六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編精心整理的六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 1
分?jǐn)?shù)混合運算是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上進行。在教學(xué)中，不是告訴學(xué)生要怎樣計算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的順序遷移到分?jǐn)?shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己嘗試計算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師絕對不包辦；學(xué)生能夠自己表達的，教師盡可能不說，鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強加給學(xué)生，只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補充說明。因而這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。
計算題教學(xué)的.主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時他們會習(xí)慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學(xué)生的練習(xí)要認(rèn)真檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 2
分?jǐn)?shù)混合運算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的'問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力。.。
分?jǐn)?shù)混合運算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。
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在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分?jǐn)?shù)意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點，也就讓學(xué)生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應(yīng)該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對于很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的.道理，在現(xiàn)代的社會中，我們應(yīng)該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學(xué)習(xí)才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動力，是我們真正的目標(biāo)與主題。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 4
我將本課教學(xué)分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識間的`內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。
這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有知識發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，最后進一步理解分?jǐn)?shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學(xué)生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)。基于這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的.解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學(xué)生認(rèn)知特點的一種尊重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。
三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎(chǔ)上。
本節(jié)課上我設(shè)計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)歷一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最后鞏固應(yīng)用的知識主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參與熱情更有幫助。
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本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應(yīng)用。本課時在設(shè)計上分了三層：
第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，
通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的.運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過的運算性質(zhì)對于分?jǐn)?shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)，
是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的知識進行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進一步歸納整合，使學(xué)生進一步感知整數(shù)的運算順序和運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運算。
第三：總結(jié)部分，
又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個知識體系進行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識之間的關(guān)系。
這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對知識掌握的比較扎實，但也有需要改進的地方。
一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學(xué)生進行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
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分?jǐn)?shù)的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。
分?jǐn)?shù)乘除混合運算，主要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法，能正確進行計算，并會做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。學(xué)生很容易掌握計算，應(yīng)用題我主要采用讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學(xué)生容易接受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學(xué)生畫圖的方案。在教學(xué)過程中，我保證了學(xué)生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學(xué)生的畫圖結(jié)果給予及時的反饋和評價，充分交流后作出正確示范，在畫圖的基礎(chǔ)上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的`掌握情況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對學(xué)生來說較困難，是個難點。我采用已下四步：
1、讓學(xué)生找單位“1”。
2、根據(jù)題意畫線段圖。
3、根據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。
4、然后根據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>
剛開始覺得學(xué)生掌握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進行過多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進行綜合訓(xùn)練時問題就出來了，學(xué)生分不清楚是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)現(xiàn)主要原因是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學(xué)生，高估了學(xué)生的能力。雖然方法較好，但學(xué)生掌握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類型的題目搞懂、分析清楚，再進行混合運算就容易多了。后來我又根據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實，最后學(xué)生才能掌握。
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分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運算，并得出分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時，我沒有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的問題，分?jǐn)?shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如，分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的'時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 9
這節(jié)課的重難點是掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實際與知識基礎(chǔ)，我從實際生活導(dǎo)入，并進行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實就是隱藏的數(shù)據(jù)“片”。學(xué)生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習(xí)題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學(xué)生的'方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時就會出現(xiàn)問題呢？
我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)加減乘除的運算，并能夠熟練進行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。
一、體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序?qū)W(xué)生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進行正確計算是學(xué)生在計算中的一個難點，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運算。
二、找準(zhǔn)新課中的難點開展教學(xué)活動
本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認(rèn)識和應(yīng)用及設(shè)計分?jǐn)?shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分?jǐn)?shù)和小數(shù)時，學(xué)生計算起來就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓(xùn)練。
三、本節(jié)課的教學(xué)中的.得與失
本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f知識遷移到新知識，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進行脫式計算。
不足之處：
1、學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。
2、教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
3、在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動。
六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思 11
在本次教學(xué)中我力求做到：
�、僮⒅嘏囵B(yǎng)估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。
�、诮柚媹D解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓學(xué)生感到力不從心，非常疲憊。因此當(dāng)新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
�、圩⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分?jǐn)?shù)知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法�！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。
在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)因為本課時內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在明確教學(xué)目標(biāo)時，只要求讓學(xué)生完成一個教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強練習(xí)，學(xué)生對知識的理解和掌握情況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
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這節(jié)課，我采用了讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，再復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生算法多樣化，并進行對比、進行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時他們會習(xí)慣的.把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。
這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會有很大的提高的。
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