紙的發(fā)明教學反思（精選19篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的紙的發(fā)明教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
紙的發(fā)明教學反思 1
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準確，簡練，又不乏生動。
本課的重點難點在于：能根據(jù)要求和提示，提取關鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程；能解釋蔡倫改進造紙術能夠傳承下來的原因，感受中國的造紙術對人類社會的'促進作用。
因此，在處理第一個點時：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術發(fā)明以前—西漢時代—東漢時代—后來），建立時間軸進行梳理。
處理第二個點時，學生容易只找到從正面觀點解釋，忽略反面的理由。因此我對于蔡倫改進造紙術以前記錄文字的方法進行梳理，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著不足，所以不能傳承。本課重點講解第4自然段，首先，對于造紙時的動作進行分析，本單元語文園地的訓練要點。其次，弄清楚這段話是如何圍繞一個意思寫清楚的（本單元語文要素）。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點，綜合信息說出蔡倫改進的造紙術傳承的原因。
這堂課上完，通過與師父們的交流，我明白了還有很多沒處理好的地方。
1、學富五車講解的時候沒引回去，應該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動作的時候，應該再加一個口頭訓練，說一說剪紙、捏泥人這些活動的過程。
3、讓學生明白這段話是如何圍繞一個意思講清楚的這個知識點沒講清楚。應該在原來逐句分析意思之后，再問學生，你覺得這段話講了什么，再去理解。
學海無涯，勤學勤思！
紙的發(fā)明教學反思 2
這是一篇說明文，趣味性不夠強，我有點害怕講不好，也蠻慌，在上課之前熟悉教案，改PPT，狀元大課堂的PPT也不大讓人滿意了，很多細碎的東西本不必要放到課件上來。
第一堂課，依舊是帶領大家熟悉生字詞，讀準字音，讀通句子。個別同學“造”容易受方言影響而讀錯。緊接著通過四大發(fā)明引入課題，很多同學對這個還是比較感興趣的，課堂的積極性也較強。但是，個人認為，本節(jié)課上得不夠連貫，雖然抓住了重難點，但是也發(fā)現(xiàn)了同學們的一個缺點，他們很多時候思考問題不夠深入，聽到一個人說答案，其他人跟著一起起哄，從這里看得出來他們沒跟著我的思路走，或者開小差了。我該如何提高課堂的.趣味性呢？
紙的發(fā)明教學反思 3
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進行編排，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學教學目標，我有以下幾點感觸：
一、做學生的好導師。
我總是以學生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導，教給方法，適時鼓勵，使學生樂于學習，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎。
二、任務驅動
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學生自主閱讀課文。
2、以趣為點，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度。“不動筆墨不讀書”為了優(yōu)化教學我利用闖關練習驅動學生閱讀任務，以任務為驅動力貫穿整個教學，運用填表法，明確學習任務，匯報的同時學生的語言表達、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關鍵詞句進行突破,“不動筆墨不讀書”教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。孩子們在學習中養(yǎng)成了積累詞匯的好習慣，能從關鍵詞中體會深層次的含義，還需引導加強訓練。
在教學中通過反復讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動人民的智慧結晶，我們要熱愛自己祖國的文化。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂,課堂教學是實施素質教育的`主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實踐中學習、思考、體驗、積淀，不斷地充實自己、體驗成功地喜悅.追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
分層訓練：
1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》
三、不足：
對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點，如果能讓孩子們親手實踐、體驗一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。
紙的發(fā)明教學反思 4
