運用輔助工具是多媒體課件。

　　開始上課時先讓學(xué)生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美，接著引導(dǎo)學(xué)生說出這組圖片的特點，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。

　　在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生動手做以下的實驗：

　　在白紙上畫一條線段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點A，讓學(xué)生比較AC與AB的長度？設(shè)疑問：通過以上實踐你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生思考、猜想、總結(jié)歸納出結(jié)論，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，接著為讓學(xué)生證明實驗的結(jié)論，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗的結(jié)論。進(jìn)一步提問學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么？已知什么？結(jié)論是什么？如何用數(shù)學(xué)語言把這個結(jié)論的意思表達(dá)出來？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑選一個學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)并在黑板上板書出來，目的.是讓學(xué)生很好地理解這個結(jié)論的意思。然后引出：我們通過實踐得出這個結(jié)論作用是用它來識別等腰三角形，也就是我們這節(jié)課的重點內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應(yīng)，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習(xí)的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動手寫，在這過程，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導(dǎo)，并給予一定的幫助與糾正。

　　總之，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡單說理。但靜下心來，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我還有許多不足之處：

　　1、如果在板書用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實驗結(jié)論：在一個△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫出一個三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論板書出來的效果比直接板書的效果好。

　　2、在教學(xué)過程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。

　　3、在教學(xué)過程中有時語速過快，語言不是很簡練。

判定教學(xué)反思3

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生的掌握情況很好。因此我認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

　　1，導(dǎo)入新課有吸引力.學(xué)生聽講認(rèn)真，積極主動，動手操作不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且通過動手做一做，在做的過程中已經(jīng)運用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎(chǔ)。

　　2，在合作交流的`過程中，學(xué)生的小組合作非常成功，教學(xué)反思《菱形的判定教學(xué)反思》。學(xué)生通過證明猜想，不僅練習(xí)了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時間多做練習(xí)。

　　3，在運用判定時，我遵循的是先易后難的原則，讓學(xué)生先會運用判定解決簡單的證明題，再由淺入深，學(xué)會靈活運用。通過做不同形式的練習(xí)題，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握菱形的判定并會靈活運用。

　　4，課堂檢測后，小組內(nèi)互相對照答案，不會做的學(xué)生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結(jié)時，組長會匯報本小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，以及補(bǔ)救措施。這樣類似的錯誤就不會再出現(xiàn)。

　　5，但是，我還是發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生對判定和性質(zhì)還混淆不清，這個知識點以后應(yīng)該注意。

判定教學(xué)反思4

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握等腰梯形的性質(zhì)和判定定理。

　　2、能夠運用等腰梯形的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)問題的論證和計算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計算能力。

　　本節(jié)的教學(xué)重點等腰梯形的性質(zhì)和判定的'應(yīng)用。

　　教學(xué)難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，使學(xué)生體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

　　我在本節(jié)課教學(xué)中，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流-——添加輔助線，將梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，鼓勵學(xué)生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進(jìn)行考慮，品嘗成功的喜悅。因此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。

　　但也存在不足之處，在教學(xué)中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生的思路較奇特，我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學(xué)生語言評價了，只是簡單的一語帶過，這樣降低了孩子們思考的積極性。這點需要在以后教學(xué)中多加注意，應(yīng)多學(xué)習(xí)教師的精彩用語。

　　看了九年級數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思看過：

　　1.初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　2.等腰三角形的性質(zhì)教學(xué)反思

　　3.九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　4.九年級數(shù)學(xué)銳角三角函數(shù)教學(xué)反思

判定教學(xué)反思5

　　在課程設(shè)計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

　　2、形式多樣，求實務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設(shè)計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學(xué)生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

　　3、有意識地對學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來。本節(jié)課對初一學(xué)生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

　　一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的.意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。

