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開國大典教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的開國大典教學反思，歡迎閱讀與收藏。
開國大典教學反思1
《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的狀況；再之后寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。思考到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。
我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)�？匆豢�。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的情緒。畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等狀況。教學這段時，在學生讀懂課文資料的狀況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學生透過動筆畫，對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；
每次是在什么狀況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的情緒。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的.地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，到達最佳狀態(tài)。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文，理解了資料的基礎(chǔ)上，可讓學生以《＿＿歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學以致用，將文章資料內(nèi)化為自我的語言。
開國大典教學反思2
《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開始是成功的一半。為激發(fā)學生的學習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入，為本課學習做好鋪墊。
在檢測完生字詞預習情況拋出三個問題：
1、課文是按照什么順序?qū)懙�？（旨在讓學生理清文章脈絡(luò)）
2、大典進行前、進行時、進行后分別對應第幾段？（考查學生的閱讀理解力）
3、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)群眾反映如何？（考查學生細讀、閱讀分析能力）
三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執(zhí)教過程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié)，學生小組內(nèi)合作，先自己思考，而后交流討論。
執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的'教學過程，
或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學生朗讀環(huán)節(jié)較少，知識性強導致部分男生缺乏學習興趣。
課下我與學生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學習知識的基礎(chǔ)上上的更生動有趣？是我將要做到的。
開國大典教學反思3
今日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內(nèi)容。
在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。
理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發(fā)式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法�！睘榇耍谡麄�教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現(xiàn)的詞語，導生領(lǐng)會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學手段
使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的`幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。
5．教學環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)
體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓練。
開國大典教學反思4
《開國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的'情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了xxx隊伍。
由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會。
首先，播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
其次，本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。在教學這段時，在學生讀懂課文內(nèi)容的情況下，引導學生畫一畫“丁字形廣場。然后讓學生介紹為什么這樣畫。這樣學生通過動筆畫，對此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。
開國大典教學反思5
教《開國大典》反思
因課文篇幅較長，細讀課文時要抓住重點，長文短述�？上茸寣W生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動作，神態(tài)，語言的詞語和句子，領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學生在談自我對課文中心思想的體會是，教師要多注意語言表達方面的問題，而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經(jīng)過討論，使學生領(lǐng)悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨，熱愛領(lǐng)袖，熱愛新中國的思想感情。
朗讀訓練，語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學中，一是要讓每個學生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的'語句要重點指導朗讀。三是播放《開國大典》的錄象片段，再現(xiàn)開國大典的真實情景，讓學生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情，又利于學生領(lǐng)會中心思想，還有助于學生背誦記憶，積累詞語，句子。四是在熟讀的基礎(chǔ)上，指導學生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務，還要教方法。能夠讓學生在理解句意，句群關(guān)系的基礎(chǔ)上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點突出法，先抓好第7自然段的背誦。
開國大典教學反思6
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況；然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央政府成立、升國旗、宣讀中央政府公告；接著講閱兵式的盛況；最后講群眾游行。本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現(xiàn)人民自豪、激動的心情，展現(xiàn)毛澤東的領(lǐng)袖風采。我采用問題引導教學法分兩課時進行設(shè)計與教學。在第一課時，學生已理清課文順序并對會場情況這個場面進行了品讀，初步感受到了會場的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時無比自豪、激動的心情，第二課時則繼續(xù)品讀其他三個場面。
上課伊始，我用簡短的語言把上節(jié)課的內(nèi)容交代了一下后就直入本課，出示學習目標，讓學生帶著目標去學。
接著進行第二個環(huán)節(jié)品讀文本，解決問題。我提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題：“默讀課文，邊讀邊想象當時的情景，畫出描寫人物活動的語句，說說你從中感受到了什么，并把感受批注在旁邊，再有感情的朗讀�！苯o學生充分的時間讓學生自讀自悟，獨立完成后再在小組內(nèi)交流，然后進行匯報，教師給予適當?shù)狞c撥。這也正是”三步”的體現(xiàn)。在學生匯報的過程中，我盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想。引導學生想象時，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來體會人們的思想感情。此外我還特別重視指導學生有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)會情感。比如課文第七自然段，我在指導學生有感情地朗讀課文時，和想象場面情景有機結(jié)合，讀讀、想想、讀讀，在讀好感情色彩強烈的句子的.基礎(chǔ)上，進而朗讀全段，并通過多種方式的朗讀，達到熟讀成誦的目的。透過一個個場面，體會人民群眾激動、自豪的心情，是本課教學的重點，也是難點。為了幫助學生體會這種思想感情我搜集了一些與課文相關(guān)的視頻材料，如，毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生對新中國的成立有所感受，真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛主席的偉人風采。
