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二年級(jí)下冊(cè)《精彩的馬戲》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)下冊(cè)《精彩的馬戲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)下冊(cè)《精彩的馬戲》教學(xué)反思1
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在上課之前，我首先為學(xué)生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》，讓學(xué)生通過聽音樂、看視頻，通過藝術(shù)走進(jìn)課堂，使語文課更加輕松、活潑，另外，我借助這首歌曲，讓學(xué)生了解動(dòng)物的可愛與聰明，借機(jī)引出課題，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道，動(dòng)物同樣可以身懷絕技。這樣的導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行情感鋪墊，實(shí)現(xiàn)從易到難的梯度轉(zhuǎn)化。
二、詞語歸類，溫故知新。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性的課程，語文的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是簡單的并列關(guān)系，而是存在著“彼此滲透、相互融合”的關(guān)系的。所以，在初讀以后，我在大屏幕中展示了兩組詞語，第一組是多音字，第二組是特殊類型的詞（ABB、AABC、AABB）。在這兩組詞語的教學(xué)中，我讓學(xué)生不斷地溫故知新，回憶舊知，學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)舊知與新知之間的滲透融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，為學(xué)生掌握新知提供了基點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語文的學(xué)習(xí)，只有不斷反復(fù)實(shí)踐、記憶，才能積累語言材料，積淀豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，從而提高運(yùn)用語言的能力。
三、圖文結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)。
這是一篇典型的圖文結(jié)合的文章，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應(yīng)的插圖。這是教學(xué)設(shè)計(jì)很好的切入點(diǎn)。在初讀環(huán)節(jié)中，我提出了關(guān)于“圖文結(jié)合”的以下要求：把圖和文結(jié)合起來，讀到哪個(gè)節(jié)目，就看哪個(gè)節(jié)目的圖。另外，我也積極地運(yùn)用插圖，一、讓學(xué)生通過想象和朗讀，談?wù)労镒优栏途试谀睦铩６�、在“圖文并茂，拓展延伸”，讓學(xué)生自己觀察圖片，試著成為寫作小明星環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們通過前面幾幅圖的歸納總結(jié)，再觀察圖片，進(jìn)行模仿寫話。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為引導(dǎo)孩子觀察和利用圖片還是比較合理的。
四、由扶到放，自主學(xué)習(xí)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，語文的教學(xué)，應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學(xué)過程中，我選擇第二自然段作為精讀內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法。在此之后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，通過表格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和總結(jié)，以自主學(xué)習(xí)“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的由扶到放，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的.規(guī)律，教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣和自悟能力。
每一次上課，都是學(xué)習(xí)和完善的機(jī)會(huì)，在這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的如下問題：
一、初讀階段的不足
在初讀環(huán)節(jié)，我出示了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)要求
1、讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、把圖和文結(jié)合起來，讀到哪個(gè)節(jié)目，就看哪個(gè)節(jié)目的圖
3、讀完后，給自然段標(biāo)上序號(hào)。
這幾個(gè)要求，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，是多且雜的，借著這次的機(jī)會(huì)，希望自己在下次上課時(shí)能夠適當(dāng)簡化，讓學(xué)生能夠有更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、合作學(xué)習(xí)階段的不足