判定教學(xué)反思6

　　在教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為中心，教師作為以小組為單位的學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者，讓學(xué)生體會用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)，體驗研究數(shù)學(xué)問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想，并適時引導(dǎo)學(xué)生“我們學(xué)平行四邊形時，通常會通過添加輔助線轉(zhuǎn)化為三角形，那么我們能否將梯形通過合理添加輔助線，轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的圖形?”鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，敢于實踐的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。

　　現(xiàn)在我對這節(jié)課進(jìn)行如下的反思：

　　1、對學(xué)生的'關(guān)注度不夠整節(jié)課給學(xué)生活動的時間不夠多，基本上是以教師分析為主。而且提問學(xué)生數(shù)不到班級一半，學(xué)生的回答稍不完整就立即補(bǔ)充，講得過多。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。另外個別學(xué)生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學(xué)生評價了。學(xué)生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點是需要在以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。今后在教學(xué)過程中，要自始至終讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

　　2、對教材的處理還需加強(qiáng)梯形常添輔助線在梯形教學(xué)第一節(jié)課便要求學(xué)生掌握，淡化了學(xué)生對梯形的概念的掌握，對梯形基本概念強(qiáng)調(diào)不夠。

　　今后需正確把握單元教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系：數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，不必去苛求非要按照過去的課時進(jìn)行教學(xué)，非要完成幾個例題，非要教到哪。

　　3、落實不到位一部分學(xué)生仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的兩大老問題，存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。對于這些學(xué)生雖然課堂上要求他們課下找老師或同學(xué)請教。但上完課后，我并沒有去測試他們是否已經(jīng)弄懂。因此今后一定要抓好“落實”這一環(huán)節(jié)。

判定教學(xué)反思7

　　《全等三角形的判定》這一節(jié)，要求學(xué)生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：

　�。�1）正確識別兩個三角形全等----會將兩個三角形相等的邊和角對應(yīng)重疊在一起，看是否重合；

　�。�2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；

　�。�3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數(shù)分成：

　　①一個元素：一個邊或一條角對應(yīng)相等。

　　②兩個元素：兩邊或一邊一角或兩角對應(yīng)相等。

　�、廴齻�元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應(yīng)相等�；蛘甙矗�

　　①邊（一條邊或兩條邊或三條邊分別對應(yīng)相等），

　�、诮牵ㄒ粋�角或兩個角或三個角分別對應(yīng)相等），

　�、圻吅徒荹一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應(yīng)相等]；

　�。�4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的`方法進(jìn)行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；

　　（5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補(bǔ)充一個條件使兩個三角形全等。

　　這一節(jié)我用四課時完成了“全等三角形判定”的學(xué)習(xí)。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學(xué)生都很少出現(xiàn)用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學(xué)生都能比較清楚地表達(dá)驗證的過程，并準(zhǔn)確選擇方法進(jìn)行全等三角形的證明。所以說，本部分的教學(xué)設(shè)計是比較成功的，既給學(xué)生留下了比較充分地探索空間（如第一節(jié)課），又從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)（如第二課時），同時注重了必要的練習(xí)鞏固（如第四節(jié)課）。就第三節(jié)課來說，首先，本節(jié)課設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使好奇心得以持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學(xué)生對問題的本質(zhì)理解更為深刻。學(xué)生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。

　　…… ……

判定教學(xué)反思8

　　利用性質(zhì)與判定的互逆，學(xué)生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學(xué)生對每一個判定都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和語言能力。

　　今后應(yīng)加強(qiáng)的方面：八年級按照課標(biāo)不要求書寫規(guī)范的證明過程，學(xué)生的'幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學(xué)生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。

判定教學(xué)反思9

　　4月14日上周五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾著課本就往教室沖去。走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)分管教學(xué)的周校長前來聽課，突然靈機(jī)一動讓學(xué)生們對前來聽課的周校表示歡迎，一來表示禮節(jié)，二來可以為課堂增加一些氛圍，因為最近的課堂實在是糟糕，自己在講解的語氣自己都討厭，一副全世界都和自己過不去的樣子。每遇學(xué)生不聽講或者答錯就苛刻挖苦的語言，讓我自己都覺得討厭，先讓學(xué)生就更不能接受了。

