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《馬說》教學(xué)反思

時間:2024-09-01 00:55:07 教學(xué)反思 我要投稿
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《馬說》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《馬說》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《馬說》教學(xué)反思

  《馬說》教學(xué)反思 篇1

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候,要讓學(xué)生“誦讀古詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學(xué),結(jié)合平時文言文教學(xué)中的一些具體做法,我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟:

  一、在誦讀中感悟

  古人云:“書讀百遍,其意自見”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學(xué),必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握了作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

  二、補充背景材料進行感悟

  《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

  三、創(chuàng)設(shè)一定的情景

  看過一個《石壕吏》的教學(xué)案例,這是一首敘事詩,描述的是安史之亂時官吏捉人故事,教師為了將官吏捉人時的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體,就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來編、來演,這是學(xué)生非常感興趣的,因此學(xué)生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本,為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究,直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休,這也正達到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇,并通過采訪演員的方式,就“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開探究,一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的'《水調(diào)歌頭明月幾時有》時,在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應(yīng)的音樂,學(xué)生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此,教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生融入情境之中,教學(xué)也就不是難事了。

  四、展開豐富的聯(lián)想和想象

  古詩詞中有很多是詩人借景抒情的,初中詩詞欣賞教學(xué),最簡單的方法就是把詩化為一幅畫。就如在學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙秋思》時,引導(dǎo)學(xué)生找出詩中具體的物象,如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等,再仔細(xì)觀察物象的特征,如枯藤、老樹、昏鴉等,借此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象,形成一幅完整的圖畫,用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生對游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中,為了讓學(xué)生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同,教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開聯(lián)想,“淺草”草剛長出來的時候,這應(yīng)該是初春或早春時節(jié),而“草木深”草木生長非常茂盛,自然是晚春時節(jié)了。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,借助已有的生活經(jīng)驗,拓展思維,對于遠離我們生活實際的古詩詞教學(xué),的確是一妙計。

  古詩詞是我國文學(xué)的精髓,它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。

  《馬說》教學(xué)反思 篇2

  首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計。在設(shè)計導(dǎo)入的時候,我想了好幾種導(dǎo)入。

  可以從陶淵明無法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法,隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手,開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字,又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看,學(xué)生一開始愣住了,不知“說”是什么東西,后來在我的點撥之下,記起了《愛蓮說》,也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

  但可能因為是公開課,顧忌的比較多,擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草,特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也。”中的兩個“其”字,我只是簡單地肯定了一下學(xué)生的答案,簡單地說了一下是個反問句,沒有問個“為什么”,沒有讓他們品味揣摩,更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘,并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法,那是最好不過了,如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。

  關(guān)注的第三個細(xì)節(jié)是作者在文章中語氣的變化,這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上,那怎么讓學(xué)生通過讀這個字感受作者情感的變化,這在當(dāng)時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學(xué)來讀這幾段文字,并且要求讀準(zhǔn)這個“也”字,其他的同學(xué)仔細(xì)聽,并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的,我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對作為評委這個角色很感興趣,點評的水平也是出乎我的意料,原先我一直頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很容易,這確實是我意想不到的,這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。

  總之,公開課要公開的是什么?是自己的.創(chuàng)意作秀還是我們平時真實的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者,所以每每上公開課,常常絞盡腦汁,希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了,不管我們的設(shè)計多么經(jīng)典,能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理,所謂“是馬是驢,總要拉出來遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時,也應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況。例如這個“也”字,對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的,而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口,雖然看起來好像是“靈光乍現(xiàn)”,但這是建立在對學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的,這種能力的增強需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

  《馬說》教學(xué)反思 篇3

  在教學(xué)中感覺最開心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然,開始有一點自由了,這可能對于教學(xué)秩序方面會產(chǎn)生一定的影響,但同學(xué)們在課堂上心情放松,對于今后的教學(xué)來說是一件好事。

