生物與環(huán)境的教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的生物與環(huán)境的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物與環(huán)境的教學反思1
本節(jié)課注重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學生的環(huán)保意識，也注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也注意倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關系是“平等關系。而且本節(jié)課的整體設計邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾點：
1、課下自學探究調(diào)查
2、多媒體影像資料放寬了學生的視野
3、開展討論交流活動實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學生的.疼惜與良知
6、學生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當時機應該闡明本節(jié)的課標和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學沒有體現(xiàn)，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導作用不夠。
3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調(diào)控。
4、時間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務。
生物與環(huán)境的教學反思2
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版初中生物第一冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)的有關內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課后學生的反應來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由于生物學科的特殊性，多媒體教學可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內(nèi)容。并以此來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。
一、利用問題引入新課
在這次公開課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我們首先由問題來提起學生的思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內(nèi)容（有關環(huán)境對生物的'影響），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些圖片資料等，通過這些豐富的資料直接引發(fā)學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。
二、利用案例材料進行檢測
在學生結合問題自主學習或合作學習后，我們改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完生物對環(huán)境的適應后，提供給學生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來遲了這是否是對環(huán)境的適應，啟發(fā)學生的思考，進一步深化學生對生物對環(huán)境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來來練練學生的眼力，讓他們分析生物適應環(huán)境方式上的區(qū)別，取得較好的效果。
三、合理安排促學生進行課外探究
在這次教學中，我們?yōu)榱耸拐n堂教學有序進行，我們把對“植物對空氣濕度的影響”的探究安排在課外進行，但也不是簡單的布置一下，說說而已，而是發(fā)了一張記錄單，要求學生應該如何測量，測幾次等，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，解決不了的我們課堂上用他們的數(shù)據(jù)來說話。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育，使學生全面發(fā)展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
五、存在不足
在這次教學中在“生物對環(huán)境的適應”處師生互動較少，在探究“植物對空氣濕度的影響”處使用數(shù)據(jù)處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。
總之，通過這節(jié)課，我們認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，它使學生對生物學的認識和理解更加透徹，學生的視野更加開闊。所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學方式的研究，多向其他老教師、優(yōu)秀教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產(chǎn)生最好的教學效果。
生物與環(huán)境的教學反思3
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R：
1、舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類。
2、舉例說明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據(jù)教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。
（二）能力：
1、初次進實驗室，養(yǎng)成良好實驗操作規(guī)范。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。
2、并學著用這一方法去解決一些生物學問題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
形成愛護實驗動物的情感，養(yǎng)成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。
二、教學重點分析：
1、體驗探究的一般過程。
2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)，還應該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。
三、教學難點分析：
由于初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
四、教學策略：
本節(jié)課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調(diào)動學生參與探究過程的積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能在實驗結束后對數(shù)據(jù)進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過程，激發(fā)學生對生物學其他問題的探究欲望，并使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節(jié)課需時：
2課時。
六、課前準備：
布置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。
七、教學過程：
第1課時：
�。ㄒ唬⿲�。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
�。ǘ┧伎�。（13分鐘）
1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環(huán)節(jié)：
（1）這節(jié)課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。
�。�2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多只，咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因為發(fā)出了聲響嗎？當時你是怎么想的？
（4）當我們觀察到這種現(xiàn)象的時候，很自然頭腦中會閃現(xiàn)出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。
�。�1）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據(jù)，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。
（2）現(xiàn)在我們想證明提出的假設對不對，該怎么做呢？
�。�3）你打算怎么做這個實驗？
3、對學生的方案給予評價。
�。�1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環(huán)境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？
�。�2）請大家看書上15頁方框里的內(nèi)容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
�。�3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數(shù)。
花盆下，石塊下等等。
搬開石塊鼠婦會跑。
�。�4）學生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學生討論，之后說出討論方案。
學生很容易就說出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲嶒炦^程：
1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的.一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會兒呢？
3、開始計時，每分鐘后統(tǒng)計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，認真記錄，并填表（表見教科書16頁）