　　今天由于有領(lǐng)導(dǎo)聽課，我怎么也沒想到自己一改往日的陰霾，還與學(xué)生有說有笑。因為本節(jié)課內(nèi)容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑借自己的經(jīng)驗，在練習(xí)中找了四個判斷題進(jìn)行講解和分析，原題是：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？為什么？

　　（1）對角線互相垂直且相等的平行四邊形：

　�。�2）對角線互相垂直的矩形；

　�。�3）對角線相等的菱形；

　　（4）對角線互相垂直平分且相等的四邊形。

　　設(shè)想是在這四個小問題中選取兩個做代表進(jìn)行分析解答，簡單復(fù)習(xí)過正方形的性質(zhì)后，我根據(jù)題目的條件寫出已知，畫出相應(yīng)圖形。開始帶領(lǐng)學(xué)生分析要證明一個圖形是正方形可以用“有一個角是直角的菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學(xué)生做出選擇，應(yīng)該采用哪種方法比較簡便，一步一步探索，最終證明第一個問題、第二個問題……

　　不知不覺時間就過去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之后草草小結(jié)，結(jié)束課堂，又重演了一貫的'時間不夠用的老毛病。之后，周校跟我建議要選取有代表性的問題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要么因為探究時間過長而超時，要么，講著講著忘記了時間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個老大難問題了，如何才能克服這一缺點呢？

　　我尋思了一下，認(rèn)為要從以下幾個方面著手：第一、要有意識的把每節(jié)課當(dāng)成一節(jié)重要的公開課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己松懈，教好學(xué)生不僅是自己的職責(zé)，也是自己的義務(wù)，更是對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)；第三、要把課堂當(dāng)成自己的人生追求，不能滿足于現(xiàn)狀，要對自己的人生負(fù)責(zé)，不能只看到教書是工作，更要從教書育人中體現(xiàn)自己的人生價值，更不能只為了工資而工作。第四、要想辦法客服職業(yè)倦怠，積極尋找教育教學(xué)的樂趣。

判定教學(xué)反思10

　　根據(jù)教學(xué)大綱的課時安排，全等三角形這一內(nèi)容需1課時。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，突出重點，突破難點，讓學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下教法：“探究輔導(dǎo)法，類比法，講練結(jié)合法，”具體說明如下：興趣是學(xué)生最直接意識的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)必須以學(xué)生興趣為起點，由學(xué)生自己動手畫圖，并把兩個三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在動手操作過程中仔細(xì)觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。通過動手操作，使學(xué)生體驗到兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等。

　　一個良好的開端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的強(qiáng)烈求知欲望。

　　三角形全等的'條件必須滿足三個條件，“邊邊邊”在探索（1）已探索過，在探索（2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個識別三角形全等的條件。

　　本節(jié)的主要內(nèi)容是全等三角形的另兩個識別方法 AAS，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對于學(xué)生并不困難，讓學(xué)生通過直觀感知、操作確認(rèn)的方式體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；在這節(jié)課的教學(xué)中，在探索比較簡便的識別三角形全等方法的時候，還利用一個非常重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)時盡量讓學(xué)生獨自解決，其次在運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，要求學(xué)生的識圖能力和對這兩個判定方法的熟練掌握。教科書安排用一個課時完成，經(jīng)過今天的上課實際操作，從學(xué)生反饋的信息，對這節(jié)課反思如下：

　　1、學(xué)生在應(yīng)用的時候，不會使用這兩個判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”， 該用“角角邊”又用到“角邊角”。

　　2、很好用兩課時，第一課時探索“角邊角”，第二課時探索“角角邊”。運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，一定要通過具體的圖形分析來提高學(xué)生的識圖能力和通過一定題量的訓(xùn)練對這兩個判定方法的熟練掌握。

