假如教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的假如教學(xué)反思，歡迎大家分享。
假如教學(xué)反思1
作為四年級學(xué)生來說，除了已經(jīng)掌握了一定的繪畫表現(xiàn)技法，也具備了一定的空間想象能力，所以這節(jié)課針對四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來說有很大的發(fā)揮空間。我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這個(gè)目標(biāo)逐步展開教學(xué)，現(xiàn)在我把設(shè)計(jì)思路梳理如下：
導(dǎo)入部分，我先請學(xué)生來交流不同類型的車，我把范圍局限在四個(gè)輪子的汽車上。學(xué)生了解到汽車的種類非常多，而且功能各式各樣。這就為下面即將展開的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。接著我引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格典型的汽車圖片，讓他們自由說說自己的感受，我積極肯定他們的想法，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，可以從顏色上來說，也可以從造型，性能上來說，這一環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來觀察，分析。接下來過渡到認(rèn)識(shí)汽車結(jié)構(gòu)這一步驟，汽車的造型雖然看上去都不一樣，但是都有相同的特點(diǎn)，學(xué)生通過欣賞圖片，很容易就總結(jié)出汽車的幾大組成部分，這也為設(shè)計(jì)汽車打下了一個(gè)大概的框架。
新授部分，我著重從汽車的外形和功能上來分析，引導(dǎo)學(xué)生該如何來設(shè)計(jì)汽車。()先說外形部分。教材上有一幅典型的范作，在車頂上加了翅膀，車身上長了觸角，學(xué)生一下就被這種昆蟲造型的汽車吸引住了，好奇心馬上被調(diào)動(dòng)了起來。我就順勢啟發(fā)學(xué)生：除了這種昆蟲造型的汽車，你還想設(shè)計(jì)什么樣的車？學(xué)生創(chuàng)造的愿望得到實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂也開始進(jìn)入了一個(gè)奇妙的'創(chuàng)想世界。接下來，我在組織學(xué)生看另一張圖片。一般的汽車只能在地上行駛，而這輛汽車還可以在天上飛。所以，我又總結(jié)出還可以從功能上來設(shè)計(jì)汽車，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法。有的說想設(shè)計(jì)能隱形的，有的是戰(zhàn)斗型的，有的是能潛水的，還有的說能在沙漠里開的等等，這些想法都說明學(xué)生在積極動(dòng)腦思考，對汽車的功能有很多不同的要求。這一環(huán)節(jié)充分開拓了他們的思維，為作業(yè)作了鋪墊。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一輛有個(gè)性的汽車，表現(xiàn)的手法也沒有局限。最后開展評比活動(dòng)，比一比誰設(shè)計(jì)的汽車最有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確性。在結(jié)束部分，拓展了學(xué)生的表現(xiàn)手法，不僅可以用繪畫的方法還可以動(dòng)手來做一做喜歡的汽車。從學(xué)生的作業(yè)來看，大部分同學(xué)在造型，想象方面都做得不錯(cuò)。我一向非常驚嘆學(xué)生的想象力，對于這張作業(yè)他們更有了用武之地，我及時(shí)展示優(yōu)秀作業(yè)，評一評“造型獎(jiǎng)”，“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，讓學(xué)生提高欣賞的水平，為他們樹立自信，如果提供給學(xué)生欣賞的圖形式再多樣一些，這對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)起到更積極的作用。會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思?xì)g慶教學(xué)反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思
假如教學(xué)反思2
這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.對孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心.
