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《杠桿》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-14 12:21:57 教學(xué)反思 我要投稿

《杠桿》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《杠桿》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《杠桿》教學(xué)反思

《杠桿》教學(xué)反思1

  《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課,本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動(dòng),本課一共分為兩個(gè)內(nèi)容,內(nèi)容一是"杠桿類工具的`比較",學(xué)生在上堂課已對(duì)杠桿的三個(gè)點(diǎn)(用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn))有了初步認(rèn)識(shí),本堂課通過(guò)對(duì)文中的生活物品等示圖進(jìn)行判斷,讓學(xué)生對(duì)省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力不費(fèi)力杠桿加以區(qū)分,從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究",學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作,親自感受秤砣(用力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越大于秤盤重物(阻力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越省力的科學(xué)道理,我們?cè)谥谱鬟^(guò)程中用一次性筷子模擬秤桿,其實(shí)在標(biāo)注稱重量程的時(shí)候,數(shù)據(jù)搜集還不夠多,如果能用長(zhǎng)度更長(zhǎng)的竹簽,學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小,能壓千斤”的道理。

《杠桿》教學(xué)反思2

  杠桿是九年級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念,以及日常生活中接觸的杠桿等,學(xué)生接受本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是輕而易舉的,實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。

  本節(jié)課的主要知士標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開始授課通過(guò)活動(dòng)引入,學(xué)生對(duì)杠桿的概念能夠接受,通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的'分析,知道了動(dòng)力、阻力同時(shí)存在于杠桿,杠桿是受力物體,動(dòng)力、阻力的作用效果相反,這可以從阻力、動(dòng)力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學(xué)中,對(duì)力臂的理解由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)較差,理解的不夠到位,不能正確做出動(dòng)力臂和阻力臂,突破難點(diǎn)存在了障礙,雖然通過(guò)對(duì)多個(gè)杠桿力臂的判定及練習(xí),多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確做出力臂,突破了難點(diǎn),但是如果在授課之前首先對(duì)“點(diǎn)到線”的距離知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)畫力臂做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手的,從而會(huì)節(jié)約時(shí)間,為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及對(duì)數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律,對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是很難。但學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問題較多,表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意問題的考慮,課前我對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)有些過(guò)高,在課堂我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并不像我想的那樣。我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后又提出了幾個(gè)問題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力,使鉤碼向支點(diǎn)或噪支點(diǎn)移動(dòng)相同距離,杠桿能否平衡?若不平衡向哪端傾斜?從中找規(guī)律,進(jìn)而得到了這一類平衡問題的解題方法,做到解一題,會(huì)多題。

  總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較形象、生動(dòng)、有趣,更重要的是在做練習(xí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面,能夠及時(shí)得到反饋,使師生能及時(shí)得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論,這有利于能及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題,有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

  總之,杠桿這節(jié)課教學(xué)中給我很大啟發(fā),課前的一些想當(dāng)然的想法,有時(shí)在實(shí)際授課中是行不通的,所以教學(xué)中教者應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。在上課中及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的問題,使每節(jié)課都達(dá)到最好的效果。

《杠桿》教學(xué)反思3

  本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí),在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后,決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中,首先,因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事,利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系,結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下,分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置,那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程,在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的`分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況,再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。

  最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析,然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約,匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況,有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn),第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿,然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。

《杠桿》教學(xué)反思4

  在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處:

  1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間,為學(xué)生撥開云霧,展開猜想的翅膀。

  課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

  2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),形成科學(xué)的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。

  這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

  3、營(yíng)造寬松環(huán)境,培養(yǎng)敢想敢說(shuō)的精神。

  教師在課堂上的權(quán)威,往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的`見解,因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

  4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)會(huì)探究方法。

  在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程:猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

  這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,用小桶裝沙、硬幣等作為阻力,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力,實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