　　開放問題的設(shè)計，本節(jié)課讓學(xué)生從練習(xí)中得到思維的發(fā)展，同時找到自己的不足，及時反饋，典型例題一題多問，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。

判定教學(xué)反思11

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了sss，sas，asa，aas的綜合運用，具體體現(xiàn)在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長，角度的大小”，從而提高了學(xué)生知識的運用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書寫及表達(dá)能力。

　　一、本設(shè)計有以下考慮：

　　1、與生活問題聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視數(shù)學(xué)的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測”中的“測量內(nèi)槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設(shè)計。

　　2、重視對學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習(xí)的5，6，7，8都要求學(xué)生在學(xué)案上完整地書寫過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生有條理的書寫習(xí)慣。

　　3、課堂以學(xué)生為主體。老師盡量少講，用最恰當(dāng)最簡潔的語言點撥啟發(fā)學(xué)生；老師盡量留更多的思考時間給學(xué)生，借學(xué)生的口點評問題的答案，盡量避免學(xué)生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的毛病。

　　4、重視學(xué)生之間的思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學(xué)生組內(nèi)討論合作交流。

　　5、教育學(xué)生一定要主動學(xué)習(xí)，獨立思考。課后練習(xí)一定提醒學(xué)生要獨立解決的基礎(chǔ)上可以相互交流，高質(zhì)量完成。

　　二、存在的不足及建議。

　　1、本設(shè)計存在題型過于繁雜，顯得專題性不強(qiáng)�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的'證明” “利用全等求角的度數(shù)及線段的長”分別作為專題講解復(fù)習(xí)。

　　2、本節(jié)課還可以考慮設(shè)置一些小組競賽的內(nèi)容去調(diào)動學(xué)生積極性和課堂氣氛。

　　總之，成功的課堂一方面取決于立足學(xué)生實際，教學(xué)設(shè)計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學(xué)生都能夠積極地參與，主動地思考。所以我們老師有一個重要任務(wù)就是要能讓學(xué)生在課堂上活躍起來、動起來想有效的辦法！

判定教學(xué)反思12

　　本課例以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念出發(fā)，通過學(xué)生自我活動、教師適當(dāng)引導(dǎo)得到數(shù)學(xué)結(jié)論作為教學(xué)重點，呈現(xiàn)學(xué)生真實的思維過程為教學(xué)宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，目的在于讓學(xué)生對知識有一個本質(zhì)的、有效的理解。反思本節(jié)課，有以下幾個成功與不足之處：

　　成功之處：

　　一、提出問題，注重聯(lián)系

　　在新課引入上，打破以往單純復(fù)習(xí)舊知的慣例，而是抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出“目標(biāo)性”問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境，既抓住了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，又使教學(xué)從“定義”過渡到“判定定理”，顯得自然合理。

　　二、動手實踐，主體參與

　　本節(jié)課多處設(shè)計了觀察探究、分組討論等學(xué)生活動內(nèi)容，如動手操作“切線的判定定理的發(fā)現(xiàn)過程”，以及講解例題時學(xué)生的參與，課堂練習(xí)的設(shè)計都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　三、合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和問題

　　新課程理念提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”，讓學(xué)生真正“動起來”，我認(rèn)為“動”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，才是數(shù)學(xué)課堂需要的動。動得有序，動而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了三個活動：(一)、在動手操作發(fā)現(xiàn)判定定理的.過程中，經(jīng)歷動腦思考、歸納、總結(jié)的過程。得到“經(jīng)過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”的結(jié)論。(二)、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設(shè)置了三個問題，并且通過畫圖舉反例幫助學(xué)生理解，利用文字、幾何語言的相互轉(zhuǎn)化熟悉定理的使用條件。(三)、應(yīng)用命題。根據(jù)活動二的結(jié)論，我設(shè)計了兩個不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。

