檢閱教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的檢閱教學反思，希望對大家有所幫助。
檢閱教學反思1
《檢閱》這篇課文通過波蘭國慶節(jié)檢閱儀式上，兒童隊員讓拄拐博萊克走在第一排，獲得大家一致稱贊的故事，啟發(fā)學生理解殘疾人，關心、尊重他們；同時，生活中也要學習博萊克的自信、自強。如何讓學生在學習中領悟到這一人文關懷，在教學中我注意以下方面：
一、激情導入，激發(fā)學習興趣
課堂教學就是以教材為主，以多媒體教學為輔，進行生動活潑的教學活動。課堂伊始，我精心設計，利用我國建國六十周年國慶節(jié)檢閱儀式上的圖片，感受到檢閱的隆重與盛大，理解“檢閱”一詞的含義，進而引出本文課題——《檢閱》
二、推敲字詞，揣摩人物心理
上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，（這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。
三、圖片呈現(xiàn)，情感升華
課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束，在幻燈片呈現(xiàn)過程中，引導學生加強對殘疾人的關注、尊重與信任，并且在今后的生活中，盡其所能的給予殘疾人幫助，不歧視他們，還要學習殘疾人對待生活的態(tài)度——堅強與自信。讓我們一起伸出彼此的雙手，去尊重、關愛身邊的殘疾人，用我們的`愛心去營造這美麗的世界，讓世界充滿愛！
不足之處：
1.讓學生自由朗讀沒有明確問題。應該讓學生帶著問題讀課文，這樣他們就會更專心，注意力更集中。把課文獨立分割了，沒有做到在整體上把握課文，這樣一來，課堂就顯得有些散亂，今后的教學過程中，這是一個改進的重難點。
2.讓學生思考、感悟的時間不夠充分，在學生的幾次回答讓我不夠滿意時，我常心急地說出來，缺乏等待的耐心�；蛘呤亲约壕筒蛔灾鞯狞c出應該讓學生回答的部分。今后應該注意培養(yǎng)自己的耐心和引導學生的積極回答。
3.朗讀的指導不夠到位。對于重點段落，雖然有點同學讀，但只是蜻蜓點水，并無深入。特別是在一個同學朗讀完，另一個同學點評后，沒有讓該同學以他理解的感情去讀，錯失了讓其他同學向該學生學習的契機，課堂語言組織不夠靈活。另外，在朗讀過程中，還要注意引導學生看準、讀準。
4.對于學生的語言組織，沒有指導好。比如，在引導同學記生字“默”時，一同學說道“一個黑色的小狗”，當時應該立即糾正是“一只”。學習語文，貴在平時積累，我們要隨時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時糾正，讓他們養(yǎng)成一個準確用詞的習慣。
檢閱教學反思2
《檢閱》是新課標小學三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
分析教材后，我又走出教材，面對學生，我發(fā)現(xiàn)學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在教學中，努力使課堂成為教師與學生雙主體的.交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進行自由、開放、弘揚個性的對話。讓學生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、讓學生與課程資源對話
在設計教學時，我努力尋找、充分利用有助于學生理解課文內(nèi)容的課程資源。
如：一上課，我就給學生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學生說說感受。錄像的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結(jié)束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內(nèi)涵。
二、讓學生與文本對話
讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
在課文描寫的第一個場景的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創(chuàng)設的情景，表情、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。
就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。
三、讓學生與文中人物對話
老師帶領學生與文中的人物進行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學生的個性與學習智慧。
在課文描述的第二個場景的教學中，我設計了兩次的采訪，這種形式深受學生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當起了小記者，當起了博萊克，當起了現(xiàn)場的觀眾，設身處地想，積極主動地投入到學習當中，與文中的人物進行了一次次對話。這時，學生在感悟、體驗、交流中，已經(jīng)自然進入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發(fā)。
總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節(jié)課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。
檢閱教學反思3
這是一篇精讀課文，講的是波蘭一所學校的兒童隊員在來臨之際做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。
課文思路清晰，人物形象的刻畫很突出，課文的語言描述也很有特色。在學習課文的時候，應重點指導學生的朗讀讓學生在朗讀中體會人物的心理變化。因此在第一課時中，我沒有定太高的`目標，主要是針對生字詞和課文資料的梳理，讓孩子先認生字詞，熟悉課文資料，了解大概。對于課文重點語句的深入理解和感情朗讀的指導放在了第二課時。在我點錯幻燈片時大家可能看到我有一張歡慶的，彩旗飄揚的圖片來幫忙學生理解國慶檢閱的盛大，熱鬧的場面。講課前我以圖片的方式導入課題，是因為我不會影音插入。如果用影音就能讓學生體會到檢閱場面的莊重，嚴肅。
其次，講課中，由于三年級學生已經(jīng)有必須的識字潛力，所以我也沒有過多的講解生字，只比較較難寫的字做了指導，這節(jié)課的重點我放在了對學生朗讀的檢查評價對課文的概括簡述。課標要求三年級學生能用普通話正確流利朗讀課文，能初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情。這對三年級學生來說也是一個難點。在平常的教學活動中應有意識地培養(yǎng)學生這方面的潛力，并幫忙學生總結(jié)方法規(guī)律。因此學生概括完課文資料之后，我就相機出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學生不是很多，但我還是很欣慰。因為他們對課文資料的把握還不錯，概括的很到位。其他同學或許是因為害怕，或者是沒想好怎樣說。
