《致女兒的信》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《致女兒的信》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《致女兒的信》教學反思1

　　"課堂是活的。好的語文課堂，要不斷生成豐富的資源;好的語文老師，要能敏銳地捕捉這些資源并因勢利導，隨機滲透地把這些資源轉化為新的教學資源，從而使課堂煥發(fā)活力"。在教學完《小小竹排畫中游》一文后，我對如何開發(fā)和合理利用教學資源，有了更深層次的認識。

　　1，學生是無窮無盡，生生不息的資源:

　　一堂語文課，一位老師和幾十個學生組成了一個寶貴的資源庫，且不說教師方面，因為教師本身就是傾盡全力傳授知識。大多數人往往沒有意識到，學生——作為教育對象，也是寶貴的`教育資源。幾十個學生的既有經驗，智慧，知識，學習的內在潛力，都可以為教學所用，而且有越用越多，越用越豐富的奇妙功效。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。"教師完全可以把學生作為資源，以學定教，課堂上宜根據學生的實際情況，隨時對教案進行調整�？筛淖兘虒W思路，變換實踐形式。

　　這節(jié)課正是一個原本沒有預設的問題——"人能走進畫中嗎"，引出了一幕"無法預約的精彩"。課前，我對課文的處理思路和課堂中的并不太一樣，是孩子的這個疑問才讓我意識到，要讓孩子感受到如詩如畫的江南美景，就要帶他們走入畫中。潛意識中，教案就跟著學生的學習思路前進。我感到這節(jié)課中，學生成為知識的發(fā)現者和研究者，他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活，課堂呈現的是一種民主，和諧安全的氣氛，不知不覺中，孩子就走進了畫中。

　　2，音像，圖片是化靜為動，點石成金資源:

　　兒童是用形象，色彩和聲音來思維的，"正因為有一條鮮明的對象，畫面，知覺，表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語)。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排"，我動用了許多直觀資源:如生動的課文插圖，真實的竹排照片，學生通過直觀，多側面地認識了竹排，對它產生了向往，甚至體會到坐在上面的感受。這些都是文字分析無法達到的功效。為了讓詩歌中簡練的語言"小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來，我引入課文錄音，借助了聯想，學生內心的表象終于被激活，興奮地喊"我看到了"。

　　這些課程資源可以讓孩子興趣盎然，熱情投入地學習語文，難怪特級教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說:"兒童的思維若是魚，我們要為他造海;兒童的思維若似鳥，我們應為他開天"。"開天和造海"，不正是努力開掘語文課程資源的過程嗎？

《致女兒的信》教學反思2

　　中學語文教學不僅要教給學生學會運用祖國語言文字表情達意、交流思想、抒發(fā)情感的能力，而且更重要的是讓學生在學習語文知識的過程中，陶冶情操，樹立遠大的理想，具有積極向上、努力進取的精神，形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀。然而在今天的教學中，讓老師和家長都很棘手的問題是中學生中的早戀現象。有人云：這不是早戀，而是早熟，或者交往過密。其實，這一現象說到底，就是由于中學生生理的成熟而對異性未知領域產生的好奇心，進而渴望探求的心理現象，發(fā)展成為所謂的愛情。蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中用生動曲折的童話講述了這人類最崇高的情感愛情中所包含的忠誠、心靈的追念、人性的光輝，正是人之所為而不是動物的根本標志。不能把它簡單的等同于性愛和繁衍后代。在蘇霍姆林斯基的童話故事中，講到上帝三次看到的情形，當上帝教給了他們如何筑造窩棚的方法，又把鏟子給了男人、谷粒給了女人之后并且說：生活下去，繁衍后代吧。一年之后，上帝看的是田地里是一片成熟的谷物、熟睡的嬰兒，而此刻的上帝感到迷惑、驚慌。五十年后的同一天上帝再次光臨人類時，窩棚變成木造房屋，荒地變成果園，地里一片金黃的麥穗，兒女們在收割，孫子們在草地上嬉戲，上帝從老頭、老太婆的眼睛中看到了無以倫比的美和更大的力量，而且有一種新的東西忠誠。又過三年之后，上帝來到人間看到老頭坐在土丘上，雙眼充滿憂郁悲傷，這是對去世的老婆的心靈的追念。然而在更遠處則是金色的田野，火紅的曙光，許多的青年男女構成一幅更為廣闊燦爛的愛情的生活畫面，成為人類種族的生命力永不衷敗的紐帶。在西方人看來創(chuàng)了一切的上帝面對人類愛情的偉大力量時，也只能怒不可遏最后是不可理解，帶著深深的沉思離去，而人卻成了大地的上帝。