判定教學(xué)反思13

　　本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒必要再進(jìn)行證明。這些都使幾何的入門教學(xué)困難重重。因此，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴(yán)格推理證明的板書示范。創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓�理或定理�? 本節(jié)課的教學(xué)旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。

　　為此本課教學(xué)采取了以下措施：

　　1.重視復(fù)習(xí)的作用。

　　2.圍繞重點練習(xí)鞏固新知。

　　課堂練習(xí)安排了三道針對性很強(qiáng)的練習(xí)題：第1題既復(fù)習(xí)了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2，它也是今后學(xué)習(xí)判定等腰三角形的一個基本圖形。第2題主要是讓學(xué)生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形，教師在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生其中的對應(yīng)關(guān)系。第3題意在培養(yǎng)學(xué)生體驗“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進(jìn)行說理的過程。對于第3題教師對于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準(zhǔn)備，并積極加以引導(dǎo)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并能準(zhǔn)確運用平行線的判定方法進(jìn)行平行線判定的說理， 并進(jìn)一步體會說理的規(guī)范表達(dá)。

　　這節(jié)課我比較滿意的是：

　　1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運用。注重學(xué)生的.自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：

　　引導(dǎo)學(xué)生參與整個探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。 2、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時，有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。 3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動手能力。

　　這節(jié)課還需改進(jìn)的是：

　　1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學(xué)生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機(jī)會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長。

　　2、板書還要精心設(shè)計。

　　3、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。

　　4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

　　反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。

判定教學(xué)反思14

　　《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后，對這些知識的綜合應(yīng)用。本節(jié)課進(jìn)一步研究角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上。這是全等三角形知識的運用和延續(xù)，是今后學(xué)習(xí)圓的內(nèi)心的基礎(chǔ)。這節(jié)課我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索角平分線的判定及它與角的平分線的性質(zhì)在表述和作用上的不同，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

　　一、理解學(xué)生，讓教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生

　　1、清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識

　　在教學(xué)過程中，我們首先要做到的就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、新的知識生長點與潛在的困難，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構(gòu)。如果離開對學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，教學(xué)設(shè)計就很難達(dá)到理想的效果。

　　2、理解學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律

　　本節(jié)課的復(fù)習(xí)：會用尺規(guī)作圖的方法，畫任意角的平分線。如何讓學(xué)生理解、記住作法，從而掌握畫角平分線的方法呢？

　　畫一個角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個點，學(xué)生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。新知識的發(fā)生、形成、應(yīng)用，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。

　　二、理解教材，讓教學(xué)設(shè)計由教材“生長”

　　本節(jié)內(nèi)容教材在編排時構(gòu)建了一個完整的探究活動，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個探究過程，在明確探究目標(biāo)、形成探究思路的前提下，動手操作，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結(jié)論的合理性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　我在設(shè)計性質(zhì)探究這個環(huán)節(jié)時，充分的挖掘了教材，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問題為載體，逐步要求學(xué)生獨立分析、形成完整的證明過程，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。

　　三、理解教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計更有效

　　1、重視教學(xué)活動的設(shè)計

　　本課教學(xué)時有一個突出的特點，設(shè)計了問題串，教師的提問一定要有針對性、啟發(fā)性，這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生。

　　學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、證明的數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學(xué)中只重數(shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動著生命的靈性。

　　2、重視數(shù)學(xué)方法的滲透

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。

　　如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容，這樣就只需證一步全等。讓學(xué)生體會證明線段等、角等，可以用全等的方法，當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì)，將來還會有別的思路，這樣的總結(jié)，能幫助學(xué)生整理做題思路，不會在解決問題時一臉茫然、無從下手。

　　上完這節(jié)課后，自我感覺良好，學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動探討、勇于創(chuàng)新。我回想這節(jié)課，有以下幾點成功之處與不足：