在講課過程中，我也有很多疏漏。比如寫在黑板的要求認的生字本來是想找學生注音，并引導他們觀察這幾個字寫的時候應注意左窄右寬。但由于時間關系，沒有說，也就是說，對生字的指導不夠。畢竟生字詞教學還是三年級教學資料中重要的一部分。結(jié)束語太過匆忙，沒有進行達標測試，不能夠及時反饋學生學習狀況。在下節(jié)課的教學中我將努力彌補這些過失。
這節(jié)課讓我看到了自己在教學中存在的很多不足，今后應繼續(xù)在基本功練習下功夫，認真解讀新課標，努力上好每一堂課。
檢閱教學反思4
在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，教者主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”教者馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，教者還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”教者出示一段博萊克的日記，學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學生站起來說：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊。”可見學生的感受還不夠深入，于是教者就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”于是又有同學說是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。教者就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，教者主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學生都能夠感受到兒童隊員的.矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。再看隊長的決定時，抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”……可見學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關心和尊重等”
檢閱教學反思5
教學目標：
知識與能力：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實際和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。
情感態(tài)度價值觀：抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關愛，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
教學重難點：
重點：幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。 難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。
課前準備：
1、字詞卡片。
2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。
第一課時
一、情境導入
1、播放中國國慶節(jié)，黨和國家領導人及外國貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)游行隊伍的場面。
2、體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
3、出示課文教學掛圖。畫外音：這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊少年兒童正經(jīng)過主席臺前。
4、請你仔細觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
二、學生自由讀課文，感知內(nèi)容
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字。
3、思考：課文主要寫了一件什么事?
4、小組交流。
三、全班交流匯報
1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。
3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事?
小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。下節(jié)課我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎?
四、書寫生字
1、進一步認讀生字。
2、記憶字形。交流記憶方法。
3、指導書寫。
重點指導：
“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。
4、抄寫詞語。
俱樂部 博士 鴉雀無聲 截肢 隊伍 沉默 局面 真棒 羨慕 主席臺 觀眾 糾正
第二課時
聽寫詞語：
一、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀：
1、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說�！斑@些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。
2、討論：觀眾為什么這樣說?
(1)自讀課文找找理由，參與小組的討論。
(2)以小組為單位參與全班的討論。
△說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。指導讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。
△說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。指導讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。
3、練習有感情地朗讀全文。
二、激情總結(jié)，引導寫話
1、總結(jié)。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎?
2、任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。
(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：??(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。
(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：??