4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn).適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)反思3
本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。通過我動(dòng)情的朗讀，感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，體會(huì)到了詩歌表達(dá)的情感，達(dá)到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍，能恰如其分的續(xù)寫詩歌，使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項(xiàng)目標(biāo)。
不足之處：本人對課改的'理念領(lǐng)悟有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠信任，沒有充分放手，活動(dòng)開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來、活起來。
假如教學(xué)反思4
詩歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能圍繞內(nèi)容過多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義，品出詩歌的`韻味，體驗(yàn)詩歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
假如教學(xué)反思5
一、教材分析
一位外國作家說：每一個(gè)兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)良、縮等9個(gè)生字。會(huì)寫尋、哭等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫8個(gè)字。
四、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入。
假如今天你的小耳朵能認(rèn)真聽，你就會(huì)聽到更多的知識(shí)！
假如今天你的小眼睛能注意看，你就會(huì)認(rèn)識(shí)好多的生字寶寶！
假如今天的你表現(xiàn)特別精彩，就會(huì)有許多人認(rèn)識(shí)你，記住你！
今天，我們就來學(xué)習(xí)第23課《假如》。師板書。
�。ǘ┥纸虒W(xué)。
1、師：請同學(xué)們輕輕打開書，翻到108頁，（稍停），自由讀課文，把要認(rèn)識(shí)的字在文中圈出來，借助拼音多讀幾遍，讀完以后用你的坐姿告訴老師。（師用雙手交叉的姿勢提醒）
2、同學(xué)們讀的可真用心！老師把藏有字寶寶的句子挑了出來，誰敢來讀一讀？（課件出示句子），指名讀，咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，這么難讀的句子都讀通順了。這么長的句子你一個(gè)字都沒有讀錯(cuò)，你可真棒！
3、這些調(diào)皮的生字寶寶手拉手成了好朋友，讓我們快去認(rèn)識(shí)它們吧�。ㄕn件出示詞語和短語）誰來當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀。我想聽聽咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎？
4、同學(xué)們讀的可真棒！生字寶寶又跑到了卡片上，它要考考大家，咱們來搶讀。一遍過后，挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認(rèn)識(shí)它呢？咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)生字王國里更多的生字。
5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車，好不好？看來這列小火車最積極。請你們先來�。ㄩ_兩列）這列小火車要增加難度了，給它組個(gè)詞吧！
6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣，他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)。看我們會(huì)不會(huì)寫他們，現(xiàn)在請大家跟著老師來觀察這兩個(gè)字，看有什么需要注意的地方？你來說，這兩個(gè)字有什么相同的地方？都有一個(gè)良。又有什么不同的地方？食多了個(gè)人字頭，這不是一個(gè)人字頭，我們在查這個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部，跟讀食字部。請跟著老師書空，師范寫。同學(xué)們把每個(gè)字寫兩個(gè)，第一遍要寫對，第二遍要寫好。注意書寫姿勢。
7、展示學(xué)生的字。誰來說說他注意到了什么？強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn)，對，他觀察的可真仔細(xì)！老師相信，你寫得一定也很好！老師相信，你寫得一定也很棒！我們班的小朋友真會(huì)聽講，一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫法。
�。ㄈ┱n文部分。
1、現(xiàn)在，同學(xué)們把本子放在桌角，咱們課下再交流。（稍停）你們手中的筆能幫助你們書寫漢字，馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天，老師把馬良的神筆帶來了！師畫毛筆。
2、我們認(rèn)識(shí)了馬良的神筆，現(xiàn)在來見識(shí)一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢？（語速慢）帶著這個(gè)問題大家再自由讀課文。
3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰呢？板書：小樹、小鳥、西西。
4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。
5、指名：如果是第一小節(jié)：小女孩為什么幫助小樹呢？在文中找一找！
6、冬天到了，凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來，刮在臉上像刀割似的，小樹可真冷�。。ǚ耪n件）
7、（下臺(tái)問）：小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
誰能讀出它的冷。
（出示句子）在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
你讀出了小樹的冷！你讀出了小樹的嘆息。
正因?yàn)樾溥@么冷，所以善良的小女孩給它畫了一個(gè)紅紅的太陽。板書：太陽.(出示太陽課件)�？吹叫湓僖膊桓械胶洌僖膊缓ε露�，小女孩的心里很開心，我們的心里也很開心，讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧！誰來讀？你讀！你讀！齊讀！會(huì)背的同學(xué)可以試著背一下，不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀！
8、你還喜歡哪一小節(jié)？生說第二小節(jié)。
小女孩為什么要幫助小鳥？再讀讀這一小節(jié)，從文中找答案。文中是怎么說的？讀出它的餓。餓到什么程度呢？我們再來讀讀課文。
�。ň渥诱n件）在寒冷的北風(fēng)里，苦苦等待，餓得哭泣。
你再讀，讀出小鳥的饑餓，你讓 老師看到了小鳥嗷嗷待哺的可憐樣。
小女孩是怎么幫助小鳥的`？板書：谷粒。
小鳥吃的飽飽的，我們真為他高興啊！我們嘗試背這一小節(jié)，會(huì)背的同學(xué)可以站起來背，不會(huì)背的可以看書。
我們班的小朋友真了不起！
9、你還喜歡哪一小節(jié)，讀給大家聽。指名讀。
小女孩為什么要幫助不幸的西西呢？（課件）是呀，西西是 不幸的，他沒有一雙好腿，只能坐在屋里望著窗外的 小樹和 飛燕，他會(huì)想些什么呢.