上周提前布置了本單元的預習任務，利用假期孩子們對生字詞和課文內容進行了充分的預習，前兩天我在課堂上對孩子們的預習情況進行了檢測，同時和孩子們通過繪制思維導圖梳理了課文內容。今天我們重點學習了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重自主學習，初讀課文時，引導孩子們抓住第一自然段中的“貢獻”一詞思考：課文選取了哪些內容來說明造紙術的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻？引導學生借助課后練習第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫了哪些內容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學生獨立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的'時間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫內容要點，根據(jù)所圈內容，練習用連貫的話說出來。
二、教學過程中，注重引導學生理解關鍵詞語，從而感受造紙術的了不起。品讀課文，深入探究時，有一位學生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術，此時，我隨機將“改進”和“創(chuàng)造”這組關鍵詞語進行了分析，提出問題：人們先后用了幾種材質來記錄文字？比較一下，后一種材質與前一種材質相比，改在何處？進在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，改進了造紙術”一句中的“改進”，能否換成“創(chuàng)造”？幫助學生更好的理解“改進”是指通過改變某些做法，使其在原來的基礎上進一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，從無到有。孩子們一下就明白了，“改進”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng)造”是從無到有，通過結合具體的語境對詞語進行了辨析，幫助學生準確把握了詞語的意思，提高了聯(lián)系語境理解意思的能力。
三、抓住關鍵語句了解造紙術能傳承的原因。學生在初步了解每個自然段內容基礎上，引導他們關注課文中敘述每種書寫材料缺點的句子，運用生動形象的語言文字和古人言語圖片，讓學生身臨其境，更清楚的理解了每種材質的紙被取代的原因，也更深刻的體會到蔡倫改進造紙術的必要以及造紙術能傳承下來的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學中。
四、注重學生有條理表達閱讀內容能力的培養(yǎng)，在教學過程中，學生在表達蔡倫改進造紙術的過程時，引導他們抓住關鍵詞語，也就是抓住蔡倫改進造紙術的動作，把造紙的過程寫清楚的，這時候我整合了語文語地三里語句段運用里的第二題，讓學生試著介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過程，孩子們能抓住動詞來簡單說明流程，還有的同學能夠加上一些表示先后順序的詞語讓自己的描述更有條理。
上完這節(jié)課，感覺同學們學習的興致極高，既加深了對文本的理解，同時也深入感受了中華文化的魅力，增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。
紙的發(fā)明教學反思 5
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生走進文本，與文本對話，是閱讀教學的基本要求。與文本對話，就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構起文本的意義，并獲得精神與情感的提升�？梢�，語文教學應充分引導學生與文本間的對話。
為實現(xiàn)這一目標，在本課的教學設計中，首先由課題點入，讓學生自然而然地拋出心中所疑：鋸是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？從而走進文本，以一個大的問題統(tǒng)領文本，讓學生在讀書解疑中有所收獲，有所啟發(fā)。這樣，文本的學習就成了學生自主探究的一個良好的平臺。問題源于文本，并將在文本中尋求到答案。文本距離學生不再遙遠、陌生。
其次，在理解文本內涵時，是最能展示學生閱讀個性的時候。教師鼓勵學生擺脫一切思想的束縛，結合自己的生活經(jīng)驗、已有知識，對文本進行個性化理解，大膽質疑，提出個人的思考與看法，教師適時地進行引導、點撥、歸納、總結。針對聾生語言積累少、對詞句感知不敏感的現(xiàn)狀，在本課的教學設計中，多次關注了文本句子的學習。打亂文本原有的順序，挖掘句子所潛在的內涵，引導學生去比較、去感受、去領會魯班在發(fā)明鋸的過程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試，從而使人物形象更加生動，文本內容更加貼近學生實際，在無形中突破了教學重、難點，取得了良好的'教學效益。
再者，拓展教學已成為時下閱讀教學的一個亮點。它能促使學生更深地思考，情感得以升華，想象能力、創(chuàng)新精神、語言表達能力得到鍛煉。在本課的教學設計中，為引導學生更深刻地理解文本，立足文本內容，設計了魯班自述鋸發(fā)明過程的語言訓練內容，將文本從第三人稱轉變?yōu)榈谝蝗朔Q，在敘述中既加深對文本的理解，又發(fā)展了聾生的語言思維能力。
總之，語文學習是兼具工具性與人文性的。在聾生的語文學習中，我們要想方設法引導聾生多接觸文本，在與文本的摩擦中，有所啟發(fā)，有所發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。
紙的發(fā)明教學反思 6
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重學習方法的指導。
語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。