《杠桿》教學(xué)反思5

  今天下午的自習(xí)課,決定在六(2)班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六(1)班上課比較成功,所以對(duì)今天的課信心滿滿,讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。

  第一步,認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn),完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),所以不是杠桿,大家學(xué)得也不錯(cuò)。

  第二步,研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,我先進(jìn)行了示范,選定左邊第二格,作為固定的阻力點(diǎn),分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼,看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,根據(jù)學(xué)生的'回答,我們進(jìn)行了嘗試,成功后列出數(shù)據(jù),讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,這個(gè)組看看,那個(gè)組看看,發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下?墒沁@一看不得了,二十分鐘過(guò)去了,有的組只列出三四組數(shù)據(jù),稍一仔細(xì)看,發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢,這要到什么時(shí)候才能測(cè)完?放學(xué)鈴響了,我等不及了,就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視,發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了,有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí),有的組里一部分人在測(cè),一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?于是,我叫停了測(cè)試,讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,讓大家放了學(xué)。

  放學(xué)后,我的心情沮喪到了極點(diǎn),費(fèi)了這么大的勁,用了這么多的時(shí)間,連想要的基本效果也沒達(dá)到,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著。

  首先,天時(shí)不對(duì),上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了,而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,直接上的自習(xí)課,還學(xué)的是新課。

  其次,地利不利,窗外面有一個(gè)辦喪事的,鞭炮聲、音樂聲,念詞的聲音那么響,直接傳到了教室里,學(xué)生難免分心?茖W(xué)探究課,分了心怎么行?

  第三,人和不和。作為教師,我沒有考慮到以上具體情況,只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,就能去上課了;在1班上好了,就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,他們畢竟是學(xué)生,還處在可塑階段,如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,或者合作狀態(tài)有待磨合,那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問題。也許,這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢!抱怨沒用!

  接下來(lái),想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上,

  1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

  2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義(可以清楚地看到哪邊力大)。

  3、掛鉤碼,讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。

  4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,進(jìn)行作比較,看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn);依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步,學(xué)生難道還不會(huì)?那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

《杠桿》教學(xué)反思6

  杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí),已經(jīng)上了兩課時(shí),但杠桿的類型還沒有來(lái)得及講,還需一課時(shí)。

  相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí),我感覺學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣些,較之前的滑輪的學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素,特別是介紹如何畫力臂時(shí),學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣,加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用,更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課,我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變,他期中考試只有40多分,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,但在練習(xí)畫力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣,回答問題積極響亮,坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容,我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好,他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的人,并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”。

  下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙,除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒能完成,大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒有在課堂上講解,原因有二:一是學(xué)生完成情況較好,沒有再講的必要;其次,在黑板畫實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí),講解不方便。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)別分析輔導(dǎo)。

  學(xué)生主要存在的問題:1、不會(huì)作垂線(數(shù)學(xué)較差的學(xué)生);2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力,分不清杠桿的受力與施力。

  通過(guò)輔導(dǎo),總體下來(lái)效果還算不錯(cuò)。

  當(dāng)然自我感覺還有一些需要改進(jìn)的地方,比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí):點(diǎn)到直線的`距離,幾種作圖方法,其實(shí)這個(gè)蠻好的,作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離,對(duì)于簡(jiǎn)單的不需要延長(zhǎng)力的作用線的問題,學(xué)生容易完成,而當(dāng)需要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了,再加上在具體的實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑。

《杠桿》教學(xué)反思7

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容,分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實(shí)踐中,我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),第二部分沒來(lái)得及細(xì)說(shuō),下課的鈴聲已經(jīng)響起,故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。

  什么是杠桿?書本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”,這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的,顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,這樣定義:人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

  哦,按這樣的定義,撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,這沒有什么問題。可是,訂書機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎?它們可不是一根硬棒,而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí),動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的,可訂書機(jī)類工具在工作時(shí),是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng),到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用,也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的,這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候,更像杠桿,接觸面是支點(diǎn),握手的柄是動(dòng)力點(diǎn),螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn),它們是同時(shí)作用的.。

  算了,搞不清楚,還是先照書請(qǐng)客吧。書上安排了三幅圖,分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋,要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn),卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置,還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí),我覺得三張圖片太少了,就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后,先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同,將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn),還是這些工具,按能不能省力再次分類,我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了,通過(guò)比較力臂的長(zhǎng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,而且表達(dá)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔。

  然后,我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,讓學(xué)生思考:

  1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來(lái)做,鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做?