如果西西有一雙好腿，他多想和小朋友去操場上奔跑啊！孩子們幫幫西西吧！生齊讀。
西西多么渴望有一雙好腿��！板書：好腿。
有了這雙好腿，西西就能擁有健康；有了這雙好腿，西西就能跳繩踢毽子；有了這雙好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
小女孩的愿望是多么美好�。≡蹅円黄鹪賮砀惺芤幌掳�！
�。ǔ鍪救模├蠋熥x每一小節(jié)的第一句話，你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快��！
小女孩的 愿望只有這三個(gè)
嗎？你 從哪里知道 的？
板書:
她的 愛心有許許多多！板書：畫出愛心。
假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫些什么呢？同桌討論一下。
在我們的身邊誰需要我們的幫助呢？同學(xué)們也來 獻(xiàn)出自己的愛心吧！出示句式：指名說。
(四)拓展
我們班的小朋友都是有愛心的小天使，下面請大家看一組圖片，放課件，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成美好的人間。
愛是看不見的 語言，愛是摸不到的感覺，
愛是我們小小的心愿，愛是仰著頭的 喜悅。
因?yàn)橛辛藧�，世界變得更加美好�?/p>
因?yàn)橛辛藧郏澜缱兊酶訙嘏?/p>
愿愛永駐心間！
反思：
《假如》這一課借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對美好事物的向往和追求。我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當(dāng)了一回小詩人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。
長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)反思6
一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無窮的'想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思7
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：這也是本節(jié)課的.一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的挺不錯(cuò)的，
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：前面時(shí)間用的較多，使得后面說一說,實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時(shí)間被占用,學(xué)生運(yùn)用的時(shí)間沒有落實(shí)到位,與美術(shù)課的整合沒有完成,留下了教學(xué)遺憾!
假如教學(xué)反思8
《假如》這篇課文是一首小詩，學(xué)生愛讀易懂。本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言熏陶，并讓學(xué)生說出自己的體會(huì)，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的.方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎
上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待
餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思9
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
不足之處：
�。�1）時(shí)間把握不到位，展評時(shí)間過緊，拓展不太到位。
�。�2）應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)回答問題到位的同學(xué)。
�。�3）課堂上，激勵(lì)學(xué)生的'語言應(yīng)在加以修飾。
�。�4）對于二年級學(xué)生來說，對人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)反思10
〖在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新〗
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)�！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)〗
質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的'空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶〗
竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱摹！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語言，對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛。
〖主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合〗
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
假如教學(xué)反思11
這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊上。他面對的是一個(gè)純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經(jīng)歷著，他對這個(gè)小女孩的訴說，其實(shí)也是自我的一種訴說。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。
當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí)，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請了個(gè)別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯(cuò)的`，學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。問題一拋出，我本以為學(xué)生肯定是有話可說的，因?yàn)槲矣X得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的�？墒鞘聦�(shí)相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗(yàn)告訴他們，可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。
課后，我對此進(jìn)行了思考，難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗(yàn)嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是，反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗(yàn)，對于課堂里的這些初一學(xué)生，何嘗又不是這樣，那問題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩，你會(huì)未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上，畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。