　　蘇霍姆林斯基用這樣生動有趣的童話詮釋了女兒的提問什么是愛情。筆者認為愛情的過程，是人類這種高尚情感的升華和結晶的過程，又是一種經得起雨雪風霜嚴峻考驗的，為人類社會、生存發(fā)展的生產勞動并且能創(chuàng)造出無窮無盡的物質財富和精神財富的'創(chuàng)造過程，推動社會生產力發(fā)展的過程。因此，愛情不是一時沖動、簡單的海誓山盟、生死相隨，而是經得起世紀考驗的忠誠和永恒的追念。它是一個民族發(fā)展壯大的潤滑劑和推動器。

　　當今中學生早戀現象中所缺乏的對愛情價值的真正意義的正確認識，我對早戀現象進行了分析，大致有四種原因：

　　1、多種媒體技術的發(fā)展和運用，增加了學生愛情的信息量，擋不住的誘惑，成為他們的早熟的催化劑(由好感到愛情)。

　　2、人們生活水平的提高促使學生生理發(fā)展大約提前了2年。中學生缺乏自控力，想象探索異地的奧秘(青春觸動發(fā)展成愛情)。

　　3、有的中學生只圖享樂青春年少追求時尚(由享樂到愛情)。

　　4、夫妻情感不融洽(或家庭教育有問題)，使孩子相對孤獨，想尋求異性的理解和保護(由同情發(fā)展到愛情)。而這些讓中學生迷茫而過早步入了愛河，有的甚至不能自拔，誤入歧途，走上犯罪道路。而導致悲劇的真正原因是他們沒有樹自己的遠大理想，沒有明確的學習目的，沒有正確的愛情觀、人生觀和價值觀。

　　我對中學生中早戀現象進行抽樣調查，初中生早戀的20對中成年結婚為零，高中生20對中成年結婚兩對，離婚一對。因為初中生早戀影響學習和前途的為98%，高中生因早戀影響學習和前途的95%，20對夫妻離異家庭學生早戀19名，并且嚴重影響學習。有的甚至于離家出走。因此中學生早戀上演了中學生成長道路上一幕一又一幕的悲劇。然而，蘇霍姆林斯基當十四歲女兒向他提出什么是愛情的時間，他卻坦然地面對和女兒進行心靈的溝通，并用故事講述了這一抽象又難啟齒的道理。他對女兒說，你在跨越這個界限，愿你幸福，但做一個幸福的人，只能是你在成為有智慧的人的時候。蘇霍姆林斯基又何然不知道自己的女兒正在跨越生理、心理的成熟的界限呢?

　　其實中學生應在成為有智慧的人上下功夫。一個有智慧的中學生，他是不會目光短淺，只圖享樂在前，他是不會妄自菲薄，沉迷于燈紅酒綠，他是不會委身金錢利誘，屈服于暫時的困難。有智慧的中學生他應是把自己的學習和理想聯系在一起，讓自己學中的一個個近期目標組成自己的遠大理想，把自己命運和祖國的命運聯系在一起，在自己學有所成之后，在建設祖國的共同事業(yè)中去尋找志同道合的知音。

　　建立和諧的家庭關系、師生關系、朋友同學關系，培養(yǎng)中學生健康的愛情觀，僅有十四歲的女兒能夠大膽地向父親提出什么是愛情，同時得到父親慈母般的回答，這本身就體現了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和女兒平等和諧的父子關系，蘊含著父親平時對孩子循循善誘的教誨，讓孩子從這樣的教育中飽嘗親情的關愛。我們許多家長老師與孩子形成一道天然的代溝，以嚴父、嚴師的姿態(tài)對待孩子，讓孩子望而生畏，退避三舍。象這樣的孩子有心理話，他能和你講嗎?他有許多的秘密能去告訴你嗎?因此這樣學生他只能在同齡人中去尋找傾訴的對象，于是久之便成知己，他們相互的不足又不能相互發(fā)現，有的簡直是臭味相投、一見鐘情難以割舍，就這樣造成中學生早戀現象。此時如能遇長者以自己的親身經歷直面愛情和孩子坦誠交流，指導孩子正確對待早戀，處理好自己生理和心理成熟關系，樹立正確的愛情觀、人生觀、價值觀，就能讓中學生克服早戀，踏實學習，揚起青春的風帆，在實現人生遠大理想的航線上，乘風破浪，駛向成功的彼岸。

《致女兒的信》教學反思3

　　一、愛情的真諦由朦朧到明晰。

　　其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!

　　二、美好的愛情暢想。

　　教學的.最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!

　　三、多一些人文關懷，少一些空洞說教。

　　對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!