3、交流小練筆，評價修改。
板書：
博萊克自尊 自強
真棒
少年兒童 尊重 關心
《檢閱》說課稿
孫立新
一、說教材：
1、教材簡析
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
2、教學目標：
知識目標：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感目標：抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關愛，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
技能目標：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實際和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。
3、教學重難點：
重點：幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。 難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的.深層含義。
二、說教學設計理念：
1、抓住重要主線，貫穿整個課堂。讓整堂課有一條明顯的知識鏈，體現(xiàn)語文課的整體性。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。
2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭�。教學策略的選擇是為教學目標的達成服務的。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強和兒童隊員們那顆善良、美好的心靈，我設計了多樣化的感悟方式：一是讓學生了解檢閱的盛大場面，明白到博萊克不得不做到與隊伍保持一致。二是想像博萊克在訓練的場面，明白做到與隊伍保持一致不容易；三是讓學生走進故事，充分與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學生延續(xù)自己的情感。
3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課�！北竟�(jié)課我將會努力實踐這一句話。整堂課我會在不同感悟的基礎上引導朗讀，調(diào)動學生的朗讀興趣。
三、說教法和學法：
1、情境感悟法：創(chuàng)設情境，引導轉(zhuǎn)換角色，換位思考。切身體會博萊克訓練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位。
2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的形象。
3、讀寫結(jié)合法：在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng)設情境進行寫話，強化表達能力。
四、說教學流程：
（一）游戲?qū)�，鞏固舊知。
聽寫本課的詞語。既能鞏固了第一課時的字詞
�。ǘ┣榫掣惺埽骱娩亯|。
播放我國國慶節(jié)黨和國家領導人檢閱游行隊伍的場面，感受檢閱的要求之高和隊伍的整齊劃一。從而為學生感悟博萊克在檢閱中的表現(xiàn)之棒作好鋪墊。
�。ㄈ┩ㄗx全文，整體感知 。
自讀課文，要求學生邊讀邊思考課文講了一件什么事？緊接著讓學生用自己的語言概括課
文的主要內(nèi)容。這樣既了解是學生對文本的理解程度，也給了學生一次歸納能力的訓練機會。
�。ㄋ模┚芳氉x，感悟人物。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走：
1、深入文本，感悟“這個小伙子真棒！” 的深層含義。
此環(huán)節(jié)主要是讓學生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現(xiàn)出色的語句，課文的第12段，并有感情地朗讀。 接著我讓學生了解到國慶檢閱的場面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現(xiàn)必須要做到與其他隊員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓練的鏡頭。 讓學生明白到博萊克的出色表現(xiàn)要比常人付出更多的努力，切身體會到博萊克身殘志堅精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對句子：這個小伙子真棒！ 的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。
2、重現(xiàn)畫面，感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。
這個環(huán)節(jié)，我先讓學生默讀課文2—9自然段，初步感知俱樂部開會的情形。接著我把兒童隊員的會議重現(xiàn)課堂，以老師為主導，學生為主體，讓學生以兒童隊員的身份重演會議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊員的思想斗爭。以讀為本，設計多次的朗讀訓練，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。充分體會兒童隊員從矛盾到堅定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。
（五）讀寫結(jié)合，升華情感。（小練筆）
課文學到這里，我相信博萊克自信自強的精神和兒童隊員美好的心靈一定觸動了每個學生，所以我希望在平等對話的基礎上再次調(diào)動學生的情感體驗，讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的共鳴。讓學生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。充分體現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個小練筆讓學生選擇：