學(xué)習(xí)詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時(shí)，顯然朗誦這一點(diǎn)還沒真正落到實(shí)處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí)，你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀；自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學(xué)生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時(shí)，能想到這首詩，并從中找到支撐點(diǎn)，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了。《七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》
假如教學(xué)反思12
這篇課文我的定位就是從大語文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表揚(yáng)他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題，其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料：
一、學(xué)生對海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績可能不突出，但他們在告訴我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的`思考是，我們沒有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個(gè)人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
假如教學(xué)反思13
本學(xué)期在學(xué)校舉行的贏在課堂教學(xué)大賽活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》的課。這是一節(jié)汽車的設(shè)計(jì)課，在備課的時(shí)侯我做了很多的設(shè)計(jì)，最后都推翻了，因?yàn)槠囋O(shè)計(jì)是一節(jié)容量比較大，內(nèi)容比較多的課，講淺了學(xué)生設(shè)計(jì)不出來理想的車，講深了學(xué)生難以理解，而且40分鐘的時(shí)間也不允許，怎樣把這節(jié)講的深入淺出生動(dòng)有趣，有能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
我想起自己曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于汽車設(shè)計(jì)的公開課，是一位湖南省的優(yōu)秀教師執(zhí)教的，她在課堂中很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，就是采用談話的的方式把學(xué)生不知不覺的引入汽車的王國中，然后又采用一個(gè)數(shù)學(xué)公式引發(fā)學(xué)生的放射性思維，一堂課輕松上下來才發(fā)現(xiàn)原來是一堂汽車設(shè)計(jì)課，我靈光一顯，對課程進(jìn)行了精心的編寫，從課的導(dǎo)入到教學(xué)過程、作業(yè)的布置作業(yè)的講評都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，一切圍繞著啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行汽車的設(shè)計(jì)來教學(xué)。這樣既吸取了別人的長處，又符合了我們學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，因此我上完這節(jié)可后感覺非常的成功。本節(jié)課構(gòu)思縝密，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從課題的導(dǎo)入到講授新課，作品欣賞、作業(yè)布置、創(chuàng)新車展..每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著汽車設(shè)計(jì)進(jìn)行。本節(jié)課老師以務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思路帶領(lǐng)學(xué)生了解了汽車的有關(guān)知識(shí)。表現(xiàn)一下幾個(gè)方面：
1、教師能夠邊講邊繪畫樣式不同的汽車，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功。
2、能結(jié)合科技節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能大面積的參與到科技活動(dòng)中去，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。
3、對學(xué)生的引導(dǎo)較好：教學(xué)中采用數(shù)學(xué)公式1+1=2+1=3+1=4的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)計(jì)汽車的外形，把復(fù)雜的設(shè)計(jì)變得簡單而有趣，有效的激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學(xué)生的想象力達(dá)到了教學(xué)目的，有效的完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)導(dǎo)入新知過程更加貼近學(xué)生的生活。如：課的一開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語讓學(xué)生猜，猜出來就知道老師是怎么來上班的了，學(xué)生一下子就來了精神，抓住了學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生猜出來是汽車的時(shí)候，我說對老師是坐車來上班的，我坐的是的士。順便在黑板上畫出了輛的士，告訴學(xué)生我是做的士來的，并問我為什么要坐的士來上班呢？學(xué)生說為了上班快，我肯定了他們的回答，但是又告訴他們我還是差點(diǎn)遲到，為什么呢？布下懸疑，從而更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，接著我告訴他們是因?yàn)槎萝嚒６萝嚨倪^程中我抒發(fā)了自己的感想：路上的.車可真多啊，轎車、出租車、交通車、面包車各種各樣的車擠在路上走不動(dòng)，眼看上班的時(shí)間快到了，我真是著急啊，我就想啊，如果我是汽車設(shè)計(jì)師我就設(shè)計(jì)出一輛既環(huán)保有能飛的汽車，這樣就能緩解交通堵塞，保護(hù)環(huán)境了。