  同學(xué)們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學(xué)能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上給同學(xué)們十分鐘的時間自由理解課文大意,大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的`學(xué)習(xí)任務(wù),只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的事。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這可能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的激情有關(guān),在今后的教學(xué)中必須加強學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)生目標(biāo)的培訓(xùn)教育,只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  《馬說》教學(xué)反思 篇4

  為了參加新課標(biāo)課堂教學(xué)比賽,我按07(4)班的教學(xué)進度,選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文版教科書九年級上冊28課《馬說》作為比賽課。提前半個多月的時間作準(zhǔn)備,終于在第13周上課了。一節(jié)課下來,感覺特失敗,原因是什么呢,結(jié)合同事們的評議,我反復(fù)思索,終于找到了癥結(jié)所在。

  這節(jié)課的失敗主要表現(xiàn)在兩方面。一是朗讀教學(xué)耗時過多,以致時間不夠用,最后形成拖堂五分鐘的尷尬局面。設(shè)計教案時,確定《馬說》一課的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,能夠當(dāng)堂成誦。因為這篇課文是初中語文的傳統(tǒng)篇目,又是一篇寓意深刻的古文。因此,讓學(xué)生能當(dāng)堂背誦,不但能豐富學(xué)生的知識,而且還能使學(xué)生更好的理解“人才”與“伯樂”的辯證關(guān)系。另外,從另一個角度來思考,學(xué)生能夠熟練地背誦課文,他們才能更好的理解課文,他們才能夠真正受益。這是教學(xué)既定的目標(biāo),所以在了解了文體和寫作背景之后,我集中時間進行朗讀教學(xué)。本計劃花10分鐘的時間,最后竟耗費了十多分鐘,原因何在呢?

  二是分析課文時,學(xué)生合作探討的時間過長,因為學(xué)生尚未探討出結(jié)果,我又不好叫停他們的活動。課堂教學(xué)時設(shè)計的分析課文的三個問題,難度不是很大,為什么學(xué)生要費那么大的勁呢?

  對于所教授的學(xué)生,我清醒的知道,他們是九年級普通班學(xué)生,對文言文的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),掌握一定的學(xué)習(xí)方法,只是基礎(chǔ)相對較差,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自學(xué)性都不高。但作為比賽課,我在提前半個月布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時候,學(xué)生表現(xiàn)出一種從未有過的興奮。于是我也對學(xué)生充滿了信心,就沒有很好的設(shè)計預(yù)習(xí)提要,讓學(xué)生憑著經(jīng)驗走。可能是由于課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的時間過長,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度,到真正上課時,學(xué)生已產(chǎn)生了些許厭煩的情緒。所以在上課的時候,就碰到了幾層阻力。一是有“駢、石、食、見、邪”等幾個字學(xué)生讀不準(zhǔn),長時間累積(預(yù)習(xí)時間過長)的錯誤要糾正兩三遍。二是學(xué)生朗讀時的節(jié)奏和感情處理得不好,好多地方需要糾正。如此正了讀,讀了正的幾個回合下來,時間就在不知不覺中耗費了。三是難度不大的幾個問題卻要分析探討較長的時間。由此得出經(jīng)驗教訓(xùn)。

  經(jīng)驗教訓(xùn)一,不能過早地安排預(yù)習(xí)。所謂“一鼓作氣,再而衰,三而竭!(《曹劌論戰(zhàn)》)預(yù)習(xí)時間過早過長,學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲憊,從而在真正上課的時候失去了應(yīng)有的激情。

  經(jīng)驗教訓(xùn)二,預(yù)習(xí)時一定給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題或任務(wù),以作為學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向。如果讓學(xué)生漫無邊際的預(yù)習(xí),可能導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生隨意地讀讀課文便罷了,收不到預(yù)期的效果。經(jīng)過查閱更多資料和學(xué)習(xí),通過別人的經(jīng)驗介紹和自身的體驗,我深切體會到布置學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)做到以下幾點:

  1、要求完成一定的閱讀任務(wù)。閱讀就是要閱讀文本教材,閱讀課文的注釋,閱讀課后的“練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材,了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進行具體的單元學(xué)習(xí)前,要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求,通讀單元各篇課文,在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文,課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料,因此是決不能忽視它的作用的。這樣,我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章,它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段,能理清文章的'結(jié)構(gòu)脈絡(luò),能初步把握住文章中作者所要表達的情感,能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了,在做這兩種文體閱讀時就必須先理解掌握它們的文體知識,這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

  2、查閱。查閱工具書,掃清閱讀障礙,過字詞關(guān)。一篇文章里,必定或多或少有些學(xué)生不認(rèn)識的字,不會解釋的詞,不好理解的語句。那么教師就要在布置閱讀課文的時候,強調(diào)學(xué)生在遇到的這些問題時用筆劃出來。如果這些問題書上有注解,那么閱讀時可以對照注釋,自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題,那么就要利用工具書,查一查字典,特別是不要放過那些模糊的字詞,似懂非懂的句子。

  3、思考。這一步是較高層次的要求。要求學(xué)生根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了,文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決,課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時候,可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進行閱讀,看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來,并做必要的眉批。如在教學(xué)《馬說》前可以設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生進行預(yù)習(xí):1、你認(rèn)為是先伯樂還是先有馬?2、沒有遇到伯樂的千里馬命運怎樣?3、作者寫作的意圖緊緊是為馬鳴不平嗎?如此以來,就不至于在課堂上分析課文時耗費那么多的時間了。

  4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法,強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明,做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然,做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種,可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等,也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。總之要做到適當(dāng)靈活。

  經(jīng)驗教訓(xùn)三,朗讀教學(xué)活動不一定集中放在教學(xué)環(huán)節(jié)前部分進行,可以穿插到課堂教學(xué)活動的其它環(huán)節(jié)中。如這課的朗讀教學(xué),當(dāng)遇到學(xué)生把握不好朗讀的節(jié)奏和感情的阻力時,可把它穿插到翻譯課文之后進行,這時學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉,再朗讀時效果一定要好得多。正如張連仲在《朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策》中說到:“抓住指導(dǎo)的最佳時機,即興范讀。教師可在學(xué)生對重點句段理解的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時,即興范讀,能有效地指導(dǎo)學(xué)生進入情境,讀出真情實感。”

  經(jīng)歷這節(jié)課,我覺得自己進步了許多。

  《馬說》教學(xué)反思 篇5

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為中學(xué)語文教學(xué)的方式、方法以及教學(xué)模式的變革奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ),在中學(xué)語文的教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著的優(yōu)化功能。首先它改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中始終處于被動學(xué)習(xí)地地位,為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生任意點擊任何網(wǎng)頁都有相關(guān)的豐富的知識信息。生動形象的畫面,悅耳動聽的音響讓學(xué)生趣味無窮,進而產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)主動性和積極性,我在《馬說》一課的教學(xué)中,先讓學(xué)生觀看有關(guān)“馬”的影像資料。學(xué)生自然趣味盎然,在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。第二,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)能讓學(xué)生在理解課文知識的同時進而拓展學(xué)習(xí),積累豐富的知識。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋能夠提供相關(guān)信息的網(wǎng)站,如名人名言,精彩語段以及相關(guān)圖文資料,這就拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面,拓寬了他們的學(xué)習(xí)的視野,以點帶面為他們積累了豐富的知識。我在教學(xué)《馬說》一文時,就可以大大發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,放開手腳,讓學(xué)生邁出課堂,走進網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)天地里自由馳騁,主動獲取與課文相關(guān)的有效信息。比如可以查尋了解“馬的來歷”,“馬的世界”,“馬的成語及贊譽”。有關(guān)馬的成語少說也有幾十條,還有配套的成語故事,讓學(xué)生大開眼界的同時,也積累了豐富的寫作材料。還可以上網(wǎng)查閱“名人論人才”的參考文章,如《相馬與選人》、《相馬不如賽馬》,這對開啟學(xué)生的'思維、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有積極的促進作用。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)語文教學(xué)的特點,又要突出信息技術(shù);即要表現(xiàn)作者思想,又要突出現(xiàn)代觀念;既要傳授課本知識,又要拓展學(xué)習(xí)外延。要把信息技術(shù)運用于學(xué)習(xí)的全過程作為教學(xué)設(shè)計的主要思想,利用網(wǎng)絡(luò)無限廣闊的豐富資源,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的辨證是觀點去解讀作品,用現(xiàn)代人的理念去審視作品,使之形成有利于自己成長的道德標(biāo)準(zhǔn)、思想方法和學(xué)習(xí)技能。

