烏鴉喝水教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的烏鴉喝水教學(xué)反思，歡迎大家分享。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對烏鴉的認(rèn)識，這個時候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學(xué)生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時
候不會覺得無所事事，當(dāng)然要一年級的學(xué)生概括一篇文章的`大意是有一定困難的，所以在匯報(bào)時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。在學(xué)習(xí)生字方面，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！苯處焺�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維:
低年級學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的.請舉手�！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了�！薄鞍岩粋�碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了�！薄m然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀引導(dǎo)不到位:
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時也沒充分地引導(dǎo)到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動學(xué)生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo)，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學(xué)生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。
3.教學(xué)過程較傳統(tǒng):
由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計(jì)就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標(biāo)的要求，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦，毫無激情。
4.沒有進(jìn)行課后拓展:
在教學(xué)過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
整節(jié)課上下來，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考，總結(jié)有點(diǎn)及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。
烏鴉喝水教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的'辦法。
在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，作為科學(xué)活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計(jì)不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達(dá)到應(yīng)該有的效果，使得幼兒的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成目標(biāo)，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結(jié)，但是幼兒沒有親自實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。
重構(gòu)：
1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，能達(dá)到喝到水的程度。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
烏鴉長得又黑又丑。然而，在中國許多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識它聰明能干的一個方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓學(xué)生去讀課文。
識字環(huán)節(jié)則鼓勵學(xué)生自主識字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識字方法。例如：通過“比較法”認(rèn)記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。
在指導(dǎo)朗讀感悟時，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個“瓶子”和“水”，以示驚喜�！翱墒�，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！薄八欢唷焙汀捌靠谛 笨勺x得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字�！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的.地方，也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說話練習(xí)時，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn)：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了�！薄疤鞖鉂u漸熱起來了�！闭f一說：______________漸漸______________。
并分組討論，展開想象，比一比“如果旁邊沒有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵學(xué)生多想辦法，想好辦法。學(xué)生紛紛展開豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個吸管喝水。（3）請小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。
烏鴉喝水教學(xué)反思5
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我個性注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的用心性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的`機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎
然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。
烏鴉喝水教學(xué)反思6
【課前透視】
《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)一些生字和新詞，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。
這篇童話對于學(xué)生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學(xué)生來說仍然有一定的難度。因此，教學(xué)中應(yīng)突出以讀為主，以讀促思的方法，調(diào)動學(xué)生主動參與，積極思考發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞說話。
�。�、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
３、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒎糯蟮奈囊鈭D或投影片
�。�、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
�。场⒁恍┬游锏念^飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
【切入舉偶】
�。�、談話：
出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認(rèn)識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）
�。�、活動：
出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。（板書課題）
【對話平臺】
一、導(dǎo)入（感知課文內(nèi)容，識記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。）
１、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
�。�、思考：課文講了一個什么樣的故事？
思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應(yīng)有意識地讓學(xué)生學(xué)會讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報(bào)（多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。）
�。薄⒗米挚�，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評價(jià)，糾正。
�。�、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）
有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會感情，同時引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。
�。场⒗梅糯蟮牟鍒D或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的'意思。
�。�、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動落到了實(shí)處。
三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生在“我會寫”中，再認(rèn)生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
２、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評議。
�。场⒅笇�(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。
烏鴉喝水教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學(xué)是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c(diǎn)詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進(jìn)而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水�！边@句話點(diǎn)明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學(xué)們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請一個小組的'同學(xué)匯報(bào)，同學(xué)們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準(zhǔn)確的，我對同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評價(jià)。我又問其它小組有沒有補(bǔ)充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學(xué)頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是��！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準(zhǔn)確地表達(dá)烏鴉的心情，也更容易被一年級的學(xué)生接受�！昂冒�！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報(bào)時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報(bào)結(jié)束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中非�？少F的地方。一個問題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好。