  2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎?

  3、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處?

  從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,省力只勝具的一個(gè)作用,工具還有給人們帶來(lái)方便的作用,如:延長(zhǎng)手臂(指)、方便拿取等。

《杠桿》教學(xué)反思8

  “杠桿的科學(xué)”是本冊(cè)《工具與機(jī)械》單元第二課的內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)是杠桿原理、杠桿的三種情況(省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力),難點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生判斷杠桿屬于哪一種情況。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我有一些處理不到位的環(huán)節(jié),反思如下:

  首先,在導(dǎo)入杠桿的'定義時(shí)有點(diǎn)生硬,直接講不利于學(xué)生思維的過(guò)渡,可以先設(shè)定情境如“怎樣打開瓶蓋?”,讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需求,等學(xué)生提出解決方法后引入“杠桿”,再接著講解杠桿的定義、特征、三個(gè)點(diǎn)(支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn))的位置等。

  接下來(lái)是教學(xué)生判斷杠桿的省力、費(fèi)力情況,這一部分學(xué)生容易混淆,每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚,學(xué)生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個(gè)班上課時(shí)有些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在后面的環(huán)節(jié)就比較懵,比如:先向?qū)W生詳細(xì)介紹杠桿尺,包括杠桿尺的刻度,刻度數(shù)字表示的含義,支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要解釋清楚每一步的用意,并及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)以獲得反饋信息,避免學(xué)生因?yàn)槟骋稽c(diǎn)沒聽懂而耽誤后面的進(jìn)度。

《杠桿》教學(xué)反思9

  上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

  我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中,改變了過(guò)去直接講授的方式,而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中,通過(guò)師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過(guò)等式觀念的講解,使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。

  關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué),采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的`就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活,又走向生活”的新課程理念,又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

  但是,我感覺我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),忽視了評(píng)價(jià)的三重功能:一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”;二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí),沒有給弱勢(shì)群體學(xué)生更多的關(guān)注,由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠,不愛動(dòng)手、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容易忽視他們,不能把更多的鼓勵(lì)給他們,也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)。對(duì)于畫力臂,學(xué)生掌握還不夠,力臂還需要通過(guò)練習(xí)多加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿,從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱,相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿,不能利用杠桿的知識(shí)進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說(shuō)明在某些方面,我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際,學(xué)生對(duì)日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)司空見慣、熟視無(wú)睹,頭腦中除了那些來(lái)自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識(shí)外,再也沒有什么了。由于缺乏實(shí)踐,學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)常感到能力不足、束手無(wú)策。因此怎樣讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活,提高在實(shí)踐中的應(yīng)用能力,是擺在我們物理教學(xué)面前的一個(gè)重要問題。

《杠桿》教學(xué)反思10

  今天進(jìn)行了《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

  事后我在想這一問題:讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

  難度一:

  學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”,而是在生活中使用了杠桿,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”(這也是一種杠桿平衡),到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”,再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件,等把這些問題都有一個(gè)思考之后,人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢!

  難度二:

  感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時(shí)),但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō),只需正確接受就夠了,讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。

  難度三:

  學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見,然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。

  難度四:

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想,學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎?依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎?也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎?

  學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,必須得做二次以上實(shí)驗(yàn),但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生,應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師,因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的.難度,學(xué)生要真想做得好,只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行,他們自行設(shè)

  計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。

  從教材來(lái)看,讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了,至于探究方法,只能介紹一些,讓學(xué)生自己感悟吧!