  開放學(xué)習(xí)語文的方法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),是拓展語文課學(xué)習(xí)外延,直接、快速、經(jīng)濟獲取語文信息,深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的切實有效方法。 它的特點是 “發(fā)現(xiàn)──發(fā)散──形成──創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。其內(nèi)容為學(xué)生針對教師提出的問題或自己設(shè)計的問題,利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源進行交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),從不同領(lǐng)域、不同層面、不同角度獲取信息,篩選出有效的可利用的信息來解決問題。并從中得到啟示,進一步聯(lián)想拓展,構(gòu)建新的理念。其中“發(fā)散”是關(guān)鍵,它是學(xué)習(xí)方法的重大改革,指學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,無限鏈接,在有限的時空內(nèi)無限地獲取信息,滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán),真正做到個性化學(xué)習(xí),并能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并深入探究,逐步形成研究的品質(zhì)。

  本課件利用無限的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生了解馬對人類的貢獻,了解馬文化,閱讀關(guān)于選拔人才、使用人才的文章,增進對馬的感情,由此贊同作者的觀點,同時也樹立新的人才觀。

  【教學(xué)反思】

  運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué),運用“網(wǎng)頁”制作“課件”,通過在線學(xué)習(xí),發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)手段所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是其他教學(xué)手段難以達到的。其特點如下:

 。、學(xué)習(xí)資源豐富:“網(wǎng)頁”制作“課件”可以將文本、聲音、圖畫、影像集合在一起,并可“超級鏈接”相關(guān)的站,如“馬與人”“馬的世界”“馬的故事”“馬的圖片”;“韓愈”的詳細(xì)介紹及其著作;名人“說人才”及其他“論人才”的文章!熬W(wǎng)上資源庫”是多庫之“庫”,無庫之“庫”,學(xué)生利用“超級鏈接”無限延伸、拓展,隨心所欲地使用信息資源,極大地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課文的主題也得到深化和升華。

 。、學(xué)習(xí)速度快捷:如通過“成語詞典” 在線學(xué)習(xí),可以在1分鐘內(nèi)搜索出106個關(guān)于“馬”的成語來。通過網(wǎng)絡(luò)搜尋,速度比到圖書館查閱要快得多,也要容易得多,經(jīng)濟得多。

  3、學(xué)習(xí)反饋及時:學(xué)生迅速將課堂作業(yè)提交到教師機的指定文件夾中,讓教師檢查。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可以選擇全體切換監(jiān)看,也可以指定個別監(jiān)看,還可以遙控修改學(xué)生作業(yè),師生雙向及時反饋信息。

 。、學(xué)習(xí)評估準(zhǔn)確:通過網(wǎng)上投票,可以即時準(zhǔn)確地統(tǒng)計出學(xué)習(xí)效果的評價,并將結(jié)果排列出來,使教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的得失,便于及時矯正和彌補。

  【學(xué)習(xí)研究體會】

  感覺這模式是學(xué)生、教師獲取信息資源、語文資料快捷、經(jīng)濟有效方法。體會如下:

  一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

  傳統(tǒng)教學(xué),教師主宰一切,課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥,方法單一,使學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)地位。經(jīng)過“寒曉在線”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生思維由“發(fā)現(xiàn)──發(fā)散──形成──創(chuàng)新”,使學(xué)生能自主學(xué)習(xí),如在語文教學(xué)中的“講讀”學(xué)習(xí),學(xué)生可以結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)”進行查找資料,擴大知識面,不再像過去依賴教師提供資料。