�。�1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“??”
�。�2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“??“（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛�。�?/p>
五、說板書設計：
14 檢閱
棒！
尊重關愛
博萊克 -------------------------------- 兒童隊員
自信自強
移情體驗，練筆中升華感悟
——《檢閱》教學反思
《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。在第一課時的教學中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便），這樣為第二課時對課文的深入理解有了很好的鋪墊。因為體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是本課的難點。因此為了能夠讓學生更好地領會兒童隊員的高尚品質(zhì)，我在第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：
一、創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑，激發(fā)學習的興趣
在導入本課時，通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來的是兒童隊員。看，走在隊伍第一排的是??看到這樣的情境你想說什么”為學生創(chuàng)設形象的情境，為了使學生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學生就說：“這個小伙子真勇敢！他拄著拐杖都走那么好！”“這個小伙子走得真認真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個小伙子身上，而當時在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。通過這一情境的創(chuàng)設，學生也就更能體會觀眾們當時的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會到“這些小伙子真棒！”因此當出示觀眾的話時，學生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’？”這些問題集中到一點就是學生對這些小伙子棒在哪里還不明白。于是我就把觀眾的話寫在了黑板上，告訴學生這是我們這節(jié)課研究的問題。學生學習的積極性就這樣很好的調(diào)動起來了。
二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理
在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”??通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學生站起來說：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊�！笨梢妼W生的感受還不夠深入，于是我就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”于是又有同學說是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？
篇三：檢閱教案及反思
14、檢閱
孟馮馬小學王成麗
教學目標：
1、知識目標： 會認5個生字，會寫14個生字。正確的讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、情感目標：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克的自尊自強的個性品質(zhì)。
教學重難點：
重點：幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。
教學方法：情景導入法、引導法、探究法。
課前準備：課件
教學過程：
一、情境導入
1、展示中國60周年國慶節(jié)，海陸空三軍接受檢閱的圖片。
2、體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
3、今天我們來學習發(fā)生在波蘭的一次檢閱。（波蘭，正式國名
波蘭共和國，首都華沙，位于歐洲大陸的正中心。）
4、這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊少年
兒童正經(jīng)過主席臺前。
5、請你仔細觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、學生自讀課文，感知內(nèi)容。
1、自讀課文，讀準生字和詞語。
2、課文一共有幾自然段？在課文中用序號標出。
3、課文分三部分；
第一部分：（ ）自然段交代了事情發(fā)生的時間和背景。
第二部分：（ ）—（ ）自然段寫隊員們商量一件“棘手的
事”。
第三部分：（ ）—（ ）自然段寫國慶節(jié)那天兒童隊員 參
加檢閱的情景。
三、全班交流匯報
1、指名讀、開火車讀生字和詞語。
四、理請課文思路。
1、課文共有（ ）個自然段。
2、第一部分：（ ）自然段交代了事情發(fā)生的時間和背景。
第二部分：（ ）—（ ）自然段寫隊員們商量一件“棘
手的事”。
第三部分：（ ）—（ ）自然段寫國慶節(jié)那天兒童隊員
參加檢閱的情景。
五、圍繞重點，有感情朗讀，理解課文
1、讀第2—9自然段。討論：“一件棘手的事”指什么事？為什
么說是一件很重要、很棘手的事？為什么誰都不愿第一個開口說的這
件事?(著重引導體會孩子們當時的心理)
2、俱樂部里討論博萊克參加檢閱這一問題時，一共有 種意
見，分別是
? ；
? ；
? ；
?