  所以我想說(shuō):在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學(xué),在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子(當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的)。也就是說(shuō):傳授這種教學(xué)方法,在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。

《杠桿》教學(xué)反思11

  本節(jié)課的主要知士標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

  在杠桿應(yīng)用的探索這部分,教學(xué)參考中有兩種方案:一是通過(guò)實(shí)驗(yàn),不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,判斷拉力的大小,從而判斷是否省力,學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系,但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),學(xué)生自己填,又感覺太難,學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況,出示多種數(shù)據(jù),讓學(xué)生歸納總結(jié),通過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢,時(shí)間被耽誤了,草草結(jié)束,學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,效果會(huì)更好,考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用,這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

  3、《杠桿類工具的研究》

  本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究,關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn),更要用視頻播放來(lái)分析

  杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好,原因:第一,學(xué)生自己在操作的時(shí)候,自己雖有體驗(yàn),但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二,其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候,學(xué)生一般不去注意。所以,我覺得不僅要讓學(xué)生感受,還要讓學(xué)生看視頻,這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。

  杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子,這些例子有些比較簡(jiǎn)單,有些比較難,對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。

  本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用,生活中有省力杠桿,為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢?這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處,有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。

  4、《輪軸的秘密》

  本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí),當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟:“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”,并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

  為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)?蓻]有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺,就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

  最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書中五種,還提到了:自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等,開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在,機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

  本課教學(xué),也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。

  5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》

  這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念,這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵,否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。

  通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論,定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn),只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系,從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字,但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的,教師在上課的過(guò)程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

  從課的深度來(lái)看,本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況,這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

  6、《滑輪組》

  滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。

  如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作,那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣,為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力,我讓學(xué)生自己看著書本

  上的裝置,然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作,通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些,近10分鐘,但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。

  7、《斜面的作用》

  斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難,根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。

  我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議,最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖:第一,選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二,重物方便直接提升和加鉤碼。第三,大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的.成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系,通過(guò)實(shí)踐,這樣的材料有助于課堂效率的提高。

  對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,我有自己的想法:除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外,我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度,選擇不同斜面坡度的方法,分析選擇不同坡度的理由是什么,從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

  通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系,剩下的15分鐘探討斜面的作用,生活中利用斜面的例子,以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密,效率提高,內(nèi)容落實(shí)到位。

  8、《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》

  對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

  通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一:學(xué)生尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方;難度二:這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn),有些勉為其難了,經(jīng)過(guò)調(diào)整,我將自行車上的部件告訴學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)工作,這樣就降低了難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信心。

  以后的教學(xué)建議:1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類型,我們可以采用視頻播放的形式,讓學(xué)生再次分析他們的類型,有:手剎、制動(dòng)架、后座夾,視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板,把齒輪和鏈條全部露出來(lái),這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。

  第二單元

  1、《抵抗彎曲》

  本節(jié)課,我主要分三個(gè)部分:第一部分,認(rèn)識(shí)柱子和橫梁;第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系;第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后,經(jīng)過(guò)自己的思考,我發(fā)現(xiàn)了很多的問題,進(jìn)行了認(rèn)真的反思。

  上好這節(jié)課,我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此,在實(shí)驗(yàn)之前,我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開展,我們應(yīng)該怎么做呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,有的學(xué)生說(shuō)“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”,有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一致”,有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間,并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下,又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答,很好地

  解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn),我綜合概括后以課件的形式放映。但是,由于我的倉(cāng)促,學(xué)生看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上,我要更加地仔細(xì),清楚講明要求。

  2、《形狀與抗彎曲能力》

  本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單,教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上,從生活現(xiàn)象入手,通過(guò)實(shí)驗(yàn),應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

