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楊樹之歌教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的楊樹之歌教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
楊樹之歌教學(xué)反思1
《楊樹之歌》是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹，借楊樹之口，抒發(fā)了對大自然、對生活的熱愛，贊美了楊樹默默為人類奉獻(xiàn)的精神。
在教學(xué)中我主要通過抓住重點詩句，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，尤其對詩文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點指導(dǎo)“歡快”、“響亮”、“悄悄”語氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時聲音的不同。二年級的語文學(xué)習(xí)重點仍是識字、寫字。我對“喜”這個漢字就進(jìn)行了深刻講述：“喜”是由“”+“口”這兩個字組成，“”這個字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂、笑口常開，表明有“喜”。
在教學(xué)第第二小節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的.基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作練習(xí)，聯(lián)系課后思考題，讓學(xué)生想楊樹唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時候會唱些什么，或者它還會把歌聲獻(xiàn)給誰，這樣開闊的問題，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。
雖然課程上下來是比較連貫的，但還是有些遺憾，首先整節(jié)課的時間上比較滿，分配到后面給學(xué)生練習(xí)表達(dá)的時間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設(shè)計，比較規(guī)矩，創(chuàng)新點不夠，較就課講課，對于學(xué)生個人的技能訓(xùn)練提升不足，應(yīng)多加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。最后，在練習(xí)表達(dá)的時候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計，這樣學(xué)生能多練習(xí)書面表達(dá)，鍛煉寫的能力，即使時間不夠也要多鼓勵學(xué)生寫，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在板書上，我運用簡筆畫導(dǎo)入，可惜板書利用率不高，以后要多加強板書的利用。
每一次課程都是一次成長和收獲，在今后的教學(xué)中要多多構(gòu)造生本課堂，以生為主，教師多多引導(dǎo)，這個是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應(yīng)該在以后的課程中，開放些，學(xué)會慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
楊樹之歌教學(xué)反思2
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個性化感悟。
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的`外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛的小學(xué)生，伴著他們快樂地游戲�！薄ⅰ俺o忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學(xué)生在語言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚。我順時將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
這節(jié)課，學(xué)生在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠，學(xué)生對作者的寫作手法、意圖還不是很能理解，認(rèn)為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌？為什么要感謝太陽？因此對這層的解釋，最后還是由老師解釋：寫大葉楊愛唱歌，是一種擬人的寫法，作者借大葉楊的精神來比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著！最后孩子們似懂非懂地帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。
上完這節(jié)課，我感覺很困惑：孩子們是天真的，很多課文的中心意思，不是他們所能理解，老師這樣強硬的給予，對嗎？
楊樹之歌教學(xué)反思3
為了加深對詩歌意境的體會，可以組織學(xué)生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。
一、品讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓他們切實體驗到語句美、意境美。如：學(xué)完第一節(jié)后，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀：“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹請你配上動作，讀出快樂的`感覺吧�！�
二、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，“為什么下雨時唱得響亮”，有的說：“因為楊樹喝飽了水，所以唱得響亮�！币驗橄掠炅耍晁o他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話很稚嫩，但很有個性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認(rèn)真思考認(rèn)為還有一些不足：課堂應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生想象，如楊樹還會把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時應(yīng)重點引導(dǎo)點撥。
楊樹之歌教學(xué)反思4