二、注重自主學習，強化合作探究。
這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的.四大發(fā)明之一——造紙術。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練，體會用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關鍵詞句進行拓展。
在教學中，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！蓖卣菇涣鳎龑W生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學生參與綜合實踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》
1、設計注重學生的親身體驗，注重方法的指導。
教學以學生為主體，尊重學生，珍惜學生生活體驗與教學的關系，讓學生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進行實踐探究，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動中，教師不是臨駕于學生之上，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導，教給方法，適時鼓勵，使學生樂于學習，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎。
3、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。
一系列活動的開展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進了他們求知的興趣。
紙的發(fā)明教學反思 7
《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準確，簡練，又不乏生動。
上課伊始，為了激發(fā)學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。
在引導學生認識了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生的`情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設回想的情境引導學生體會“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質的變化傳遞出來的信息，體會“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的方便性比較，引導學生體會造紙術之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導學生節(jié)約紙張。
這節(jié)語文課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學習中細讀課文，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。
紙的發(fā)明教學反思 8
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的。讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的`內心世界，升華了他們的情感體驗。
2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不個斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
紙的發(fā)明教學反思 9
一、教學效果
本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的`基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論。
3.拓展延伸部分：完成推薦閱讀《印刷術》和分享學生收集的古代科技成就。
二、成功之處
多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
在小組合作完成“紙的發(fā)明過程”環(huán)節(jié)花費的時間比較多（應該設置限時提醒），導致后面課堂延伸部分探討得很倉促。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。希望通過這次教學，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
紙的發(fā)明教學反思 10
本節(jié)課主要就是讓學生體驗造紙的過程及學會表達交流、學會傾聽。教材第一個環(huán)節(jié)就是設計制作，第二環(huán)節(jié)交流造紙的感受，第三環(huán)節(jié)閱讀：信息的記錄和傳遞。
本節(jié)課中由于是網(wǎng)絡教學，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間進行的比較慢，在導入環(huán)節(jié)時間較長，其實不應給學生連麥互動，這樣浪費很多時間，以致于后面的環(huán)節(jié)比較倉促。所以以后在教學中合理設計連麥的地方，比如在重難點處，導入環(huán)節(jié)及課外拓展可以視情況連麥、語音。
造紙過程對于二年級的'學生來說可能有一點難度，所以我一步一步地講解，學生還是沒記住，之后讓他們說說造紙的過程時，很少的學生來說。我在想是不是我可以先示范一遍，再讓他們說造紙過程？或者將課本放到上面，讓他們自己閱讀，然后找人說，再適時播放課件幫助他們再次明確造紙過程，緊接著說說造紙的過程。