4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗并解答學生提出的問題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環(huán)境的時間
7、學生觀察鼠婦的活動，并記錄實驗數(shù)據(jù)。（10分鐘）
�。ㄋ模┑贸鼋Y論、表達和交流。
1、請小組內(nèi)的同學們一起分析數(shù)據(jù)、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實驗中第10次數(shù)據(jù)，計算平均值。
3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。
4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？
�。ㄎ澹⿲W生統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)。
1、匯報第10次數(shù)據(jù)。
2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過程。
其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶并總結探究的過程。
�。┌鍟�
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
一、探究過程：（2分鐘）
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實驗了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�。（5分鐘）
1、上節(jié)課我們通過探究實驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)呢？
2、思考回答。
（二）講授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？
2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？
3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲子等等。
（三）鞏固環(huán)境對生物的影響：
1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的生活和分布，還會影響動物的體色、生長發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關系，對動物的形態(tài)和生活習性也有影響等。
�。�2）舉例說明生物之間的捕食關系、合作關系、競爭關系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關系。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關系等。
（3）空氣、土壤濕度等會有影響。比如說池塘里的魚，要是干旱，池塘里的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。
3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關系。
�。ㄋ模⿵土曥柟�。（10分鐘）
1、一起做書后練習題。
2、做練習。
（五）板書設計：
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
一、探究過程：
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流
二、環(huán)境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學生對生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現(xiàn)不知為何計數(shù)，又為何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養(yǎng)成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗后總結會有利于學生理解，不會太生硬。
生物與環(huán)境的教學反思4
本設計充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。
經(jīng)過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的.發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學反思5
〖教學目標〗
1、知識與技能：
�。�1）初步學會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學習的能力；
（2）培養(yǎng)學生掌握科學探究方法的能力。
2、過程與方法：
�。�1）根據(jù)“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創(chuàng)設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；
（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；
�。�2）通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
〖設計思路〗
1、設計理念
在新課程“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的目的。
2、設計思路與意圖
課前，學生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學生平均安排在各小組。
課堂上分三個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生探究的欲望，同時點明課題。
第二個環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質(zhì)疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創(chuàng)新，增強學生們的合作意識與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務實的科學態(tài)度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調(diào)控時間的進程。
最后一個環(huán)節(jié)是以學生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個教學的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養(yǎng)能力，在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的目的。
〖學校及學生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。
學生絕大部分來自城市，機關、干部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過小學自然常識的學習和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現(xiàn)自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。
〖教學過程〗
在同學們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也松了口氣。
師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚兒離不開水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚蟲、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽光。
師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家?guī)椭鞔_：
1、日常生活中見沒見過發(fā)霉？
學生不假思索地說：見過。
2、在哪兒見過？學生們爭著搶著發(fā)言。
生1：饅頭放時間長了就會長霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。
生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。
3、什么時候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會長毛發(fā)霉。
4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽光、溫度、濕度。
師：哪一組同學愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結束后，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質(zhì)疑、評價。
第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據(jù)分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。
同學們聽得認真、仔細。
張亮：請問你們實驗設計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？
這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質(zhì)期，如果時間過長，食品就會變質(zhì)，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學說，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。
第三組王琳同學代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。
第七組同學代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現(xiàn)象時搞了點創(chuàng)新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現(xiàn)象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時間關系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內(nèi)容介紹了有關生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應。
