《全神貫注》教學反思11篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《全神貫注》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《全神貫注》教學反思 篇1

　　《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　通過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。

　　體會描寫羅丹全神貫注的.句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學的重點。

　　本堂課的教學，主要讓學生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。

　　課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話內(nèi)容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)�神貫注地去做的。�?lián)系生活，使學生情感得到升華。

　　課堂教學中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領(lǐng)導、老師多多指導，點撥，多提寶貴意見。謝謝！

　　《全神貫注》教學反思 篇2

　　在《全神貫注》這節(jié)上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習積極性；中進行了“朗讀比賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了堂氣氛，也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設計圖并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂上，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出。

　　其實我在備時，就力求體現(xiàn)新程標準“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀第二段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語基礎(chǔ)的'訓練。重視教規(guī)律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現(xiàn)在，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開一樣，好像像常規(guī)那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？

　　這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節(jié)體現(xiàn)了新標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新標精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調(diào)整自己的教學。

　　《全神貫注》教學反思 篇3

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八�把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動�！八�越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

　　一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的'學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現(xiàn)亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發(fā)揮想象思考的機會，多關(guān)注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂。

　　《全神貫注》教學反思 篇4

　　《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　在設計教學時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學習這樣的略讀最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學生對有了整體感知，結(jié)合概括主要內(nèi)容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學生。

　　因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八�把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動�！八�越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的'有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

　　同時，我還引導學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結(jié)合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)的教學，實現(xiàn)了閱讀教學和作教學的有機結(jié)合。

　　《全神貫注》教學反思 篇5

　　上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。

　　成功之一：整節(jié)課的設計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進，努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達到知行統(tǒng)一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）

　　成功之二：本節(jié)課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。文中抓住羅丹的細節(jié)描寫讓學生體會，通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學練筆，做到了讀寫結(jié)合。

　　成功之三：教師的點撥與學生的展示巧妙融合，方式多樣：有學法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。

　　1、通過學法提示滲透學法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達方法去體會。

　　2、通過評價性的語言進行寫法的滲透。在學生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時抓住了動作、神態(tài)、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細致的動作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。

　　3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的'人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。

　　不足之處：

　　1、教學中，學生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。

　　2、時間把我得不好。

　　語文教學是一門藝術(shù)，如何更好地調(diào)動孩子的學習積極性，如何進行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學習、研究的課題。

　　《全神貫注》教學反思 篇6

　　《全神貫注》一文，講了法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時候，我很想通過這個故事來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力。

　　當然光靠簡單的說教，必然起不到好的效果，根據(jù)這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學活動，通過啟發(fā)、引導學生感悟文本，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。

　　上課時，我首先引導學生找出羅丹工作時描寫動作的句子，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？（學生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達到更完美。）為了讓學生有更深入地理解，我讓學生上臺演一演，走一走。我再引導學生理解“不停地揮動”，請學生說說這句話說明了什么？學生說這表明了羅丹嫻熟的繪畫功底，也可見他的創(chuàng)作激情。怎樣讀出羅丹當時的創(chuàng)作激情呢？學生紛紛嘗試，雖然朗讀的水平各不相同，但是通過這一讀，大家都被羅丹如癡如醉的`工作激情折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我看一本課外書都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒聽見。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，我和同學邊走邊聊，聊得可投機了，連過了自己的家門也不知道�！笔茄�，當你全身心地投入到某一種活動中去后，你就會忘了周圍的一切，世界仿佛就剩下你自己了。當我們把自己的精力都集中到學生中去以后，你一定會感覺到學習是多么有樂趣，你一定會愛上學習的。

　　《全神貫注》教學反思 篇7

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設計教學時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，學習寫法。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考：如何引導學生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學到作者通過描寫人物的動作、神態(tài)等，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在講述本課時，我用游戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，欣賞他的作品，以問題：為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？帶著學生一起進入課文的學習。這一部分的學習調(diào)動了大部分學生的興趣，為后邊的教學奠定了基礎(chǔ)。接著我讓學生自讀自悟，畫出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語句，根據(jù)學生的回答自然地過渡到了課文第二自然段的學習。課文第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落，是本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)。教學中，我引導學生逐句逐句的讀，說作者所用的描寫方法，學生學得很投入。同時，我還引導學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。于是，我特別設計了一個讀寫結(jié)合的片段練習：根據(jù)老師的提示語寫一寫班上一個全神貫注看書的同學。習作中，大部分學生能發(fā)揮想象抓住人物的動作、神態(tài)來寫，最讓我佩服的是所借班級的學生書寫相當認真，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的.非同一般。

　　總的來說這節(jié)課的教學，實現(xiàn)了閱讀教學和作文教學的。有機結(jié)合。但是也有許多不盡人意的地方：

　　1、面對學生精彩的回答，我的評價語太過單一，在語言表達上還要多下功夫。

　　2、整堂課我控制得太死，忽略了學生的感受與感悟�？梢宰寣W生讀完句子后談談自己的感受。

　　3、在這節(jié)課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

　　4、課前準備不充分，明知上課時需要投影儀，卻沒有事先打開，展示學生作品時就沒有達到預想的效果。

　　這次課給了我許多的收獲，許多的啟示，在今后的教學中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學習，不斷地提高。

　　《全神貫注》教學反思 篇8

　　在教學中，過多的被預設教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關(guān)注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調(diào)整自己的教學，也就是教育機智不足。比如，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的'描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這部分，所以當學生匯報到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。

　　《全神貫注》教學反思 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能目標：學會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義;學習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作

　　學情分析：

　　是引導學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中教師要引導學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結(jié)合的目的。

　　教法與學法：

　　1.媒體演示法。

　　2.讀寫結(jié)合法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話揭示課題：

　　1. 師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。

　　2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人?

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?

　　4、其實，他就是羅丹。等學了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、檢查學生掌握詞語的情況：

　　2、檢查讀課文的情況，思考：

　　(1)課文寫了一件什么事?

　　(2)讀了課文，你有什么感受?

　　三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

　　1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

　　預設一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　1.指名讀，通過讀你讀出了什么?

　　2.教師引導學生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢?

　　一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢?

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢?

　　預設二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。)

　　指名讀這句話，思考：這句話寫的'是什么?

　　讀出羅丹修改畫像的句子。

　　從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么?

　　預設三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

　　2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹?

　　3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

　　4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

　　5.仿寫訓練：

　　同學全神貫注聽講的場面;練字、讀書的場面……

　　學生仿寫

　　感受羅丹的精益求精。

　　羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)

　　預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?

　　但在羅丹眼里這件作品怎樣?

　　預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！彼�立刻拿起抹刀，修改起來。

　　讀句子談體會：

　　教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)

　　四、贊美大師：

　　1、導語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動(出示句子)我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格(起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話)

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好!

　　2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?

　　3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?

　　五、聯(lián)系實際，說說自己的感受。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1.出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

　　2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

　　3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼�鼓勵人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們!

　　七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫來。

　　板書： 26 全神貫注

　　一會兒 一會兒

　　(羅丹) 好像 似乎 精益求精

　　一刻鐘 半小時 大約過了一個小時

　　《全神貫注》教學反思 篇10

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　在設計教學時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學生。

　　因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的`感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八�把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動�！八�越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

　　同時，我還引導學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結(jié)合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學，實現(xiàn)了閱讀教學和作文教學的有機結(jié)合。

　　《全神貫注》教學反思 篇11

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　本組訓練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的.執(zhí)著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

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