  二、“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)充實了內(nèi)容,擴大教學(xué)空間

  三、教師提高了業(yè)務(wù)水平

  在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師需要動手先學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)錄像、錄音、文字處理、網(wǎng)上課堂,這些現(xiàn)代化教學(xué)學(xué)習(xí)過程,提高了教師業(yè)務(wù)水平,同時也改變教師的教學(xué)觀念,使教師從知識傳授變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何搜尋相關(guān)資料,無疑對教師帶來教育教學(xué)觀念的更新。

  《馬說》教學(xué)反思 篇6

  通過《馬說》一文的教學(xué),并結(jié)合自己平時文言文教學(xué)中的一些具體做法,談一下幾點反思:

  1、在反復(fù)誦讀中感悟。

  古人云:“書讀百遍,其意自見”,我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的.內(nèi)心情感去體味作者與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

  2、補充背景材料進行感悟

  《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑒于此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

  3、開展小組合作學(xué)習(xí)

  教學(xué)中以小組為平臺,能組織有效的合作探究,各學(xué)習(xí)小組圍繞問題,踴躍討論。討論到高潮,各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開深究, 以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞,這樣,學(xué)生可以更深入的理解文本,為一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究,達到讓學(xué)生深層次感悟作品主題。

  感覺到不足的是:在學(xué)生經(jīng)過三個回合的朗讀后,讓學(xué)生在積累文言詞語時,大部分同學(xué)還很生疏,錯誤率比較高,課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠;課堂是注重了在情感方面的引導(dǎo),也沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生進行字詞方面的比較;還有在“拓展延伸,聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中,時間把握不夠好,讓學(xué)生討論拖延了一些時間,造成當(dāng)堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。

  《馬說》教學(xué)反思 篇7

  唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目,教材幾經(jīng)改革依然保留,足見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響。“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有??”千百年來,這個聲音一直回蕩在歷史的天空,讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

  本課的教學(xué),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,以引發(fā)學(xué)生情感上的投入,同時學(xué)習(xí)積累一些文言詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  我在課堂教學(xué)進程中,為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

  1、積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力和團結(jié)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位,學(xué)生成為了裝知識的容器,這種教學(xué)模式和公式,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,束縛了學(xué)生的思維,學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求,倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色,由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱,由原來的“要我學(xué)”,變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于這一點,在這節(jié)課教學(xué)過程中,教師少講,如果講,要講到“點”上,要精要。許多知識點,主要通過學(xué)生間的討論來完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生一起討論,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。例如:在教學(xué)中設(shè)計的五個問題,都是學(xué)生討論完成,我只起到引導(dǎo)的作用。

  2、課堂上適時地引導(dǎo)學(xué)生進辯論,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。多年的課文教學(xué)使我深刻地認(rèn)識到,目前中學(xué)生的.語言表達能力比較差,“言之無物,言之無序,言之無理”,更談不上“通順、連貫、得體”了,如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?為了解決這一問題,課堂教學(xué)中我特設(shè)計了討論這一環(huán)節(jié)。從學(xué)生的回答情況來看,收到了預(yù)想的效果。學(xué)生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要,說說理由!边@個論題展開討論,有的同學(xué)很有創(chuàng)見,提出新的見解,博得了全班同學(xué)的好評?上У氖窃凇叭x課文,讀順文本” 這

  個環(huán)節(jié)中,節(jié)奏把握不夠好,拖延了一些時間,造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時間過緊,學(xué)生審美能力沒有很好的表現(xiàn),共鳴之音不強烈。

  在和諧課堂里,學(xué)生是課堂的中心,有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個性,毫不隱瞞自己的觀點,不論對與錯,盡顯個人所思所想,敢于向教材和老師質(zhì)疑,不用擔(dān)心老師的責(zé)備,不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄,只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分,積極參與,大膽表達。老師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護,讓每一個學(xué)生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點。和諧在我的課堂里開了花,這正是值得我炫耀的地方。 總之本節(jié)課有的有失。在今后的教學(xué)中我會更注意把握好課堂的各個環(huán)節(jié),深入文本,啟迪孩子對生活和生命的獨到認(rèn)識,無論是學(xué)習(xí)課文時的拓展,還是作文中的體驗,能力的培養(yǎng)都重于學(xué)習(xí)知識本身,這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。