師：通過本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<
學習，根據(jù)我們所做的實驗探索共同歸納一下：
1、實驗法應包括哪幾個步驟？
2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什么？
3、通過本節(jié)課的學習你有什么體會與收獲？
學生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現(xiàn)象，得出結論。
生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。
生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節(jié)課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。
師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對神秘的'生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學生進入初中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結果。所以，課前學生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。
同時注意關注每一位學生的發(fā)展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現(xiàn)的學生分散到各個小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調(diào)動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今后的教學工作中要加以改進不斷完善。
〖教學點評〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實驗課。探究實驗對學生來說是一種復雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環(huán)境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調(diào)動學生學習的積極性，使學生自愿分組，主動設計并實施實驗，所以學生很輕松就總結出探究實驗的步驟。學生的匯報體現(xiàn)出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學生面對實驗中出現(xiàn)的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。
探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對于學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。
學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學生優(yōu)化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才�？此坪唵蔚慕虒W無處不滲透著教師對學生能力的培養(yǎng)。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學生和改進教學。
生物與環(huán)境的教學反思6
初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正�！彼季S敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)�！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們�；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W們?nèi)鐚嵱涗泴嶒灲Y果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水�！薄耙驗橹参飼展��！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點�！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：
通過調(diào)查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們?yōu)樗麄兊腵執(zhí)著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋碚f：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛茫銇碚f一說吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思
在新課改理念的指導下設計并實施了本節(jié)教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發(fā)教學資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學點評
一、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關系、對第一中學和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？
生物與環(huán)境的教學反思7
——創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的環(huán)境
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
本節(jié)課所要講的`新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，吸引了每一位同學，使學................
生物與環(huán)境的教學反思8
終于結束了自己第一節(jié)匯報課，整個人都松了一口氣。第一次那么多老師來聽我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內(nèi)容，也非常好奇各個老師對我課堂如何點評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點，如何用語言引導學生去思考問題，語言表達能力至關重要。一個老師表達不清楚，學生也聽不懂，整個知識點都會一頭霧水。語言表達出現(xiàn)了錯誤，學生也會起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時候有一處的確是出現(xiàn)了語言表達的錯誤，學生也一聽就出來了，讓我覺得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學會從容面對這么多老師來聽課的場面，更要加強文字表達藝術。
2.時間利用能力
在上完該節(jié)內(nèi)容的時候，還有剩下一點時間，我便讓學生去做練習。有老師就建議我，剩下的時間可以讓學生再把課堂總結讀一下，我覺得這也是非常好的措施，在總結的時候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的.內(nèi)容，對知識點的記憶的確是不夠深刻，讓學生齊讀一下總結，可以讓每個人都開口去讀，不多不少都能進入一些學生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學，也能在同學們齊讀的時候，那些知識也不知不覺跑進耳朵里。所以我覺得在上課時候剩下一點時間，可以更加高效地利用好這一點時間，讓學生得益更多。
3.課堂控制能力
這節(jié)課為了調(diào)動起學生的積極性，我采用了小組競賽制，學生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學生前所未有的積極性，課堂下一個個踴躍舉手的同學讓我非常的欣慰。也是因為同學們舉手得太積極了，所以課堂出現(xiàn)了一點點騷動，盡管我說安靜他們也很快安靜了下來，但是在課堂上控制學生的能力還要繼續(xù)加強，否則就很有可能影響到我上課的內(nèi)容。黃主任也建議我在讓學生做練習的時候，盡量空出一點時間讓一些反應慢的學生能夠有時間去思考。主任說得非常對，如果連續(xù)提問，一些學生還沒做第二道題的時候我已經(jīng)提問了第二道題回答的同學，那其他沒做的同學就會失去做練習的興趣，真是一個很有幫助的建議。
4.學生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個班的對應練習。從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，而這些問題，也是學生對我的課堂的一種反饋，它會告訴我，我的上課方式還存在什么問題，學生為什么沒有掌握好這些知識。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學生在做題的時候會混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環(huán)境問題，所以我覺得我的課堂，還需要反復加強某些知識點，可以使用注意語氣去提醒學生，或者在上課過程中多強調(diào)幾次。還有一些應該講解到的內(nèi)容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點不夠多的緣故，以后我備課的時候也會盡可能做多點練習，從練習中發(fā)現(xiàn)總結該節(jié)考點，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學生甚至連非常基本的知識點都沒有掌握，這是因為學生在我的課堂中走神了。也就是說我這節(jié)課還并不足以去吸引學生，提起他們的興趣，我應該在上課的時候除了上好我的課，還要去多點關注那些上課走神的學生。
這節(jié)匯報課因為學生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學反思9
教材分析
本課是在學生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應生存環(huán)境的基礎上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內(nèi)容。為以后學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。
在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，并指導學生做探究實驗，記錄觀察結果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其它事例。