《致女兒的信》教學反思4

　　《致女兒的信》一文，系蘇聯教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基所作，在《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊中。在這封信中，作者面對十四歲女兒提出的“什么是愛情”的問題，講了一個寓意深刻的童話故事，其主旨是：真正的愛情、高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要，愛情中包含的“忠誠”、 “心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

　　初中生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺，文學作品和大眾文化(影視、歌曲、雜志)對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與遐想，甚至有些學生已經初涉“愛河”，為他們心中所謂的“愛情”或多或少付出了代價�！笆裁词菒矍�?”如若再在課堂上、學校教育中諱莫如深，那與其說是保守落后，還不如說是冥頑不化。“如何向初中生進行愛情教育”，這是一個亟待探討的問題。作為語文教師，上好涉及愛情主題的課文，讓學生在享受美麗的'文字時，“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，這是符合新課標要求的，是在盡職盡責做份內的事。基于此，我打算和學生坦然地面對愛情這一話題，就像面對友誼、親情、環(huán)保那樣。

　　與眾多的教參所設計的教法一樣，我在引導學生“品讀鑒賞童話故事，深入探討愛情真諦”時，由上帝三次來人間所見，歸結出：真正的愛情具有無與倫比的美和力量;必然伴隨著忠誠;必然是心靈的契合，是可以超越死亡的“追念”。由此，自然生出了“愛情美麗說”、“愛情忠誠說”、“愛情心契說”。這三“說”是由神話內容而來的，上帝從人的眼神中先后讀到了“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”，學生圈畫要點，便得出此“說”。

　　至此，我所面臨的問題不再是由文本整體感知“愛情是什么，什么是愛情”的問題，而是深入文本，回探“何以見得”的問題。面對一群在愛情上未曾真正啟蒙的學生，不必期望他們能有什么體驗來與作者、老師進行心靈的對話，只能期望能從文本中找出只言片語，來充實這所謂的“三說”，由此，我設計了“結合自己的理解，用文中相關的語言信息補充句子”的練習。

《致女兒的信》教學反思5

　　這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反復推敲。

　　我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力，應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學生自己發(fā)現的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”，為了讓每個學生都有展示自己的機會，我也允許學生選擇“質疑”方式，同時又為學生們搭建合作學習的平臺，在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。在全班交流時，同學們暢所欲言。

　　班里的邱振夢同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關系的語句“一個人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的東西”，在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制，因為有了愛情人類才主宰自己的'命運和生活;又于樂樂同學質疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那么惱怒，進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學生的這些問題的提出證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。

　　本節(jié)課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環(huán)節(jié)中，雖然要求很清晰，但是由于導向不清，在一位學生質疑之后致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析，就又是下個同學的質疑了。

《致女兒的信》教學反思6

　　對于愛情這個敏感的話題，在教學中一直是一個禁區(qū)，沒有人敢去涉及。如果稍有不測，就會發(fā)生意外事件。好在現在的課本已經開始注重這方面，并選如了課文。課文淺顯易懂，很容易被學生們接受。我覺得這是教材在進步，時代在進步，也是更加人性化的餓體現。

　　對于愛情，不管是在遷客騷人的`筆下，還是在影視作品中，是不可或缺的角色。少了它是成不了席的。而這也是每一個人要經歷的必然階段。為什么要遮遮掩掩呢？為什么不光明正大地把它說明白呢？

《致女兒的信》教學反思7

　　教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話。

　　一我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個話題。

　　中學生的早戀似乎是個敏感的話題，家長老師們總是談之色變，對于孩子或是學生們更是堅決壓制。但是，現在，我們可以暢談這個話題了，因為這是課文呀!我們要學習它，分析它，就要結合我們的生活，說出我們的心里話，再也不會有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說特說了。

　　二釋放的快樂和輕松。

　　學習這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高`````` 學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。

　　三愛情的真諦由朦朧到明晰。

　　其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的.愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!

　　四美好的愛情暢想。

　　教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!

　　五多一些人文關懷，少一些空洞說教。

　　對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!

《致女兒的信》教學反思8

　　教師應該怎樣對學生進行愛情啟蒙教育呢？這個問題一直是我在講授此課前后反復思考的問題。

　　從文本素材來看，教材選用大師的優(yōu)秀作品來引導孩子認識人類最美好的情感之一──愛情，從某種角度來說，這些名篇名作也是更高級的青春期教育范本；同時受應試教育的影響，人文教育在知識性、科學性教育的擠壓下，面臨危險的生存境遇……“愛情話題”進入中學語文教材，實則上就是為當前的教育補充進“情感與人文”的元素。值得關注的`是今天愛情生活包容的面是無限豐富的，這種豐富性假如僅僅停留在愛情的美好這樣一個闡釋層面上，就等于是在制造愛情神話。應該有一種包容度更大的范文組合來展示愛情生活，包括論述短暫愛情和愛情失敗的篇章，這樣可以增加學生對愛情的多面理解。