你們也遇到過這種情況吧，如果你是汽車設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)你的車呢？今天我們就來當(dāng)當(dāng)汽車設(shè)計(jì)師吧。通過這個(gè)環(huán)節(jié)引出課題。然后我很自然的給學(xué)生講述了汽車的發(fā)展史，然后進(jìn)入教學(xué)主題。師：說到汽車，你們知道世界上第一輛汽車是什么樣嗎？（展示第一輛汽車的圖片）介紹汽車的發(fā)展史之后再引導(dǎo)學(xué)生回憶參觀我們身邊常見的一些車并發(fā)現(xiàn)他們的一些共同之處。概念車的出示是為了引導(dǎo)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)車的共同之處后對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引發(fā)。學(xué)生驚嘆還會(huì)有這么奇怪造型的車的同時(shí)我順勢提出：那么，在設(shè)計(jì)中我們改怎么樣來設(shè)計(jì)思考呢？設(shè)計(jì)公式1+1=2的引出是本節(jié)課的亮點(diǎn)在講解的過程中我板演和展示了汽車范畫，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力好創(chuàng)造力，從汽車的外形到功能去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在這個(gè)環(huán)節(jié)上我注意到學(xué)生有了子的想法但是在創(chuàng)作的過程中還是會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)簡單色調(diào)單一等毛病，于是我對這個(gè)環(huán)節(jié)做了一個(gè)細(xì)節(jié)處理，先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，接著結(jié)合科技節(jié)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意開發(fā)。一方面使學(xué)生能大面積的參與到科技活動(dòng)中去，另一方面結(jié)合實(shí)際擴(kuò)大教學(xué)成果，重點(diǎn)發(fā)掘好的繪畫作品和繪畫苗子。教學(xué)本就是遺憾的藝術(shù)，，這節(jié)課也存在著稍許缺陷，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)候面積不夠大，學(xué)生的思維表現(xiàn)的還不太活躍，我的教學(xué)語言應(yīng)更交豐富一些。我想這些我還要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)提高教育理論的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
假如教學(xué)反思14
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對完美事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動(dòng)人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
在進(jìn)取倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的`語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中經(jīng)過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計(jì)中，我還注重對學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練，經(jīng)過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)本事，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的完美愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思15
【摘 要】小學(xué)生天真活潑，樂于想象也長于想象，一朵白云、一株花兒、一個(gè)小巧的回形針甚至一個(gè)簡單的數(shù)字“0”，也能讓孩子們浮想聯(lián)翩，奇思妙出。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到：“鼓勵(lì)寫想象中的事物”、“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等。要寫好想象作文，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在濃濃興趣中愿交流、樂寫作。結(jié)合本次習(xí)作教學(xué)的備課設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情，針對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行方法的指引點(diǎn)撥，巧妙地把寫好想象作文的“金針”度與學(xué)生，激發(fā)習(xí)作興趣。
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 習(xí)作 興趣
一、由讀導(dǎo)寫，創(chuàng)設(shè)情境
本次習(xí)作教學(xué)是對課文《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，要求學(xué)生放飛想象的翅膀，想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝，自己將和馬丁有哪些奇妙經(jīng)歷。一般而言，這種習(xí)作要注意讀與寫的結(jié)合，通�？刹捎萌缦路绞剑�
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這篇童話課文情節(jié)有趣，學(xué)生興趣盎然，愛讀想讀，能認(rèn)真品讀故事內(nèi)容，感受尼爾斯的歷險(xiǎn)過程。在教學(xué)過程中，我利用多種途徑巧設(shè)情境，由讀導(dǎo)寫。在上課之前，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間自行根據(jù)課文的描寫，結(jié)合自己的想象、理解，用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開始，我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》的插圖，讓學(xué)生復(fù)述童話故事。當(dāng)學(xué)生沉浸在種種奇妙經(jīng)歷時(shí)，我適時(shí)引入話題：“瞧，尼爾斯的鵝馬丁已經(jīng)來到了我們身邊！”，這時(shí)請學(xué)生拿出所制作手工作品，學(xué)生們紛紛傳看、觀賞、討論各自的手工。這樣，我順利吸引學(xué)生對寫作對象的注意，激發(fā)其參與興趣。此時(shí)我自然而然地引入本次習(xí)作話題：假如你有一只尼爾斯的鵝，你將與它有怎樣的奇妙經(jīng)歷？你最想和馬丁去哪里，去做什幺？接著我通過有趣的兒童玩水節(jié)、森林動(dòng)物才藝比賽、溫馨愛心節(jié)等多媒體圖片的展示，刺激學(xué)生的視覺感覺和新奇感，引起孩子們對“和尼爾斯的奇妙經(jīng)歷”的期待；在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過配樂引導(dǎo)想象、相互暢談交流等環(huán)節(jié)，嘗試啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們心中的激情；最后，我創(chuàng)設(shè)了“奇妙故事會(huì)”這個(gè)情境，讓學(xué)生向同學(xué)講述自己和馬丁的奇妙經(jīng)歷。從教學(xué)實(shí)際來看，由讀導(dǎo)寫，多途徑、多角度的情境設(shè)置是比較成功的，啟發(fā)想象環(huán)節(jié)所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，也符合兒童追求新奇事物的天性，由此學(xué)生能保持興趣，基本都愿想、敢想，樂說、會(huì)說。