在合作學(xué)習(xí)階段，我出示了以下的學(xué)習(xí)要求
1、將“誰表演什么節(jié)目、怎樣表演、觀眾看了怎樣”這三部分開來讀。
2、用“——”畫出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫出觀眾反映的句子。
在這一過程中，通過幾個(gè)老教師的指導(dǎo)以及我個(gè)人的反思，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足：
�。�1）在分組過程中，我將前后桌四人分為一組，但學(xué)習(xí)要求1中只有三部分，造成4人中有一人無法合作完成要求1，而最后幾桌因?yàn)闆]有同伴，學(xué)習(xí)任務(wù)也無法順利完成。
�。�2）在反饋階段，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我只是粗略地讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了反饋，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�3）沒有反饋第二個(gè)學(xué)習(xí)要求，每一個(gè)出示的要求，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答�，沒有反饋，自主學(xué)習(xí)就沒有良好的效果。
三、小練筆階段的不足
在小練筆反饋階段，因?yàn)闀r(shí)間安排得不夠合理，所以對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)還不夠到位，只是快要下課時(shí)，倉促地拿了幾個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行了展示，其次，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，也沒有考慮到低段學(xué)生的書寫規(guī)范性，既沒有方格，也沒有橫線，造成學(xué)生的書寫不規(guī)范。在展臺(tái)展示時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫段開頭沒有空兩格這個(gè)問題，也沒有提出，而是倉促帶過，這容易對(duì)孩子們?cè)斐烧`導(dǎo)。
四、寫字階段的不足
在寫字指導(dǎo)階段，沒有嚴(yán)格按照“哄”字在田字格中的站格位置進(jìn)行教學(xué)書寫，使學(xué)生產(chǎn)生了迷惘和困頓。
教學(xué)是一個(gè)涉及到方方面面的過程，在上課時(shí)，既要備教材、備教法，更要備學(xué)生，希望自己能夠不斷磨礪，慢慢做到心中有課標(biāo)、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時(shí)的方方面面，不忽視每一個(gè)細(xì)小的細(xì)節(jié)。
二年級(jí)下冊(cè)《精彩的馬戲》教學(xué)反思2
這是一篇人教版二年級(jí)下冊(cè)的選學(xué)課文，講的是一場精彩的馬戲。第三自然段是寫“黑熊踩木球”，圍繞“精彩”從兩方面進(jìn)行了記敘：一方面是動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，另一方面是觀眾觀看表演時(shí)的反映。
我的教學(xué)目標(biāo)是：
1.有感情地朗讀課文，梳理文本，了解課文講了哪些精彩的馬戲。
2.通過抓住描寫動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的詞，體會(huì)“黑熊踩木球”的精彩。3.學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，以“誰表演什么，怎樣表演和觀眾反映”的順序仿寫一個(gè)馬戲節(jié)目。在教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)落實(shí)了，但是第2個(gè)目標(biāo)沒有很好地落實(shí)，教得太淺，以至于學(xué)生沒有很好地掌握。第三個(gè)目標(biāo)是學(xué)情定位錯(cuò)誤。
以下是對(duì)本節(jié)課的'具體反思：
一、學(xué)情定位不夠清晰
1.學(xué)情定位錯(cuò)誤，二年級(jí)的定位在于詞、句的學(xué)習(xí)，重在朗讀訓(xùn)練，然而我卻定位在了段的結(jié)構(gòu)，教學(xué)了“誰表演什么，怎樣表演和觀眾反映”段落結(jié)構(gòu)，甚至還采用了按照這樣的順序進(jìn)行仿寫，完全拔高了對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求。
二、文體性知識(shí)教學(xué)策略欠豐富
1.在教學(xué)中，教學(xué)方法太薄弱，比如在教學(xué)讓學(xué)生劃出動(dòng)詞后，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從朗讀中感悟，而是直接一筆帶過。
2.對(duì)于學(xué)生的讀缺乏指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生讀的不理想時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)范讀，在讀的過程解決正音。
三、生成與預(yù)設(shè)處理欠妥當(dāng)
1.在教學(xué)中，我的課堂是問答式，應(yīng)當(dāng)搭建平臺(tái)，讓他們的思維活躍起來，因?yàn)橐恢睕]有和學(xué)生進(jìn)行良好的對(duì)接，所以也就沒有好的生成。
四、其他
1.“微課”只要求抓住一點(diǎn)即可，而我卻抓得過多，什么也沒有抓好。而且課堂上沒有練筆的時(shí)間，時(shí)間把握的也不合適。
二年級(jí)下冊(cè)《精彩的馬戲》教學(xué)反思3
大家對(duì)這篇課文都不會(huì)陌生，我就不介紹了。課堂上一位平時(shí)素有“朗讀能手”的小朋友汪加琳出現(xiàn)地朗讀問題引起了我的思考。