  上課初,讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片,最好是生活場(chǎng)景圖,如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等,這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里,而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看,就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考:為何要加工成各種形狀?解決這個(gè)問題,開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要發(fā)揮學(xué)生的想象,讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀,不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn),只能改變紙的形狀,其他各項(xiàng)條件均不能變化,所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙,同時(shí),考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力,我給學(xué)生提供回形針,可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,讓學(xué)生意識(shí)到,同樣的紙,改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了,不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大,這并不是本課所追求的,如果有學(xué)生提出,可以讓他們課后再開展這方面的探究,不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析,還是比較容易能夠解決的,改變形狀后,雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力,但增加了厚度,所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

  3、《拱形的力量》

  拱形這一形狀,學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的,但拱形有多大的力量,學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量,還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因,這也是本課教學(xué)的難點(diǎn),這個(gè)難點(diǎn)的突破,必須借助于實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

  本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度,重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行思考分析,從而推理得出結(jié)論,解決問題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng),有必要稍作改動(dòng)。第一,這個(gè)季節(jié),西瓜是挺貴的,教學(xué)成本太高;第二,西瓜拱的效果也不見的最好;第三,課堂上操作存在一定難度。我的處理是:1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱,然后壓重物,如鉤碼盒,激發(fā)學(xué)生的興趣,促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜,是因?yàn)槠浼幢阋艘椎茫也僮饕卜奖。教師演示指?dǎo)時(shí),要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法:刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試,做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。

《杠桿》教學(xué)反思12

  上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下:

  一.成功之處:

  1.我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程( )中,改變了過(guò)去直接講授的方式,而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡,通過(guò)師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的'方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2.對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過(guò)等式觀念的講解,使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。

  3.關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué),采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活,又走向生活”的新課程理念,又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

  二.不足之處:

  1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),忽視了評(píng)價(jià)的三重功能:一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”;二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是給學(xué)生指明研究方向。

  2.學(xué)生的探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí),致使所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

《杠桿》教學(xué)反思13

  本節(jié)課的主要知士標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,在杠桿應(yīng)用的探索這部分,當(dāng)時(shí)有兩種方案:一是通過(guò)實(shí)驗(yàn),不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,判斷拉力的大小,從而判斷是否省力,學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系,但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),學(xué)生自己填,又感覺太難,學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況,出示多種數(shù)據(jù),讓學(xué)生歸納總結(jié),通過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,致使這里進(jìn)行緩慢,時(shí)間耽誤了,草草結(jié)束,學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的.感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,效果會(huì)更好,考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程( )中還忽略了學(xué)具的使用,這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

《杠桿》教學(xué)反思14

  教材分析

 。ㄒ唬┍尘昂湍繕(biāo)

  在前一課,學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從本課開始,學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

  在生活中,使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過(guò)程,觀察撬棍工作的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。

  杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類:省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離;費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離;不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。

  通過(guò)杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的`三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問題的能力。

  學(xué)情分析

  學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限,對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外,學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,杠桿省力;反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等,杠桿不省力也不費(fèi)力。

  2.在杠桿尺的探究活動(dòng)中,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

  3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理,知道其在生活中的合理應(yīng)用。

《杠桿》教學(xué)反思15

  本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中,我講解了杠桿的五要素,支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、力臂就要下課,安排時(shí)間極其不恰當(dāng),我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

  本節(jié)課我用了彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測(cè)力計(jì)的使用可以提高學(xué)生思維,開拓學(xué)生思維。講解過(guò)程中,力臂

  的.畫法學(xué)生是不好掌握,我先讓學(xué)生畫出力的作用線,然后再過(guò)支點(diǎn)做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時(shí),我課后思考,學(xué)生先猜想(學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證);探究時(shí)先研究力相等,力臂相等的情況,在研究力不等力臂不等的兩種情況,最后研究彈簧測(cè)力計(jì)拉的情況,強(qiáng)調(diào)豎直向上拉,目的從杠桿上測(cè)出力臂。

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