　　一、成功之處

　　1。創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問題導(dǎo)入，精彩的實驗，掀起學(xué)生求知的激情，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　2。主體探究，體驗過程。在教學(xué)的實際過程中，重視學(xué)生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生一段時間去體悟，給他們一個空間去創(chuàng)造，給他們一個舞臺去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越知識范疇而擴(kuò)展到情感、價值觀領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長的樂園。

　　3�；�動傾聽，靈動升華。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見解與困惑。相信“沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；允許學(xué)生出錯，學(xué)會延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。

　　二、不足之處

　　如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，也許是攝像的緣故，學(xué)生有點緊張，平時愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動學(xué)生的積極性時，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識。這是對任何一位老師的考驗。其次平時自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己在語言精心錘煉上更待提升。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個人能力。

判定教學(xué)反思15

　　一、復(fù)習(xí)引入部分。

　　在復(fù)習(xí)回顧過程中，我首先提出了一個問題：問直線和平面有幾種位置關(guān)系。我們研究了直線和平面平行，直線在平面內(nèi)是平面幾何的內(nèi)容，今天我們來研究直線和平面相交的一種特殊情況，同學(xué)們都一起回答是：垂直。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

　　新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，用卓有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動持續(xù)發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動機(jī)因素。要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。在數(shù)學(xué)問題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。因此，合適的'問題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動力因素。在本節(jié)課的設(shè)計中，我引入了生活中的場景，如教室的門與地面、立在桌上的課本和桌面的關(guān)系、旗桿和地面等等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、判定定理講解過程。

　　在直線與平面垂直的性質(zhì)定理講解設(shè)計中，我讓學(xué)生先觀察實例，再從實際情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，通過兩個數(shù)學(xué)小實驗，讓學(xué)生動一動手，學(xué)生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學(xué)生會用三種語言來表達(dá)這個判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個條件。

　　講解后，我設(shè)計了幾道判斷題，主要目的是希望學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)判定定理中的三個條件都是不能少的，缺少一個結(jié)論均不成立。這個設(shè)計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見。比如說，可以充分利用多媒體技術(shù)，不妨直接將三個條件投影出來，然后依次擦去一個或者兩個條件，讓學(xué)生自己去證明結(jié)論是否仍然成立。我覺得在以后的教學(xué)中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過程中，讓學(xué)生通過實踐體驗知識形成的過程，自主完成知識的建構(gòu)，讓學(xué)生體會知識獲得的喜悅，自己做出來的才是印象最深刻的。

　　三、反思例題講解與隨堂練習(xí)部分。

　　在例題講解中，我選取的是教材中的例1，先給學(xué)生分析了題意，再板書了證明過程。但是，在分析過程中，但板書不夠詳細(xì)。這是一個不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應(yīng)該給學(xué)生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時間不夠，例2講解非常詳細(xì)，如果平面中沒有現(xiàn)成的直線，那么需要我們自己去做兩條輔助線。例3不僅充分應(yīng)用判定定理去證明線面垂直，而且還應(yīng)用例2的結(jié)果，過度自然。

　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)還是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生基本上能知道直線與平面垂直的判定定理的內(nèi)容，會注意到定理中的三個條件一個都不能少。通過例題的講解，學(xué)生知道了證明直線與平面垂直的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內(nèi)去找兩條條直線與已知直線垂直線。對于這條直線怎么找，除了課上提到正方體的性質(zhì)，我最后還提出了問題，讓學(xué)生課下思考平面幾何中還有哪些證明線線垂直的方法。在我的教學(xué)設(shè)計中以及課堂教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足，有待以后的教學(xué)中改進(jìn)。比如要先熟悉學(xué)生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來；在教學(xué)過程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點不太緊湊，導(dǎo)致最后時間不夠。以上是我對這一節(jié)課的反思，作為老師，我有必要在一些細(xì)節(jié)上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點的教授工作，扎實的數(shù)學(xué)基本功等。同時還必須注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括獨立發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——回過頭來再尋求更好解決途徑的過程。

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