在課程的設計上還是要多了解學情及教學重難點、目標等。
紙的發(fā)明教學反思 11
本節(jié)課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識紙的屬性，然后由此提出問題：為什么使用紙的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究紙的共同性質，并在此基礎上啟發(fā)學生歸納出紙的基本特征，即有物美價廉、工藝簡單、用途廣泛的特點，最后，以拓展的方式在補充各種紙資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。
在講授這節(jié)課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的'第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：
1、學生填寫實驗報告單不規(guī)范；
2、本節(jié)課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學生滴水的水滴數(shù)量不統(tǒng)一，實驗結果就有誤差；
3、填寫表格了解紙的性質，學會利用紙的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。
紙的發(fā)明教學反思 12
幾次磨課的過程，回想起來，我想用一句話來概括提醒以后的自己。在備課準備的過程中努力做加法，在磨課過程中舍得做減法。
課前、課中、課后任何一個實踐活動都應該圍繞課程目標，為國家課程服務。紙張的苦與樂標準要明確，在實際調查過程中，很多社會現(xiàn)象出現(xiàn)兩可，或者仍然存在爭議的。有研究價值、探討價值的很多，但是超二年級孩子能力水平的，在課堂可以一句話概括，讓孩子大概了解。在教學資源的選擇上應該以書本上的圖例出發(fā)，從教材中來，體現(xiàn)教材源于生活。生活中的例子更有利于創(chuàng)設情境。確定節(jié)約用紙的標準為：充分使用、循環(huán)使用、適度使用、回收使用。確定好后再去找相關的資源，并且用形式多樣的方式進行教學時候的補充。
教學的時候，有幾點仍然需要不斷努力：本次上課采用的是自己的班級，通過一年的不斷努力孩子們的思維能力、探究能力等等都有很大的提高，但是如果是借班上課，我應該怎么做？沒有前期活動鋪墊，怎樣在課堂上設計活動，讓學生有所體驗，這是今后的`一大挑戰(zhàn)；在教學語言上，要注意，特別是過渡語、小結語始終要回扣教學目標，每個大環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣；尊重兒童的認知水平，采用擬人式的評價，溝通式的評價，創(chuàng)設童話的情境，讓學生體悟紙張使用過程中存在的問題；課前課后活動要更好圍繞教學目標科學設計。
紙的發(fā)明教學反思 13
《紙的發(fā)明》的探究實踐活動，學生有強烈的活動興趣和活動積極性，從交流、反思和評價活動的描述看，學生對造一張紙都有經(jīng)歷、有體會、有發(fā)現(xiàn)，更可貴的是還有那么多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實踐活動。通過教學反思我的感受是：
1、教學設計必須體現(xiàn)“用教材教”的意識。
“教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學意識和教學行為，只能“用教材教”才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的教學目標和教學知識目標有機地結合起來，并把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中�！拔襾碓煲粡埣垺痹诮滩闹惺前才旁凇安煌猛镜募垺钡那耙唤虝r，為了能讓學生更多地了解紙的特點、用途，激發(fā)起學生造一張紙的興趣，產(chǎn)生強烈的我要造一張紙的欲望，特地將兩個教材調了一下，先認識不同用途的紙，再來開展造一張紙的實踐活動�！拔襾碓煲粡埣垺钡幕顒�，我沒有讓學生看課本上介紹的造紙的過程，而要求學生先在課外進行探究，課內主要由深學生進行交流、反思和評價活動。將實踐環(huán)節(jié)活動安排在課外進行，能使每一位學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，才有不同的假設、計劃、實踐和不同的結果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內交流時，才有那么豐富精彩的場面。
2、課內外結合開展探究活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學習科學，確實不能把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學用科學大有作為的廣闊天地。學生在課外獨立開展探究活動，他們能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己的心理需求去積極開展實踐活動，沒有旁觀者，人人是主角，都要經(jīng)歷自己去提出問題（例：我用什么原料來造紙？我怎樣來造紙？......）、進行假設（例：能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？......）制定計劃，（例：把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓干，放在太陽底下曬......），動手操作，并進行實踐操作后的反思和在課堂上參與交流評價活動等整個探究活動的過程。