? 你贊成，因
為 。
? 小結(jié)：多么善良的孩子們呀！
3、當檢閱輪到兒童隊員時，觀眾的表情是。從可以看出觀眾對他們稱贊不
己。
4、故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了，檢閱時受到大家的稱贊——“真
棒�！毕旅嫖覀儊碛懻摵⒆觽儼粼谀膬�，好嗎?
背鍪玖驕浠埃骸罷飧魴』鎰誘姘!”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。
“這個小伙子真棒！”中的“這個小伙子”指的
是 。“ 這些小伙子真棒！”中的“這些小伙子”
又指的是。這兩句話中哪些稱贊是相同的： ，
但前一個指，而后一個
指。
六、總結(jié)
這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。
七、課外拓展
布置作業(yè)：任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。
�、� 看著隊伍中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“??”
[2] 博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫到“??”（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛�。�?/p>
八、板書設計：
14.檢閱
背景——歡慶國慶節(jié)
如何安排博萊克
準備檢
閱尊重、愛護
把他放在第一排
檢閱教學反思6
《檢閱》講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。這篇課文中有很多細致的心理描寫，在教學過程中，我按照許老師設計的教學過程，抓住文中描寫神態(tài)的`句段，讓學生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕后的心情、參加檢閱時興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過想象，學生能感受到博萊克的自尊、堅強；隊員們對博萊克的尊重和愛護。
課后讓學生對博萊克說說自己的想法，并寫下來，學生在交流時，大部分同學表達出了自己真實的想法，但是普遍的所寫內(nèi)容太少，語言過于貧乏。本學期中出現(xiàn)了幾次寫話的訓練，學生寫得效果都不太好，以后再讀書時，應讓學生隨時記錄自己的想法，在寫話時，我也要指導學生加入自己的生活實際和聯(lián)想談自己的感受。
檢閱教學反思7
《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關懷。
本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今天，我仔細讀了全班同學的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛�。捍蟛糠滞瑢W都用回答問答題的方式表達了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實�？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學的環(huán)節(jié)感悟不到位，關鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。
在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓練過程，走進他的內(nèi)心等，橫的方面，應聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的`教育。
《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關懷。
本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今天，我仔細讀了全班同學的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛�。捍蟛糠滞瑢W都用回答問答題的方式表達了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實�？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學的環(huán)節(jié)感悟不到位，關鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。
在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓練過程，走進他的內(nèi)心等，橫的方面，應聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。
《檢閱》教學反思
《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關懷。
本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今天，我仔細讀了全班同學的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛�。捍蟛糠滞瑢W都用回答問答題的方式表達了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實�？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學的環(huán)節(jié)感悟不到位，關鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。
在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓練過程，走進他的內(nèi)心等，橫的方面，應聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。
檢閱教學反思8
《檢閱》這篇文章是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩�！稒z閱》透過一個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。
課文的思路很清晰，而且對人物形象的刻畫很突出;課文的語言也很有特色，從人物的對話中可以看出他們鮮明的個性，課文洋溢著濃濃的人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個人的'平等權(quán)利。
由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學們對這一詞并不理解，我通過出示搜集到的我國大閱兵時的照片并輔以說明，是同學們理解了這一詞的含義并引出課題。
通過學生初讀課文，使學生學會把握課文主要內(nèi)容，在教學中我抓住兩句重點句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點是我需要在以后的教學中繼續(xù)堅持的亮點。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里?有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！�
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”在這里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學生體會的不錯，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學抓住了要點后，另一同學將要點偏離了，我沒有及時地將同學們引導到位。
這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個課時，經(jīng)驗也遠遠不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我認真琢磨改進的地方：
1.教案沒有熟練掌握，加上由于換背包忘記了帶U盤，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補救好了，之后又出現(xiàn)了一些問題，于老師及時地拯救了我。
2.教師沒有足夠的熱情，導致學生在學習的過程中也不夠積極主動;
3.小組討論時間設置過長，沒有把握好教學時間，致使在下課前有些慌亂，沒有及時地使主題得到更深層次的升華。
4.在讓學生齊讀課文某一段時，沒有給學生開頭，致使后來齊讀變成了自由朗讀。
5.語言不夠簡潔，應用簡潔明了的話向?qū)W生表述問題。
不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了，雖然有些差強人意，但是也算是從中吸取了許多教訓，愿以后自己在課堂上可以對于不足的地方逐漸改正。
檢閱教學反思9
我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣
在“聚焦國慶檢閱場面”，適時地插入國慶檢閱的情境圖片，為學生創(chuàng)設形象的情境讓，學生感受檢閱場面的隆重。“體會‘這些小伙子真棒’”這個環(huán)節(jié)中，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，然后通過富有感染力的語言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊員們起早貪黑，堅持訓練：當……時，他 ;我們鼓勵他：這個…“，讓學生想象博萊克在訓練過程中遇到的困難，體會博萊克的自尊、自強和自信。”看博萊克高昂著頭，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說什么……”讓學生感受博萊克的心理變化。
二、通過朗讀，讓學生與文本充分對話。
課堂上，我們采用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學生深入文本，去理解詞句，體會人物心理。比如，在理解詞語“棘手”時，我說“讀檢閱準備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個問號的一句。不過同學們不放過任何一個詞語，分別找了”沒有一個人開口“”這件事很難辦“等語句。通過分析，他們更加深入地體會到這件事確實很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊員一樣參加檢閱。
三、讀寫結(jié)合，深化認識，升華學生的情感體驗
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，學生體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，也看到了博萊克的堅強與自信。所以，在最后設計了小練筆“寫寫對他們的稱贊“。學生的表現(xiàn)出乎我的意料，認識比較深刻，大部分同學語言表達準確生動，達到了”具體“這個要求。最后的`思考題，讓學生走出文本，升華認識。問題貼近學生生活，也引起了學生興趣，遺憾的是課堂沒有完成。不過有些學生，已經(jīng)準備在日記中完成。學生有表達的欲望，我們的教學目標也就差不多達成了。
當然在這堂課中還存在了一些的問題：
許多教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課�！北竟�(jié)課我也在努力實踐這一句話�？墒怯捎诒疚钠^長，雖然也讓學生們進行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描寫隊員們?yōu)殡y的段落，讓學生找出來了，也進行了指導朗讀，沒有讓學生多讀幾遍，感覺讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學中需要注意的地方。
不過，教學就是一門遺憾的藝術，正因為有些遺憾，我們才會有反思，在反思中改進，在反思中提升。只要不斷努力，就會在探索路中不斷前進!