  《馬說》教學(xué)反思 篇8

  為了參加學(xué)校教研室組織的同課異構(gòu)活動,我按初二一班的教學(xué)進度,選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文版教科書8年級下冊23課《馬說》作為研討課課。提前一個周的時間作準(zhǔn)備,終于在3月20日上課了。一節(jié)課下來,感覺有喜也有惑。喜的是同學(xué)們能夠積極參與,疑惑的是不知如何處理文言文“文”和“言”的關(guān)系。

  教授文言文時,傳統(tǒng)的教法——教師串講,這勢必會讓學(xué)生以聽記為主而忘記思考,《馬說》這一課篇幅短小,對于八年級的學(xué)生來說,完全有能力自己疏通意思。所以同樣,教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思,而是給學(xué)生時間,讓他們小組討論,一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思,并圈點出有疑問的字句,以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過思考,也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思,然后當(dāng)堂解決,對于這個字的意思理解也就更加深刻!恶R說》這一課,學(xué)生問題比較多的主要是幾個“其”字、、“之”字的不同的意思,幾個“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學(xué)生的疑問,我加以引導(dǎo),一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思,學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)討論,印象自然深刻得多,記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了學(xué)生的'自學(xué)能力,同時又解放了老師。但同時也出現(xiàn)了難題,學(xué)生的自學(xué)畢竟是浮于表面,淺嘗輒止,還有許多知識點學(xué)生都以似是而非的態(tài)度蒙混過去,造成基礎(chǔ)知識的不扎實。

  在疏通了文意之后,教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會作者的感情,在這一環(huán)節(jié)我主要是設(shè)計了五個探討問題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖。通過學(xué)生們的探討對于作者的思想感情學(xué)生在大的方向上已經(jīng)把握了,根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義,以及寫作手法的分析,大多數(shù)學(xué)生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義,文章采用的是托物寓意的寫作手法。

  語文課堂不能是一潭死水,只拘泥于課本決不會提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神,結(jié)合課文的主題,我設(shè)計了(1)當(dāng)今社會,“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?(2)假如你是“伯樂”,你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”?兩個問題,對于這兩個問題,學(xué)生也能從多方面闡述自己的觀點,有從個體自身努力,發(fā)掘潛能來談的,也有從完善社會機制來談的,學(xué)生們各抒己見,回答精彩紛呈?墒,由于時間比較倉促,在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率,而且沒有對學(xué)生的回答做進一步的點評和延伸。

  《馬說》教學(xué)反思 篇9

  為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變課堂教學(xué)模式,我在教學(xué)過程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位,學(xué)生成為了裝知識的容器,這種教學(xué)模式和公式,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,束縛了學(xué)生的思維,學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求,倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色,由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱,由原來的“要我學(xué)”,變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于邊一點,在這節(jié)課教學(xué)過程中,教師少講,如果講,要講到“點”上,要精要。許多知識點,主要通過學(xué)生間的討論、急辯來完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上和學(xué)生一起討論、探究,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。例如:翻譯課文由學(xué)生討論完成,課文寓意通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑后歸納完成。

  新課標(biāo)指出:要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,還要培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動、很積極,討論也很熱烈,我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí),而是主動參與到學(xué)生的討論中,積極地看、積極地聽,真實地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種狀況,考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),如何鼓勵他們更積極地思考,更熱情地探索,充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的一個亮點。

  總的來說,從教學(xué)的全程來看,全課的教學(xué)思路還是比較開闊的,步驟比較明晰,師生間、生生間的互動交流較充分,學(xué)生的自主、合作、探究得到了較好的`發(fā)揮,學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

  感覺到不足的是:在學(xué)生聽了錄音朗讀后,讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時候,沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較,而只是注重了在情感方面的引導(dǎo);還有在“拓展延伸,聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中,時間把握不夠好,讓學(xué)生討論拖延了一些時間,造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。

  《馬說》教學(xué)反思 篇10

  作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.