在整個活動中，學生的好奇心得到了滿足，創(chuàng)造性的心理得到了發(fā)展，他們獨立思考，自主探究，主體作用得到充分發(fā)揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個活動小組，從平時觀察發(fā)現(xiàn)，小組中真正能積極參與探究活動的總是這么一二位學生，有個別學生一直處于旁觀的狀態(tài)，特別是那些動手能力比較差，或者比較內向比較膽小的學生，只是扮演了觀眾的角色，沒有積極參與到當前的探究活動中去。所以在組織學生開展探究性實踐活動時，應根據(jù)活動的特點做到課內外的.緊密結合，給每一位學生有親自動手探究的機會，獲得教學的公平，讓每一位學生的科學素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。
3、通過對探究過程的反思，能將探究活動引向深入。
探究實踐活動在課外開展，在課內一定要開展好探究過程的反思。在課外的造紙活動中，有的同學能在第一次實踐失敗后，及時修正自己的活動計劃，并再一次提出自己的假設，進行驗證，結果取得了成功，這樣的同學在課內需要反思，說說在實踐過程中的體會，讓其他同學從中得到啟發(fā)。也有個別的同學首次不成功后就放棄了探究，這樣的同學更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什么，以培養(yǎng)學生善于分析問題、找到解決問題方法的能力，培養(yǎng)學生的科學毅力。在探究過程的反思中，要引導學生認真傾聽同學的描述，激活他們的思維，對自己的造紙過程進行評價。例在造紙的過程中，也有個別學生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過程嘗試了一下，當聽到同學們那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照書本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創(chuàng)造。更讓學生體會到，成功來于不斷的探究，爭取成功才能成功。在每位同學都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞進而確信自我價值時，這種成功感和滿足感會激勵著學生繼續(xù)進行新的探索。這時教師問同學們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動的簡單重復和模仿，而是有了更豐富的動手經(jīng)驗的基礎上開展的，學生將有更高的動手興趣和成功欲望，使探究動向更深層次發(fā)展。
紙的發(fā)明教學反思 14
上午第4節(jié)是三（1）班的科學課，根據(jù)進度，上到了“紙”這一單元。
我一走進教室，學生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學生讓我很感動。教室里剛安靜下來，立刻又有學生站起來說，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學課理解成了游戲。
紙張對于三年級的孩子已經(jīng)不陌生，他們一口氣說出了紙的`很多特點：很滑、有點硬、有點軟、很白、什么顏色都可以。
我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什么特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆：“真的有毛�。 薄袄蠋�，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的，因為紙是樹做的，對吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦。”。
我無奈而又欣喜地看著這群調皮蛋，心里好開心。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經(jīng)開始將紙的特點向科學本上記錄了。這個習慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時記錄，及時思考。
下課了，一個孩子突然跑上前來，摟著我的脖子，附在我耳邊說，“老師，我知道一個秘密，明天，有一個人要送你禮物。”說完，他飛似地跑回座位。
這群可愛鬼啊。
紙的發(fā)明教學反思 15
本課的主體活動是用折疊的方式對紙進行加工改造從而改變它的性能，經(jīng)過簡單的折疊變成瓦楞紙，從3個環(huán)節(jié)體驗性能上的提升：“按一按”指的是瓦楞紙相較于普通紙彈性更好；“放一放”指的是普通紙經(jīng)過這樣的改造之后承載能力有著很大的提升；“摸一摸”主要是從隔熱能力來體會瓦楞紙的優(yōu)勢。在這三個環(huán)節(jié)中有一些科學詞匯如彈性、緩沖力、承載力、隔熱能力，雖說不用學生掌握，但老師還是應在課堂中使用，讓學生以后也更有意識。
拓展環(huán)節(jié)是為了啟發(fā)學生能用更多的方法對一種材料進行加工改造，從而使材料具備更多的'功能，我想到了之前聽唐老師的課上，她用到了蠟燭，給我留下了深刻的印象，我也運用了這個方法，學生們覺得神奇的同時，大大激發(fā)了課后改造材料的興趣。
紙的發(fā)明教學反思 16
教授“紙的發(fā)明”這一課程后，我深感其中的挑戰(zhàn)與收獲并存。此次教學，我主要聚焦于紙的歷史、制作過程以及其在社會生活中的重要性，力求讓學生全面理解紙的起源與發(fā)展。
在教學過程中，我注重引導學生通過實際操作來體驗紙的制作過程，這不僅增強了他們的動手能力，也讓他們對紙的制作有了更深刻的理解。同時，我也充分利用多媒體資源，展示紙在不同歷史時期和文化背景下的應用，以拓寬學生的視野。