分小節(jié)朗讀課文時(shí)加琳讀第三自然段，第一次漏讀了三個(gè)字，讀錯(cuò)一處，經(jīng)同學(xué)指正，再讀又漏讀，直至我親自范讀后，她才最終讀正確了。
小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情，特別是平時(shí)善于感情朗讀的小朋友。正是這種心理因素，往往使他們?cè)谧约豪首x或剛開始朗讀的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的.現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。
怎么改善這一現(xiàn)象呢？我想是不是可以這樣：首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。
與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，這個(gè)問題一開始（從小學(xué)一年級(jí)）我沒有特別強(qiáng)調(diào)，總覺得低年級(jí)可以夸張點(diǎn)，現(xiàn)在二年級(jí)了，我擔(dān)心一旦形成定勢就很難改變。朗讀指導(dǎo)起步宜低。
二年級(jí)下冊(cè)《精彩的馬戲》教學(xué)反思4
語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！庇纱丝梢娫~語教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：詞語教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。
而縱觀我們的課堂，很多情況下，教師詞語教學(xué)的目標(biāo)要不就是太“集中”，胡子眉毛一把抓，在初讀環(huán)節(jié)就想將“音形義”一步到位；要不就是浮光掠影，一讀而過，看似形式多樣，卻只停留在讀“音”階段，即使重視詞語的理解，也只是單一的形式，一問而已，這樣的教學(xué)，因詞語的意義、意味、意蘊(yùn)沒有得到應(yīng)有的開掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力。
如何使我們的詞語教學(xué)扎實(shí)、有效？我覺得在備課時(shí)，詞語教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是否到位準(zhǔn)確是十分重要的。因?yàn)�，教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)行為的方向與著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)明確、恰當(dāng)、具體、有層次。在預(yù)設(shè)時(shí)，一個(gè)詞是重點(diǎn)關(guān)注語音，或是字形，還是意義，都要做出細(xì)致考慮，這就是詞語教學(xué)目標(biāo)的“集中”。然后，根據(jù)目標(biāo)，分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的.原則，合理安排詞語的出場順序和時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在預(yù)設(shè)目標(biāo)上，層層深入，聚焦到重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵字詞上。這就是目標(biāo)的“分散”。當(dāng)然這“集中”和“分散”也不是孤立存在的，而是相輔相成，有機(jī)相容的。
就像我在教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)所做的那樣，這是二下年級(jí)的一篇選學(xué)課文，沒安排相應(yīng)的詞語教學(xué)要求（會(huì)寫、會(huì)認(rèn)等）。如果將它作為精讀課文來教學(xué)的話，詞語教學(xué)得自己進(jìn)行統(tǒng)籌安排。因此在制定本課的詞語目標(biāo)時(shí)，我是這樣的：認(rèn)識(shí)“豎、瞅、蹺、頑”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)“溜、哄、喝”等多音字，通過結(jié)合語境、聯(lián)系生活、比較等方法理解“瞅著、倒豎蜻蜓、移動(dòng)”等詞語，積累文中“（）的（）”、“（）地（）”樣式的短語，會(huì)寫“戲”。
看似目標(biāo)很多，有字音上的，有字義理解的，也有字詞積累的，但在具體的操作中，這些內(nèi)容并不是集中在一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，或者說是在同一個(gè)環(huán)節(jié)完成字詞音形義的教學(xué)的，而是“分散”在每個(gè)教學(xué)過程中。例如初讀環(huán)節(jié)，詞語教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是，讀準(zhǔn)多音字“溜、哄、喝”等，定位在“音”上，順勢與已學(xué)的另一讀音重新見面，完成新舊知的鏈接。而對(duì)于這些多音字的鞏固安排在教學(xué)最后環(huán)節(jié)的練習(xí)中，對(duì)于“哄笑、圓溜溜、喝彩”這些詞義的理解則安排在品讀環(huán)節(jié)，融詞義理解與課文感悟?yàn)橐惑w。這樣使初讀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)趨于“集中”。由于總的目標(biāo)預(yù)設(shè)有層次地分散在了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么其他環(huán)節(jié)中的詞語教學(xué)也都有了各自集中、明確的目標(biāo)，教學(xué)中就能層層深入，循序漸進(jìn)，彰顯詞語教學(xué)的有效性。
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