學情分析
學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，為本節(jié)課的'學習奠定了良好的基礎。本節(jié)課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學生對于科學實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導學生進行科學合理的實驗，教學的設計和課堂組織就至關重要。
教學目標
科學概念
通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動物生活都
需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動物的重要性。
過程與方法
1、認識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環(huán)境的選
擇，并把這一實驗方法用于以后的科學學習和研究中去。
2、讓學生經(jīng)歷“猜想——驗證——結論”的科學探究過程和“實驗——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學探究的意識。
情感、態(tài)度、價值觀
體會自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學生愛護生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學重點和難點
教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學難點是：設計對比實驗并應用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境進行選擇的過程。
生物與環(huán)境的教學反思10
環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關系在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。
本課中通過讓學生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點，為探究實驗奠定了理論基礎。課前進行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。探究式的學習激活了學生好奇、好動的心理，點燃了學生思維的火花。
本節(jié)課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源
在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發(fā)現(xiàn)學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。又如：有的學生會問為什么每個組觀察結果要計算平均值？最后還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續(xù)探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現(xiàn)了學生的主體地位，從而調(diào)動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發(fā)生了根本的轉變。
二、面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進每個學生的充分發(fā)展的教學理念。
通過學生探究實驗，激發(fā)學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節(jié)課學生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。分組活動中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并及時點撥，幫助學生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學中的角色轉變，體現(xiàn)了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。
三、有效地利用了學生互助探究的教學平臺，對學生進行了有效的組織，適時恰當?shù)狞c撥，學生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處在：
一、在本節(jié)課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日后在教學中不斷加強。應在教學最后提醒學生把鼠婦放回大自然中，并教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來說，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以后的`學習帶來一些不利的影響。
通過本節(jié)課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內(nèi)容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利于學生手腦并用，訓練學生的發(fā)散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發(fā)揮老師的指導作用、學生的主體作用。
生物與環(huán)境的教學反思11
過去的課堂教學，我習慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的`"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。
生物與環(huán)境的教學反思12
本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關系組織教學，這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關系：即生物依賴于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節(jié)課題來看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開展本節(jié)課的教學時，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。
在閱讀本節(jié)教學參考時提到這樣一句話：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時的適應而不是永久的適應。因此在教學時，我就這句話給學生做了板書和強調(diào)。在理解二者關系時沒有認真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價值觀目標上處理的比較好。
在教學中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學生的.情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學生講到：當今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業(yè)問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學習著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學方法下，你們怎樣快速適應教學環(huán)境，適應不同老師的教學方法，同時學會思考，學會調(diào)試自己的情緒，快速適應學習環(huán)境，使自己的學習得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學反思13
上好本節(jié)課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對于我這里的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學習探究，改材料后學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。
課前還讓學生把采集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環(huán)境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養(yǎng)他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產(chǎn)和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的'事例，采用啟發(fā)式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。
生物與環(huán)境的教學反思14
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發(fā)展，使他們真正成為學習的主人。
第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學的`準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識�？傊�，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學生的學習興趣，充分調(diào)動學習知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學活動；另一方面可以激發(fā)學生的思維活動、誘發(fā)思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。
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經(jīng)過我們一年的訓練，學生在設計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的'方案。
在實驗操作上，由于我們要求學生自己在家操作，有不少學生由于沒有適當?shù)膶嶒灢牧希ㄌ貏e是新鮮的種子，糧店里買的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節(jié)課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調(diào)動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。
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