  昨天我上了《馬說》,依照慣例我也讓學(xué)生們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后,我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的'為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治.(忽略了對文章第三段中食馬者形象"執(zhí)策而臨之,曰:'天下無馬!'”的推敲以及"知人善任"的解釋 )

  此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓學(xué)生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.

  人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點傳達給學(xué)生,而這種傳達不應(yīng)該是"灌",而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)理解,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論,否則效果就不好.而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了"拔苗助長"的角色,其結(jié)果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn),其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......

  《馬說》教學(xué)反思 篇11

  讓學(xué)生來編、來導(dǎo)、來演,這是學(xué)生非常感興趣的,因此學(xué)生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本,為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究,直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休,這也正達到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。

  同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇,并通過采訪演員的方式,就“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開探究,一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時,在欣賞李白的`《靜夜思》時若能配以相應(yīng)的音樂,學(xué)生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此,教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生融入情境之中,教學(xué)也就不是難事了。

  《馬說》教學(xué)反思 篇12

  作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單。也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

  前幾天我上了《馬說》,依照慣例我也讓小朋友們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才干的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后,我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

  此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充沛析,也讓小朋友們重新研討分析愚妄和愚蠢的差異,但依然還有小朋友會用錯。

  人的'第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點傳達給學(xué)生,而這種傳達不應(yīng)該是“灌”,而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)理解,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論,否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了“拔苗助長”的角色,其結(jié)果可想而知。古文是中華民族的珍貴文化遺產(chǎn),其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省……

  《馬說》教學(xué)反思 篇13

  《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文,篇幅不長,字詞的理解也比較容易,因此,在教學(xué)過程中,我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點。反思本節(jié)課,我覺得以下幾個方面需要說一說:

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

  讓學(xué)生講《伯樂與千里馬的故事》,引出課題“馬說”,這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,給課文教學(xué)作了一個很好的鋪墊。

  二、在誦讀中感悟

  以讀為本是學(xué)習(xí)語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉,更多的是學(xué)生自讀體會,自然而然地讀出句子的語氣,學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學(xué)會朗讀,真正感悟!皶x百遍,其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學(xué),必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握了作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

  因此,在課文的'朗讀上,我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進行指導(dǎo),()讓學(xué)生能初步感知課文,將學(xué)生引入到課文情感的波濤,從中讓學(xué)生初步感受體會文中作者的情感。

  尤其是在分析課文內(nèi)容時,我抓住三個自然段結(jié)尾的“也”字,引導(dǎo)學(xué)生對作者的思想感情進行分析,感受,并通過有感情的朗讀,加深學(xué)生對文章的主旨理解把握。

  三、補充背景材料進行感悟

  了解作者以及寫作背景對學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的,這也是我在平時的教學(xué)中比較注重的方面!恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,我依舊布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多不足之處。比如:對重點詞句掌握環(huán)節(jié)采用學(xué)生質(zhì)疑的方式,在時間的控制上有些偏差,以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時間不夠,另外,朗讀時也還未充分實現(xiàn)全員活動等等。高二上學(xué)期英語教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思英語課堂教學(xué)反思

  《馬說》教學(xué)反思 篇14

  【教材依據(jù)】

  《馬說》,它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文,教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,引發(fā)學(xué)生的思考:當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂?對于學(xué)生熟悉各種體裁的文言文也有重要意義。

  【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

  1、 ?馬說?借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。教學(xué)中應(yīng)注重分析。

  2、?馬說?是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法,短小精悍,寫得曲折而暢達,有雄辯氣勢。