然而，回顧此次教學，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，我在課堂互動方面還有所欠缺，部分學生在課堂上表現(xiàn)得較為被動，我應當更加注重激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的參與度。其次，我在講解紙的發(fā)明對社會發(fā)展的影響時，可能過于籠統(tǒng)，未能深入剖析其背后的文化、經(jīng)濟等方面的`意義。
針對這些問題，我計劃在未來的教學中進行改進。我將更加注重課堂互動，設計更多有趣的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，我也會深入研究紙的發(fā)明對社會發(fā)展的具體影響，以便更準確地傳達給學生。
總之，通過這次教學反思，我認識到教學是一個不斷學習和進步的過程。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學水平，為學生提供更優(yōu)質的教育。
紙的發(fā)明教學反思 17
在教授“紙的發(fā)明”這一課程后，我進行了深刻的反思。
首先，從教學內容上看，本節(jié)課著重講述了中國古代四大發(fā)明之一——造紙術的起源、發(fā)展及影響。我盡可能地將歷史背景、制作工藝以及對世界文明進程的影響等內容生動詳盡地呈現(xiàn)給學生，通過圖文并茂的方式使抽象的知識具象化，但反思過程中，我意識到對于制作工藝的講解部分，由于條件限制未能進行實物演示或動手實踐，這可能會導致學生理解不夠深入，未來應嘗試創(chuàng)造條件，讓學生親自動手體驗造紙過程。
其次，在教學方法上，我采用了講授與討論相結合的方式，鼓勵學生主動思考紙張發(fā)明的重要性及其對現(xiàn)代社會的意義，課堂氛圍活躍，互動性強。然而，我也注意到，對于低齡學生來說，可能需要更多趣味性的元素來激發(fā)他們對科學發(fā)明的.興趣，比如通過觀看相關動畫視頻或者設計小游戲等寓教于樂的方式。
再次，對于課程思政教育的融入，我在講述中國傳統(tǒng)文化貢獻的同時，也強調了創(chuàng)新精神和工匠精神的重要性，但在引導學生理解和感悟方面還有提升空間，今后可以嘗試結合更多的現(xiàn)實案例，讓學生深刻認識到創(chuàng)新發(fā)明對國家、民族乃至全人類發(fā)展的深遠意義。
總的來說，“紙的發(fā)明”這一課的教學讓我收獲頗豐，既看到了自己的優(yōu)點，也明確了改進的方向，我將持續(xù)努力，以期在日后的教學中更好地啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
紙的發(fā)明教學反思 18
本次關于“紙的發(fā)明”的教學，我深感責任重大。這一內容不僅是歷史知識的傳遞，更是對學生文化自信的培養(yǎng)，對中華文明的傳承有著不可忽視的作用。
在教學過程中，我盡量以生動有趣的方式，引導學生走進紙的世界。通過講述紙的起源、演變和制作過程，讓學生了解到紙文化的深厚底蘊。同時，我還結合了一些有趣的歷史故事，如蔡倫改進造紙術等，使得課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣也更加濃厚。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，對于某些專業(yè)術語的解釋不夠深入，導致學生理解起來有些困難。其次，在引導學生思考紙的發(fā)明對人類社會的.影響時，我的引導還不夠到位，學生的思考深度還有待提高。
針對這些不足，我計劃在未來的教學中進行改進。首先，我會加強對專業(yè)術語的解釋，讓學生能夠更加深入地理解紙的相關知識。其次，我會更加注重引導學生進行深度思考，通過提出問題、討論交流等方式，激發(fā)他們的思維火花。
總之，這次“紙的發(fā)明”的教學讓我收獲頗豐，也讓我更加明白了作為一名教師的責任和使命。我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
紙的發(fā)明教學反思 19
在教授“紙的發(fā)明”這一主題時，我深感中華文明的偉大和古代勞動人民的智慧。以下是我的一些教學反思：
首先，我在教學過程中注重歷史情境的再現(xiàn)，通過講述蔡倫改進造紙術的故事，讓學生了解紙的發(fā)明并非一蹴而就，而是經(jīng)過長期摸索和實踐的過程，這有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。然而，我在引導學生理解這個過程時，可能過于強調了結果，而在如何啟發(fā)學生體驗古人嘗試與失敗、不斷改良的精神方面略顯不足。
其次，在科學原理講解環(huán)節(jié)，我借助實驗模擬造紙過程，讓學生親手參與，直觀感受纖維交織成紙的奧秘，激發(fā)他們對科學的好奇心與動手能力。但反思發(fā)現(xiàn)，我應該更加深入地解釋其中涉及的物理和化學變化，使學生不僅能知其然，更能知其所以然。
再者，從環(huán)保教育角度，我雖提及紙張的來源及保護樹木的重要性，但在如何引導學生珍惜紙張資源、倡導綠色生活方面，還可以進一步加強，如引入現(xiàn)代可循環(huán)再生紙等環(huán)保理念。
總結而言，今后的`教學中，我將更加注重理論與實踐相結合，歷史知識與科學原理并重，并緊密結合現(xiàn)代社會熱點問題，以期使學生更全面、深刻地理解紙的發(fā)明及其深遠影響。同時，我會更加關注培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)保意識，讓他們在學習知識的同時，樹立尊重自然、愛護環(huán)境的價值觀。
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