最后回讀全文，總結(jié)全文。不但讓學生從人文角度去歸納概括，更主要的是要聯(lián)系文章總結(jié)場面描寫的方法。這也突出了本課的重點。
接著我順學而導進行第四環(huán)節(jié)，鞏固應用拓展延伸。運用本課學到的場面描寫的方法，寫一個場面。最后把學習延伸到課外，讓學生繼續(xù)搜集毛主席的資料，向?qū)W生推薦兩個網(wǎng)站。
整堂課下來，學生都能用心去讀去感悟，朗讀的比較到位，課堂效果比較好。只是由于課文比較長，在給學生自讀自悟，小組交流時，時間稍微短了些。此外，在最后總結(jié)場面描寫方法時，顯得有些著急了，學生練筆時間也不夠充分。板書也不夠精煉。我想，我在以后的教學中還應繼續(xù)努力鉆研，讓問題引導教學法在語文課堂中放射出更美的光彩。
執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學校的領(lǐng)導、專家和兄弟學校的老師點評之后，我作出以下反思：整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
執(zhí)教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點�！罢Z文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預設(shè)的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容�！耙坏嗡苡吵鎏柕墓廨x”，在學法指導的基礎(chǔ)上，學生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內(nèi)外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。再如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現(xiàn)了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外（ppt上打錯了兩個字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性�！凹毠�(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關(guān)注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
開國大典教學反思7
《開國大典》這一課主要描述了開國大典的盛況，讓學生體會當時人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說這節(jié)課我精心的準備設(shè)計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準備讓學生通過多種形式的讀來體會這一盛況，感受人們的思想感情�？墒怯捎诤⒆有�，與1949年那個年代又很久遠，課文的`內(nèi)容又不是那種他們感興趣的，所以整個課堂效果并不是很好，盡管我通過多種形式的讀，也顯得很枯燥無味。
開國大典教學反思8
教學案例
師：出示句子：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會、想象)
師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學生發(fā)言略)
案例解讀
災難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是，學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的'感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側(cè)重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動他們的各種感官�？梢�，在閱讀教學中，可引導憑借聯(lián)想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進學生對課文內(nèi)客的直觀感知。
這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個個激動萬分；學校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象，包合看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導，能充分調(diào)動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行同構(gòu)、重組及與學生語言、學生情感產(chǎn)生碰撞中促使學生進行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動。
這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，是學生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學生精神世界的新成果。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世界，使他們在感悟語言豐富內(nèi)涵的同時，開掘和提高了精神境界。可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美而的畫卷了。
開國大典教學反思9
《開國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時人民群眾激動、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場情況、典禮過程、閱兵式、群眾游行”這四個部分，其中典禮過程是本文教學的重點。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過程進行的。通過描寫廣場上人民群眾的動作、神情，表達了中國人民對領(lǐng)袖毛澤東的無比熱愛之情，以及對新中國成立的無比自豪和激動的`心情。
在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現(xiàn)自讀自悟的個性閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發(fā)現(xiàn)語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生發(fā)形象。努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現(xiàn)情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著新課程理念中以學生為中心出發(fā)，讓學生自己說，通過自己找重點字詞感悟體會，再通過自己的朗讀表現(xiàn)當時人民群眾的激動、自豪，讓語文課上出語文味，實現(xiàn)語文性和人文性的真正統(tǒng)一。
開國大典教學反思10
課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的`交流與溝通，學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
教學過程中，教學思路清晰，目標明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
在這堂課中，我結(jié)合預設(shè)的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
在學法指導的基礎(chǔ)上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的，這表達了人們怎樣的思想感情。在學生理解的基礎(chǔ)上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情。
同時，我也深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導。
開國大典教學反思11
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。
本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現(xiàn)開國大典的'盛況，為了讓學生體會感受這種方法，做到學以致用，我采取了以讀促思的方法教學，在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節(jié)，我首先播放了開國大典的視頻資料，三十萬人匯聚天安門廣場，排山倒海的氣勢深深吸引著學生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風采。帶著這種自豪和驕傲，讓學生讀讀、想想、再讀讀，通過多種方式的朗讀，感受大典現(xiàn)場的熱烈氣氛。