檢閱教學反思10
《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學生理解課文資料，在閱
讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣
“良好的開端是成功的一半，”上課開始，我就由精美的圖畫導入，給學生創(chuàng)設了一個簡單愉快的學習氛圍，為下一步教學的順利展開打下了扎實的基礎。
二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理
在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得十分認真，和全隊持續(xù)一致，很勇敢。”我立刻讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。那里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員持續(xù)一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的�！睂W生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的'部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎樣誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在那里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。
三、讀寫結(jié)合，深化認識，升華學生的情感體驗
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當時的情緒，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員完美的心靈。因此，在此我設計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”
四、也說課堂中的遺憾
在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟。但是我在教學中處理得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生能夠自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排�！薄傲w慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”……讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學習興趣，發(fā)揮他們的學習能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信能夠取得更好的教學效果。
我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學完了這課之后，學生感悟得不錯，表達的不錯，但是實際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一向在思索著。
我覺得教學是一門遺憾的藝術，這天的這節(jié)課雖然有成功的地方，也有失敗之處，但是我堅信，只要自己努力了并為之而付出了，在探索新課程的路中就又向前邁了一步！
檢閱教學反思11
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的'方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊自強。
檢閱教學反思12
最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認為此文主要意義在于“健康人──尊重、關愛，給予殘疾人同樣的機會；殘疾人──自信、堅強，把握殘疾人應得的機會”；而武鳳霞老師認為“文本本身存在問題：博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭論都源自一個問題“如何判斷教材文本的價值”？
一、價值的衡量
如何判斷教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值？從文本的角度而言，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價值的基數(shù)，如果這個文本的意義是消極的，那么這個文本文采越好，文本的價值就可能越低甚至是負價值；如果這個文本的意義是積極的，其文采又很好，自然這個文本具有很高的價值。因此文本意義是衡量文本價值的關鍵。
意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標準或價值觀相一致，如民主、自由、平等等。如果一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有積極意義的。反之，我們認為這個文本意義是消極的。應該說在《檢閱》一文的價值判斷上，兩方就在這一點上分歧最大，分歧主要有兩個方面：
第一個方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認為，把博萊克放在隊伍的第一排，這個決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認為這個決定的動機是好的，事實上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先？這個問題在法學界已經(jīng)取得了普遍的共識，那就是強調(diào)通過程序公正來實現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音，也沒有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓�，想站在隊伍的什么地方？這是其他兒童隊員集體商議決定的，當然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學上都是不公正的程序。就算事先咨詢了博萊克本人的意見，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再咨詢本人意見，事實上萬一他不同意的話會形成一個心理壓迫（因為集體已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重。
第二個方面，怎樣的關愛更有意義？首先，在文本的境遇中，強者的關愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應該沒有疑義，作為強者的健康的兒童隊員應該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領下，健康的同學們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關愛可能更有意義。其次，真正的關愛的目的就是愛本身，應該沒有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長說，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”，再如一位兒童隊員說，“別的隊肯定會羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”。這里不僅一再強調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關愛的動機之一，這難免有利用這種關愛而獲得贊譽的嫌疑，這樣，愛就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關心博萊克還是主要為了“榮譽”。由此，《檢閱》一文的價值也因此直接下降。
鑒于以上思考，個人認為用當前普遍的倫理標準和理想的價值觀來看，《檢閱》這個文本有一定的積極意義，但總體價值不是很高。有的老師可能會說，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個“空白”，你怎么知道隊長是怎么想的，他可能強調(diào)博萊克的不一般也可能是因為他訓練特認真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽的象征；還有老師會說你以上的分析只是靜態(tài)的，價值還具有相對性，也就是在不同時期對價值的正負值判斷是不一樣的`，例如某一價值觀在500年前是積極的而到了當代則不一定。這就需要我們來討論，究竟應該怎樣理解文學作品以及怎樣理解“理解”？
二、理解的差異
如何判斷教材文本的價值？其次需要探討如何判斷文學作品的價值。有專家認為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”，此時，文本的價值才會真正呈現(xiàn)出來。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關鍵。解讀實際上就是一個理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議。至少有以下三種學術觀點值得我們思考：
一是客觀主義學說，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說，是為了把握作者的思想，通過理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復現(xiàn)或重建，絕對復原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復原”。從這個角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的，“辨證復原”到作者當時創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊長與兒童隊員們的這種“關愛”，當然也贊美博萊克這種自尊自強的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點。