二、豐富想象，為“炊”備“米”
“無布不成衣，無米難為炊�！痹S多學(xué)生之所以怕寫作文，就是因?yàn)闆]有合適的材料和話題，到寫作時(shí)，根本無話可寫，無事可記，更談何興趣呢？在以往的想象作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的習(xí)作多存在著想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問題，這是由于學(xué)生生活體驗(yàn)以及知識(shí)積累的不足而造成的。如果只是簡單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個(gè)話題拋給學(xué)生，無疑大部分學(xué)生是難以展開的。本節(jié)課中，我主要從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)這方面來啟發(fā)學(xué)生的.想象，廣開其“思”路，使其擁有了可“炊”之“米”，從而樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆。
1、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐中體驗(yàn)生活。
這是寫作的基礎(chǔ)。一方面，我布置學(xué)生在周末時(shí)候，自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)歷所限，大多關(guān)注自身，他們的想法大多是：我要打開電腦玩游戲（看電視），一次玩?zhèn)�過癮；我要大吃一頓，吃遍各種美食；我想爸爸媽媽能從廣州回來，帶我去游樂場痛痛快快地玩一天等。我便提示學(xué)生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之間有什幺表情、對話等等。另一方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上”、“關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)”，于是我讓學(xué)生不要光想著我們自己幸�？鞓�，還應(yīng)該想想在我們的生活中，有哪些需要幫助的人群。這樣，學(xué)生便想到村中的孤獨(dú)老人、低保戶黃奶奶，便萌生到他們家中慰問，幫助他們搞衛(wèi)生，給他們表演唱歌、講故事等節(jié)目。這樣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，為寫作提供素材，還能使學(xué)生因切實(shí)的體驗(yàn)而萌發(fā)感想，在習(xí)作中寫出情感。
2、放飛想象，為習(xí)作添香增色。
想象既是本次寫作之魂，有了寫作的素材，不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來的角色，因此我通過整合教材資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧，關(guān)注語文教材中出現(xiàn)過的諸多虛擬角色：獨(dú)腿的西西、在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣火柴的小女孩……請學(xué)生想象，如果自己擁有尼爾斯的鵝，最想去幫助誰，怎幺幫助它。分析學(xué)生學(xué)情和實(shí)際水平，預(yù)測學(xué)生所寫的內(nèi)容多會(huì)枯燥乏味、缺少情趣。我讓學(xué)生抓住“奇妙經(jīng)歷”之“奇妙”，結(jié)合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來的角色這一特點(diǎn)，想象自己和尼爾斯之間會(huì)發(fā)生哪些奇妙之事。這就引導(dǎo)學(xué)生源于現(xiàn)實(shí)，而不囿于現(xiàn)實(shí)，跳出現(xiàn)實(shí)去放飛想象。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧妙指導(dǎo)
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，把寫作指導(dǎo)隱含在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作合作學(xué)習(xí)等一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)中，巧妙地把寫作方法在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中，自然而然地指導(dǎo)給學(xué)生，很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路者。
本次作文教學(xué)，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得大部分學(xué)生樂想象，愿交流，有話寫。從學(xué)生上交習(xí)作來看，學(xué)生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚，寫得較詳細(xì)，但從內(nèi)容來看總體缺乏情趣，未入想象之化境，習(xí)作語言也不夠精煉優(yōu)美，尚欠打磨。
總的而言，學(xué)生寫作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教學(xué)更不是一朝一夕立竿見影的事。教師需從根本上著手，注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，探索激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，于難處點(diǎn)撥，于精處提煉，巧妙、恰當(dāng)?shù)匕褜懽鳌敖疳槨倍扰c學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀、思、議、聽、寫等活動(dòng)，使學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。
參考文獻(xiàn)
[1]管建剛.管建剛作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)主張[M].福建：福建教育出版社，20xx.
[2]丁平.兒童寫作興趣的消解及重建[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，20xx（03）：4-5.
【假如教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《假如》教學(xué)反思09-01
假如教學(xué)反思02-03
《假如》教學(xué)反思09-23
語文《假如》教學(xué)反思04-15
《假如》語文教學(xué)反思11-20
《假如》教學(xué)反思精選15篇02-22
《假如》語文教學(xué)反思03-29
假如教學(xué)反思15篇02-05
假如沒有灰塵教學(xué)反思12-18
《假如沒有灰塵》教學(xué)反思04-15