不過很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學生對毛主席的偉人風采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。
開國大典教學反思12
我本次執(zhí)教的是人教版五年級語文上冊《開國大典》，《開國大典》是一篇經(jīng)典長文，寫的是1949年開國大典這一歷史時刻，宏偉壯觀的場面，人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無比激動的心情。課文按時間順序描寫，逐個場面轉(zhuǎn)換，在宏偉的氣勢、概括的敘述中，也有精彩的細節(jié)描寫，用詞準確凝練是本課的一大特色。根據(jù)新課程標準的要求我制定了以下教學目標：
一、讀準生字，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、重點學習典禮的主體部分，初步了解場面描寫的方法。
三、抓住重點詞句體會人們熱愛新中國、熱愛領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
首先，對于了解課文的內(nèi)容，我讓學生自由讀課文，通過讓學生自己用簡潔的語言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內(nèi)容。
在重點學習教學《開國大典》的“典禮”這部分時，這是一個動態(tài)的場面描寫。我先讓學生理清脈落：典禮開始，領(lǐng)導就位──奏國歌──宣布政府成立──開國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語例，重點讓學生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達到積累語言的目的，接著抓住這一節(jié)中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據(jù)排比句型的遷移和對課文的理解，設(shè)計訓練。
語文是一門情感豐富的學科，其豐富的人文內(nèi)涵，對學生心靈的.震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊著豐富的情愫。由此可見，真正的語文教學不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗和言語實踐于一體的人文教育。正如《語文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗�！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！蹦敲�，如何在語文教學中激發(fā)學生情感，增強情感體驗，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過視，聽手段把學生帶入某種情境中以外，還可讓學生直接進入文中角色中去，設(shè)身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。
在實現(xiàn)第三項教學目標時，我先讓學生觀看《開國大典》、奧運會神八飛天時升國旗時的視頻片段，讓學生體會這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學生的愛國情懷和自豪感
教學中，視頻的適當應用，也起到了背景鋪墊、情境營造、升華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強，年代較久遠的內(nèi)容，無疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執(zhí)教老師在教學中，還力求課前談話調(diào)節(jié)氛圍，課中與學生平等交流、注意傾聽的種種細節(jié)，讓我們體會到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進老師心靈深入，自覺外化為教學行為。
最后在課后延伸中讓學生自己假設(shè)自己在1949年10月1日，站在天安門廣場上······讓學生直接進入文中角色中去，設(shè)身處地去感受當時那激動人心的時刻和無比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細節(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關(guān)注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
開國大典教學反思13
師：出示句子：
“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心──齊歡躍起來�！�
大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會、想象。)
師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?
(指名朗讀句子，其他人閉目想象。)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花， 揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要讓這個消息傳遍全世界。
(其他學生發(fā)言略。)
【反思──教會聯(lián)想】
人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側(cè)重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動他們的各種感官�？梢�，在閱讀教學中，可引導憑借聯(lián)想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進學生對課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的'，如果不引導透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，就要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”;學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”;……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導，能充分調(diào)動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構(gòu)、重組及與學生語言、學生情感產(chǎn)生碰撞中促使學生進行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動。
可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。
開國大典教學反思14
今日，終于執(zhí)教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰(zhàn)勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領(lǐng)學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現(xiàn)的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀察到大部分學生們的表現(xiàn)，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上�？吹竭@樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應該先讓學生根據(jù)提示聚焦自然段，接著找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規(guī)律“三十萬人”即是群眾。
這也許是一個很土的`策略，但這是我現(xiàn)下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎(chǔ)較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節(jié)課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。
故面對第二個難關(guān)，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失��；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準備，很多歷史細節(jié)都不是很詳細，需要改進。
中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設(shè)備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。
開國大典教學反思15
《開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。
在教學本課時，我充分利用現(xiàn)代教學手段，使學生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的'距離，使學生學得有趣味、學得主動。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
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