記得以前在一本書上看到過一個故事：古時候，有一個裁縫非常有名氣，專門為當(dāng)官的裁衣服，而且裁的衣服有個特色：都是前襟長后襟短，官當(dāng)?shù)迷酱�，前襟越長。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長。剛來的徒弟奇怪地問：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點頭哈腰，前襟過長豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣�。』A(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。那么我們教師又何仿當(dāng)當(dāng)裁縫。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時地給予表揚，可對那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的`人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長。
楊樹之歌教學(xué)反思5
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評價的能力。因此，在《楊樹之歌》里，我努力地“后退”，給學(xué)生一個親近文本的機(jī)會，給學(xué)生一個發(fā)表見解的機(jī)會，同樣的教材給了我一個不一樣的感受，不同的感受也給了我們不同的歌。
楊樹是分布在我國很廣的一種樹。在詩歌里，作者借楊樹之口，書法了對自然對生活的熱愛，贊美了默默為人類關(guān)愛和歡樂的精神。
全詩用第一人稱，用擬人的手法抒發(fā)感情，像訴說，像歡歌，也仿佛自言自語。這首詩歌意境美，韻律強，感情充沛，學(xué)生讀來朗朗上口，很是喜愛。
課后，我鼓勵孩子們仿寫詩歌，他們都很是樂意。第二天就交上了作業(yè)，欣喜之余，抽空打出來和大家分享（因篇幅有限，只選擇了5位孩子的作品）：
蒲公英之歌
我的名字叫蒲公英，
成天向往自由的飛翔。
刮風(fēng)時飛得歡快，
下雨時我就收起小傘。
陽光燦爛的.日子，
我就靜靜地開放。
飛過田野，融入大地，
蝴蝶、蜜蜂為我們歌唱，
飛過小溪，奔向大海，
給小魚和貝殼送張請柬，
飛過山岡，飛向藍(lán)天，
和白云一起捉迷藏。
我們邊飛邊唱，
為人們送去秋天豐收的信號。
小朋友也隨著許下一個愿望。
感謝風(fēng)雨和太陽，
當(dāng)春天再來臨的時候
我們一起快樂地成長。
青蛙之歌
作者：高子坤
我們的名字叫小青蛙，
成天喜歡呱呱地的歌唱。
雨天時唱得歡快，
晴天時唱得響亮。
沒有風(fēng)雨來幫忙，
我們的歌兒也悄悄地唱。
唱給游泳的小魚兒們，
伴它們在水里捉迷藏。
唱給上學(xué)的小學(xué)生們，
陪他們一起去學(xué)校。
唱給天上的小鳥兒們，
和它們悠閑度時光。
我們邊唱邊輕輕地跳，
為農(nóng)民們捉害蟲。
我們邊唱邊游起泳來，
感謝清清的小池塘。
冬天它使我們冬眠，
春天它讓我閃蘇醒。
楊樹之歌教學(xué)反思6
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個性化感悟。
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的'思考題：“它在歌中唱了什么?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢?”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時地進(jìn)行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
孩子們在課堂上的熱情深深地感染了我，我突發(fā)奇想地將這首小詩套上了歌曲，隨即演唱了出來。孩子們感到特別新鮮，那份欣喜一覽無余。于是，孩子們也跟著把自己會唱的歌套上，用歌聲演唱這首小詩，如此一來，既感受到了大葉楊樂觀、向上的歡樂精神，又記憶了小詩。真可謂唱也陶陶，學(xué)也陶陶。
新課程指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評價的能力。其實我們課堂的朗讀教學(xué)，不必作過多的分析，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在自讀中、自評中加深理解和體驗，這更能達(dá)到事半功倍的效果。
楊樹之歌教學(xué)反思7
《楊樹之歌》是北師大版二年級下冊第四單元“植樹”中的一篇主體課文，它是一首楊樹的贊歌。課文在這個季節(jié)里安排了這樣一個主題，有很強的時代性和時令性。為了讓學(xué)生了解人類與樹林之間的生生共息的關(guān)系，懂得愛護(hù)樹木，我是這樣安排教學(xué)的。
一、整體把握單元主題，靈活處理單元內(nèi)的各項學(xué)生活動
我先講述《鄧爺爺植樹的故事》，以引起學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣，知道植樹是造福萬代的事情，再讀詩歌《記住》，讓學(xué)生知道樹木和人類共生共息的密切關(guān)系，初步懂得要愛護(hù)樹木。接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的大樟樹，讓學(xué)生看看樹的外形，摸摸樹的枝干，聞聞樹的.味道，聽聽風(fēng)吹樹葉的聲音，和樹說說話，從而走進(jìn)樹，親近樹，由此完成“語文天地”中的“用幾句話描述你熟悉的一棵樹�！庇辛诉@些近距離的觀察和接觸，學(xué)生的日記自然有話可寫。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語言的表達(dá)能力，又對樹有了更深一層的了解。學(xué)生日記的交流也很自然地把學(xué)生帶入了《楊樹之歌》的教學(xué)情境。
二、朗讀形式多種多樣，讀中生情，讀中想象
《楊樹之歌》是一首詩歌，這首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。課堂上，我運用了多種形式的朗讀，有老師聲情并茂的范讀，有學(xué)生入情入境的個人讀，集體讀，師生接讀，同桌互讀等等不同讀法，讓學(xué)生從讀中體會詩歌所描寫的意境，讓學(xué)生眼前仿佛有了一幅安寧、美好、幸福祥和的圖畫。畫中還有誰呢？大葉楊會唱歌給誰聽呢？水到渠成，此時學(xué)生的思維已被打開，想象的翅膀已經(jīng)插上，孩子們一個個按耐不住地表達(dá)，一句句貼近生活、描述生活的兒歌很快就被孩子們吟誦出來。
三、自主識字、靈活運用看拼音識字、看上下文猜字，利用聲旁識字等多種識字方法
我結(jié)合上一單元《丁丁冬冬學(xué)識字》當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁表音的規(guī)律，利用聲旁識字，比如“蝴、蝶、陪、棋”等字，孩子們識字后，還讓他們集體交流識字方法，交流思維的過程既加深了對生字的記憶，又讓他們鍛煉了口語表達(dá)能力。
總之，這一節(jié)課的教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，努力給孩子們營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們開心地感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。
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