  【學(xué)情分析】

  我所在的學(xué)校是一所地處邊遠山區(qū)的九年一貫制學(xué)校,學(xué)生人數(shù)少,八年級只有兩個班,學(xué)生共三十九人,由于家庭環(huán)境的影響,一半同學(xué)總是因為家里的農(nóng)活而耽誤學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)挺差。但是本文易懂的特點加上學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一定的興趣,也許這一課的學(xué)習(xí)沒那么難。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、積極調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力,做到課前預(yù)習(xí),查詢有關(guān)資料書以助于本文的`學(xué)習(xí)。

  2、課堂上積極調(diào)動學(xué)生的興趣,同時師生互動合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  3、讓音樂、動畫走進課堂,達到聽覺視覺雙重的刺激,調(diào)動學(xué)生的各種器官,到達更加直接立體的學(xué)習(xí)效果。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能夠熟讀并背誦課文,學(xué)習(xí)積累一些文言詞語。

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的現(xiàn)實意。

  3、體會文中傳達出的人才意識。

  【重點、難點】

 。ㄒ唬┲攸c

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

 。ǘ╇y點

  引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生準(zhǔn)備:(1)、課前預(yù)習(xí)——熟讀課文,借助工具書疏通文章中不會認(rèn)讀的字詞,并做好標(biāo)記以備課堂中解決;

 。2)、借助工具書疏通文意,查找作者信息和寫作背景制作成小卡片;

 。3)、搜集與馬有關(guān)的成語,摘抄在成語收錄本中;

  2、教師準(zhǔn)備:提前分析課文內(nèi)容丙并制作多媒體課件,通過多媒體展示本課內(nèi)容,找到各種與本課有關(guān)的圖片和聲音片段。

  【教學(xué)方法】

  情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法、誦讀法、合作探究法

  【課時安排】

  兩課時

  【教學(xué)流程】

  第一課時

  【教學(xué)要點】

  簡介作者及文體,朗讀課文,整體把握文意

  【教學(xué)過程】

  一、 趣味導(dǎo)入

  1、讓學(xué)生自己上來表演馬的各種叫聲,做著各種馬的動作。ɑ钴S課堂氣氛)

  2、投影各種馬的圖片

 。ǜ又庇^的展現(xiàn)馬的形態(tài)、動作、聲音和自己剛才做的作作比較)三、正文學(xué)習(xí):

 。ㄒ唬⑼队皩W(xué)習(xí)小目標(biāo)

  1、掌握文章中的多音字的讀音和不同意思。

  2、熟練誦讀文章,整體感知大意。

  3、把握文章中的實詞和虛詞的用法

  4、把握作者情感,理解“托物寓意”寫法。

  5、培養(yǎng)敢質(zhì)疑,會質(zhì)疑精神。

 。ㄗ寣W(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確)

 。ǘ⒆髡吆喗

  韓愈(768——824),字退之,河陽(現(xiàn)在河南孟州)人,唐代文學(xué)家,有“文起八代之衰”的美譽。曾與柳宗元倡導(dǎo)“古文運動“主張文道合一,反對駢體文,提倡散文,作品都收在《昌黎先生集》里。

 。ㄈ、文體介紹

  說是一種議論性的古代文體,大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感情,寫法上不拘一格,更現(xiàn)代雜文頗為相似。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”

 。▽W(xué)生介紹,教師適當(dāng)補充)

 。ㄋ模、讀一讀

  1、初讀課文,正音上口:

 。1)、放錄音

 。2)、學(xué)生齊讀課文,了解全文大意。

  (要求:明確讀音,停頓,語調(diào))

  2、二讀課文,整體感知:

  以小組為單位,互讀課文,對照注釋,大膽提出疑難問題,做出標(biāo)記,準(zhǔn)備在課堂提問。

  3、學(xué)生齊讀

  教師糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的誤讀字詞,并讓學(xué)生進行精讀。

 。ù笃聊伙@示易誤讀,會不讀的字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀)

  4、自由讀

  以自己喜歡的方式朗讀課文,而后小組之間進行比拼,看哪一個小組讀得準(zhǔn)?讀的感情充沛?

 。ㄎ澹W(xué)生以小組為單位,結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及資料書串譯本文。

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