二是接受美學認為，“作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”。（《辭�！罚保梗梗鼓臧妫�。顯然，此時作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關愛”，因為她的前理解結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因為這是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價值觀有問題。
三是實用主義學說，理解的主要目的是為了達到自己的實用目的，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說，教學《檢閱》，主要是為了學習語言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境，引導孩子學習語言、運用語言和發(fā)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價值。例如有人這樣設計，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個；然后組織不同的角色復述課文，兒童隊員怎么講這個事情，隊長怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們在一起又會怎么講等。此時，“學習語言、運用語言”成為了主線，而意義則為目的服務。
正是因為各人的理解觀不同，所以造成了理解的差異性，因此對文本的價值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復原實際要求閱讀者更多地站在作者立場，而接受美學則更多關注讀者立場，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時代、地域文化等差異，必然會產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當然是合理的，其實就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。
同樣，用不同的方法來解讀文本也會產(chǎn)生意義與價值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設了文本存在一個中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員、觀眾與兒童隊構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰都不愿意第一個開口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認識范式，解構(gòu)主義首先不會假設文本存在一個中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會問，為什么博萊克不是一般的隊員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當事人在場討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區(qū)別，得出真正的尊重與關愛必須建立在真正平等的基礎上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應該沒有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時明顯帶有一點點解構(gòu)的意味。
需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來解讀文本，都必須尊重文本，因為文本是我們解讀的本體。不過，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點一樣，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價值取向但我也會十分尊重文本，因為我的批駁也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來，兩方對文本意義的解讀實際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對。
我們知道真正有價值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當然也是經(jīng)得起時間考驗的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價值，因此作為文學作品的《檢閱》的價值也不是很高。但問題也來了，我們不禁要問，在教學時我們應該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價值。
三、教學的追求
如何判斷教材文本的價值？第三需要探討作為教材的文本的價值。作為課文的文本價值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價值。也就是說在《檢閱》的教學過程中，學生學習不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學習活動中獲得生命的成長。因此，作為教材文本的價值主要應體現(xiàn)在學生發(fā)展的意義上。一句話，判斷教材文本價值的關鍵在于其對學生的生命成長有多大的作用。但這個價值是通過教學呈現(xiàn)出來的，從這個意義上說，閱讀教學應該追求教材文本價值的最大化。此時的價值是對學生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學作品的價值不高，但如果作為學生發(fā)展的資源則又要另當別論。所以個人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培養(yǎng)學生的批判思維或自主判斷的文本價值的意識或能力。
既然教學應該追求教材文本價值的最大化，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張，就當前的閱讀教學實踐來看，主要有兩種不同的教育哲學追求。
一是最優(yōu)化的教育哲學追求，其主張教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下達到最好的效果，最優(yōu)化教學主張從不同的解讀中選擇自己認為最有價值或最適合當下學生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學生、教師與文本之間的關系再選擇一條最佳教學路徑，以達到最好的效果。從《檢閱》一課的教學實錄來看，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽去強迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點別人的物品，更不希望我殘疾的學生為了裝點別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點疑惑》）但與此同時，也必然要強調(diào)教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對最佳的效果。當前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點。我要說的是你的優(yōu)點也可能就是你的缺點，在最優(yōu)化的教育哲學的追求中，學生可能失去了完整的學習過程的體驗。那么何為完整的學習過程的體驗？我們來看第二種教育哲學的追求。
二是過程體驗的教育哲學追求。在過程哲學看來，“過程是最根本的，成為現(xiàn)實就是成為過程的”。（懷特�！哆^程與實在》），在這個過程的體驗中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實現(xiàn)，因此教學就是一次次觀念的歷險和創(chuàng)造。這樣一來，教師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時，教材文本的理解與價值判斷也成為了一個師生共同的心智體驗過程，教學則是教師與學生一起探索文本的意義與價值并在這個過程中實現(xiàn)教材文本價值的最大化，教材文本的意義與價值一起是開放的，但是是有底線的，教師一方面是底線守護者，另一方面是學生“前行”的促進者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。具體來講就是問題要學生自己讀出來，教師只是創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學生自己去解決，教師只是組織與促進學生解決問題；同樣價值也由學生自己去判斷，教師只是一個底線價值與閱讀公共規(guī)則的守護者，最終師生可能只是達成一個“臨時性共識”，甚至連這個“臨時性的共識”也沒有而走向“不確定的未來”，而教學成果就是共同體驗的心智歷練過程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學實踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個意義上要求的話，《檢閱》的教學當然還有一些改進的余地與可能。
盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運用，所以《檢閱》的教學與一般的閱讀教學有著明顯的區(qū)別�，F(xiàn)在不是我們語文教學思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學生千差萬別但語文課卻依然大同小異。我們似乎更應該贊美創(chuàng)新。更何況誰都有權(quán)作出自己的價值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則。個人以為，無論是誰，最好都不要只以自己的教育價值取向去“統(tǒng)一”別人，因為“沒有人擁有真理，但每個人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。
檢閱教學反思13
《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的兒童隊檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊，又不想傷害好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一次變化得過程。從而，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
在這篇課文的學習中，我以“這是一件什么事？”為切入點，圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進行學習，在閱讀感悟中，體會這兩句話的深層涵義。教學中，主要進行了一下學習環(huán)節(jié)：
一：觀看國慶60周年閱兵視頻，體會文本
“檢閱”這個詞語三年級的學生了解的不多，因此在上本課之時，我讓學生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學生從感觀上體會場面的莊嚴、隆重，明白這是重大、要求又嚴格的事。（效果很好，孩子們很興奮，看的過程中不斷的發(fā)出驚嘆：“這么多的人！這么正式的場景！參加的都是非常重要的人物！”。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。
二：圍繞重點，體驗隊員的心理
讓學生用自己的話說說這是一件什么事，課文中運用了那些詞來形容這件事的？（很重要、非常棘手、非常難辦、誰都不愿意第一個開口說的事？）從而引發(fā)一些問題：為什么很重要？為什么非常棘手？為什么誰都不愿意第一個開口？你的`生活中有沒有遇到過這樣的事情？讓通過學生質(zhì)疑、討論來體會隊員們的矛盾的心情。（學生結(jié)合當時的場景，體會隊員的矛盾心理。很直接、收效很大）
三：升華情感引導寫話
在讀“這個小伙子真棒”這個句子時，我讓學生聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，通過觀看圖片中博萊克的表情、動作感受他自信、自強，從而體會人們?yōu)槭裁磳λM行贊揚�！斑@些小伙子真棒！一名觀眾糾正說”這些指的是誰？觀眾為什么這樣說？結(jié)合作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，以及讓學生說說聽了這個決定隊員后的反應，來體會人們的贊揚。
這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時，學生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說長時間的掌聲？掌聲表示什么？（稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……）引發(fā)出寫話：1、看到隊伍中的博萊克你想對他說什么？2、檢閱結(jié)束回家，博萊克對媽媽說什么？（拓展到對殘疾人的關愛，以及作為一名殘疾人應該具有什么？）
附：（學生寫話）
1、看到隊伍中的博萊克，我想對他說：“博萊克，你雖然左腿截肢了，但在檢閱時你和他們一樣棒！我很欽佩你的勇氣！欽佩你那滿臉的自信！欽佩你那顆積極樂觀、向上的心！讓我們?yōu)榱烁篮玫拿魈煲黄鹋�，好嗎�?/p>
2、檢閱結(jié)束后，博萊克回家對媽媽說：“媽媽！今天我參加了隆重而盛大的國慶檢閱，雖然我的腿有殘疾，但隊員們并沒有拋棄我，沒有把我藏在隊伍中間，沒有放在隊伍的末尾，而是在第一排！他們的做法讓我很出乎意料，給了我很大的勇氣。在以后的生活中我會更加的自信和堅強！”
檢閱教學反思14
《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，《檢閱》的教學反思。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的兒童隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
從這個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過后者則突出的是走出教材，面對學生，我發(fā)現(xiàn)學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。
本課時的教學主要是讓學生對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的.檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學的過程中，我主要以“這個小伙子真棒”為切入點進行教學的，在閱讀感悟中，體會這句話的深層涵義，教學反思《《檢閱》的教學反思》。教學中，主要采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：
1、觀看國慶50周年閱兵實況，走進文本。
對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之時，我讓學生看了“50周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。通過觀看讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，在體會“這個小伙子真棒”這個句子時，我聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，也通過自由讀、指名讀等方法感受自信、自強的博萊克，從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個小伙子真棒！”。通過朗讀，學生理解了；通過朗讀，學生投入了；通過朗讀，學生感悟了。也體會到了人們夸贊“這個小伙子真棒！”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀“這個小伙子真棒！”的過程中，情感不斷升華。
3、抓住空白，展開聯(lián)象。
在體會博萊克的自信與自強時，我不僅僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，而是讓學生充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓練過程，走進他的內(nèi)心等，橫的方面，聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。然而在教學中學生的聯(lián)想并不是很到位，效果不是特別明顯。
4、讀寫結(jié)合，升華情感體驗。
預設中，在理解了“這個小伙子”棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當時的心情，也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了博萊克的自信與自強。但是在實際教學時，由于自己的疏忽，漏掉了其中的一個環(huán)節(jié)，沒有讓學生體會當時博萊克自己的心情，使得課堂留下了遺憾。
在最后設計了小練筆“博萊克，我想對你說……”從孩子們的練筆中，我覺得學生在這堂語文課中確實還是體會到了博萊克的自信與自強，大部分學生寫得非常精彩，但也有的學生語言平淡、言之無物�？梢娖綍r的寫話教學還有待加強。
一節(jié)課上得是否成功，關鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿，生動，從而受到深刻的教育�？v觀本節(jié)課，雖然大部分學生能通過自己的感悟，感受到了人物的品質(zhì)，但也有部分學生在課堂上只是作為一個旁觀者，沒有很好地參與到課堂學習中來，這些孩子他們是否也從這堂課上學得些什么呢？這是值得深思的。
一種尊重弱者，關愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷。作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自信、自強。
檢閱教學反思15
《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學習。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。
成老師把大多數(shù)時間花在了教學詞語上，注重詞語的音形義，學得很扎實。我認為讓學生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好，但是學生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學生也會模仿得好，而不是這個環(huán)節(jié)的'要求太高。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
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