因?yàn)椤稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習(xí)的課堂上尋找合作點(diǎn)，提出爆炸性的問題來引爆整堂課�，F(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強(qiáng)，教師的思想也要與時俱進(jìn)，巧妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。
烏鴉喝水教學(xué)反思8
1．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的'訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。
4．背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨(dú)立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓(xùn)練才會扎實(shí)到位。
烏鴉喝水教學(xué)反思9
烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學(xué)此文應(yīng)注重朗讀，從學(xué)文中體會課文的道理，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。
一年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的.主體地位，認(rèn)字、寫字充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來，象記憶“辦”，我編了個順口溜“一個大力士留下兩滴汗”，學(xué)生在不經(jīng)意間記住了字形，與學(xué)生一起玩把房子搬走這個的游戲，學(xué)生興趣極高，不愛發(fā)言的孩子也勇敢的舉起手，機(jī)會瞬間即逝，及時的鼓勵，幫助他們建立自信，學(xué)生真正的成為課堂的主人，體會到了識字的樂趣。
烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一個一個地銜來，學(xué)生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比枯燥無味的講解效果要好得多，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在教學(xué)結(jié)束時，留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的。
烏鴉喝水教學(xué)反思10
1、落實(shí)學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。
“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn)，通過“把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里”這個實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展。
2、落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合。
在本課教學(xué)中，我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運(yùn)用詞句的能力。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因?yàn)椤浴钡木涫�。學(xué)生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練，讓孩子在對話形式的`朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。
3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說，同意一個孩子的可以幫助補(bǔ)充理由，不同意的可以提出反對，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
烏鴉喝水，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。
是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的'難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過程。
是科學(xué)活動語言的組織，科學(xué)活動的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細(xì)的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語言通俗、簡練、，就像之后的操作活動，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水教學(xué)反思12
《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們愿意讀。我為本篇課文準(zhǔn)備了精美的，開始讓學(xué)生先認(rèn)識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然后問誰知道有關(guān)烏鴉的故事，并以“烏鴉反哺”的故事導(dǎo)入新課。
在本課識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在閱讀課文中識字，并在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學(xué)生還進(jìn)行猜字謎、利用形聲字規(guī)律、組詞等多種方法進(jìn)行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。
在課文理解上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的.第一自然段，“到處”引導(dǎo)學(xué)生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解 “瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！庇稍瓉淼捏@喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小” “怎么辦呢？”，讓學(xué)生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應(yīng)該怎么讀？
最有指導(dǎo)學(xué)生按“烏鴉找水----發(fā)現(xiàn)水瓶----喝不著水----想辦法----喝著水了”的順序背誦課文。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”中，進(jìn)行了“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往里面加小石子，讓學(xué)生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現(xiàn)象，再讓學(xué)生讀讀課文中的相關(guān)的句子：“瓶子里的水漸漸升高了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生用“漸漸”說句子。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。
烏鴉喝水教學(xué)反思13
烏鴉是又黑又丑的鳥。然而，在中國許多抒情詩的文句里，每每把烏鴉以贊美，如“寒鴉數(shù)點(diǎn)”、“暮鴉棲未定”之類。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在第二組的學(xué)習(xí)中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)中我以運(yùn)用多種形式體驗(yàn)為途徑，讓孩子知道這是只“愛動腦筋”的鳥，從而消除在生活中人們對烏鴉的一種偏頗的.認(rèn)識，使學(xué)生在情感上從厭惡轉(zhuǎn)向友善、關(guān)愛。
一、視覺體驗(yàn)，拉近距離
這篇課文所配圖畫，色彩鮮明，生動形象。圖畫作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就對烏鴉產(chǎn)生一種親切感，表現(xiàn)出友善。從而喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。
二、情境體驗(yàn)，情感升華
文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因。面對文本中的這一情景，讓孩子在情境中可以通過朗讀、表演等方式體驗(yàn)烏鴉找水的焦急心情，找到誰又喝不著時，更加焦急的情感。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對烏鴉的情感不在留在表面形象上，在這過程中學(xué)生不僅體驗(yàn)到烏鴉的焦急心情，而且自己也為烏鴉找到水而喝不著感到焦急，表達(dá)了他們不僅僅是一種友善，更是一種關(guān)愛。學(xué)生的情感在這時也得到了升華。
三、活動體驗(yàn)，“人”“文”合一
當(dāng)學(xué)生“經(jīng)歷”了烏鴉喝不著水時的焦急心情到想到辦法時的竊喜再到喝到水時的舒心，這樣的一個情感體驗(yàn)后，不知不覺中他們覺得自己仿佛就是這只烏鴉。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個flash播放起來，讓“小烏鴉”們隨著音樂盡情地歌唱、演繹。即使對烏鴉“愛動腦筋”的品質(zhì)的一種贊美，也為自己悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難�！倍械礁吲d、愉悅。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。因此，在本節(jié)課開始前，我引導(dǎo)學(xué)生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，看一看你從文中又會認(rèn)識一個怎樣的烏鴉�！奔ぐl(fā)學(xué)生在課文中認(rèn)識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。
二、領(lǐng)會編寫意圖，充分利用教材資源。
這篇課文配有插圖，圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口�。�，烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。教學(xué)中，我圖文對照展開教學(xué)，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，又充分利用了教材資源。
三、抓住關(guān)鍵詞語突破重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的`水的。
此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受烏鴉喝到水的過程，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。
四、訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
課標(biāo)指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫法，學(xué)習(xí)寫話：“幾個孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語句通順，故事精彩。
我會繼續(xù)努力，勤反思，勤實(shí)踐，盡力打造精彩生動、扎實(shí)高效的語文課堂。
烏鴉喝水教學(xué)反思15
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
透過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明，透過投石子，最后喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問�！耙�?yàn)槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎樣會淹沒水呢？連常識都不明白，以后回答問題前必須要多動腦筋，期望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨(dú)自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的'圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
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