　　從教育的出發(fā)點來看，愛情教育的目的并非一味教化學生現在不是戀愛時期，而是應該讓學生對愛情有一個健康認識，讓他們明白愛情的真諦，這樣有利于他們今后處理這種關系。

　　課堂上的教育方式應該采用潛移默化的形勢，在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結合在一起，讓學生內心充盈著一種圣潔的愛的情感，在精神上得以提升。

《致女兒的信》教學反思9

　　《致女兒的信》教學反思前不久，我參加了縣優(yōu)秀課的評比活動。翻開九年級語文教材選課時，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個：

　　一、這是一篇文質兼美的好文章，學生能夠在學習課文的過程中，增加語言積累，學會寫作方法。

　　二、能在語文學習的過程中，陶冶學生情操，教育學生形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀。

　　“愛情話題”進入中學語文教材，實則上就是為當前的教育補充進“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學生通過學習能夠審視愛情，審視身邊的早戀行為。我深刻意識到本節(jié)課首先是一節(jié)語文課，要結合文本對學生進行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學中，我既注意學生的聽、說、讀、寫；注意引導學生學習基礎知識、培養(yǎng)學生的語文學習習慣、學習說理寫作方法；注意學生間的合作探究；又注意采用潛移默化的教育方式，讓學生在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結合在一起，讓學生在精神上得以提升。

　　正如我們的家長在孩子提問這個問題時不開明的表現一樣，學生們在眾目睽睽之下，也不敢敞開心胸，暢所欲言。這一點，是我在上課之前就有心理準備的，學生的發(fā)言不夠踴躍也是我預料之中的'事，誰能要求剛剛進入青春的孩子們在幾十雙眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛情呢？雖然如此，通過這節(jié)課的學習，學生卻真的很有收獲：他們能自己思考、合作探究得出答案；他們能用自己的語言表達自己的見解，而不是照念參考書；他們的學習習慣得到了進一步的培養(yǎng)；他們掌握了講述抽象道理的方法；他們還知道了什么是真正的愛情，并能夠用本節(jié)課所學審視身邊的愛情。他們真的收獲了很多，還有什么比這更重要呢？能夠讓學生在一節(jié)課中有這么多收獲，作為一名教師，作為一名語文教師，我真的很欣慰。

《致女兒的信》教學反思10

　　１、“五環(huán)節(jié)”的教學模式，重在體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發(fā)學生的“學”，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然后在教師的`啟發(fā)引導下讓學生參與“練”，依據教材的內容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

　�。�、因為本篇是涉及到“愛情”，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環(huán)節(jié)，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環(huán)節(jié)還要進一步的調試，才能取得更好的教學效果。

《致女兒的信》教學反思11

　　好喜歡這種感覺，當我參看了大量的教學資料，然后選用我最欣賞的名家教學設計或者名家教學實錄。而在具體的上課過程中按照自己的方式加以選擇和整理，把課上得連我自己也感動的時候，我真得感覺自己好幸福。

　　就如本課，我先在早讀時讓學生讀文章后進行角色扮演，以爸爸或女兒的口吻讀這封信，正式上課時先讓學生談談你讀了后有什么想法？接著問學生你們在１４歲時有沒有想過愛情，想過又問過父母的同學舉手，然后讓學生設想你為什么不敢問自己的父母？接著抓住作者的解讀讓學生勾出你喜歡的、欣賞的或不懂的語句，再接著是班級交流。在班級的`拓展中，引導抓住分析一、大天使是怎樣向上帝解釋的？二、作者借上帝之眼，在人間他看到的愛情是怎樣的？上帝所看的三次各有什么共同的地方和不同的地方？上帝對所看到的愛情又是怎樣的態(tài)度？三、在人類眼里，他們又是怎樣看待愛情的？在這里，又加入《浪漫的事》這首歌讓學生體會，最后深入拓展怎樣才能成為大地上的上帝，也才能成為真正的人？具體上課時尤其運用了兩個故事，一個是趙謐咪老師講得故事、一個是我同學的故事來說明對愛情的慎重。

　　總體來說，從愛情的忠誠、永恒、簡單到責任來逐步引導，在引導中不忘讓學生展現自己的才華，在學習中不忘文本的解讀。一切從文本中來，這是解讀的重點。當然遺憾之處在于在學生談了愛情后過于死板的按照名家上課設計，而沒有直接切入上帝對愛情的理解。二是對于文章的文學性或寫作藝術除了讀賞析不夠。需要努力呢。

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