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《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容通過(guò)回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐、評(píng)價(jià)玉等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，首先通過(guò)在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較小學(xué)大小的方法，接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組，這樣學(xué)生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。為了體現(xiàn)小數(shù)的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫(xiě)成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比較，體會(huì)這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時(shí)的不同特點(diǎn)及作用。使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫(xiě)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理。其次利用“探索與實(shí)踐”中的第9、10題時(shí)，在課前要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和測(cè)量，課上再組織交流，并說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和反思自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)反思
本課是對(duì)本單元知識(shí)的整理和練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。我在教學(xué)中分為兩部分進(jìn)行的`。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法。在整理這部分知識(shí)時(shí)，我是以小數(shù)的意義為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)到小數(shù)讀寫(xiě)聯(lián)系。其中，第3題通過(guò)看圖填小數(shù)，幫助學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并發(fā)展數(shù)感，第4題通過(guò)交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解，在本課中，通過(guò)整理與練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系分?jǐn)?shù)理解小數(shù)的意義，能正確地讀寫(xiě)小數(shù)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)內(nèi)容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)如下：1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。3、能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)基本完成，教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程順暢，總結(jié)巧妙，沒(méi)有采用一般的說(shuō)體會(huì)這種方法，而是用認(rèn)識(shí)新朋友那就請(qǐng)你來(lái)介紹你的朋友這個(gè)方式；
2、教學(xué)以元為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)講的比較透，為下面教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義作好鋪墊；
3、教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。
但本節(jié)課還存在不少問(wèn)題：
1、最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中出現(xiàn)如：你會(huì)用元作單位來(lái)表示價(jià)格？這類(lèi)問(wèn)話，聽(tīng)著十分別扭；再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時(shí)說(shuō)到：“小數(shù)點(diǎn)前面是元，小數(shù)點(diǎn)后面分別是幾角幾分。”時(shí)，雖然聽(tīng)得出她對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)掌握了，但教師應(yīng)注意讓學(xué)生表述完整“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角，()小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的.數(shù)表示幾分”。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)如果調(diào)整一下，那么層次性就更強(qiáng)了，如練習(xí)中有“說(shuō)身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個(gè)還有待商榷。
3、注意了學(xué)生的個(gè)別反饋，但忽視了集體反饋，對(duì)一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方，并需逐步改進(jìn)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3
今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。
1.深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識(shí)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬的情境中，提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快，不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上化費(fèi)過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應(yīng)該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的'全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數(shù)量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的”這一最重要的內(nèi)容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識(shí)再次體會(huì)一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化
小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結(jié)合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見(jiàn)過(guò)，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能
首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，也增添了一些習(xí)題，如對(duì)口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的'氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用原有的長(zhǎng)度單位的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識(shí)具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5
這次學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課，對(duì)我提出了很多中肯的意見(jiàn)，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改進(jìn)方法總結(jié)如下.
在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫(xiě)、把以元為單位的小數(shù)改寫(xiě)成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個(gè)方面的內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺(jué)到小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的重要標(biāo)志，在讀小數(shù)時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因?yàn)楹⒆佑衅綍r(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點(diǎn)是讓孩子感覺(jué)到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒(méi)有深化這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)讓孩子自己探索出來(lái)，就一步跳過(guò)了。
由于在講小數(shù)的組成時(shí)，我強(qiáng)化了小數(shù)點(diǎn)的位置及寫(xiě)法，所以孩子在寫(xiě)小數(shù)時(shí)順利過(guò)關(guān)。
在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后，課后我反思，覺(jué)得應(yīng)該把小數(shù)的數(shù)位放在認(rèn)識(shí)小數(shù)的各部分名稱(chēng)之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認(rèn)識(shí)，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數(shù)的'整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會(huì)像課上所說(shuō)的小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì)更準(zhǔn)確。
小數(shù)在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)了小數(shù)對(duì)我們的生活大有用處。
由于本課重點(diǎn)是小數(shù)的讀寫(xiě)法，所以在最后練習(xí)時(shí)應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會(huì)更完美，課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí)，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習(xí)，但另外的練習(xí)在這堂課上沒(méi)有組數(shù)那樣精彩。
通過(guò)這次上課，我認(rèn)識(shí)到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6
在數(shù)的領(lǐng)域中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在認(rèn)數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分?jǐn)?shù)”的另一種表示形式。在生活中因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的麻煩等各種原因，分?jǐn)?shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見(jiàn)的是小數(shù)，與分?jǐn)?shù)相比，小數(shù)顯得更加實(shí)用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測(cè)量過(guò)程中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定以測(cè)量的操作活動(dòng)作為導(dǎo)入，一方面符合知識(shí)產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級(jí)孩子的特性：活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長(zhǎng)度為線索，以長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，引起學(xué)生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學(xué)生首先想到的是用分?jǐn)?shù)表示，在此基礎(chǔ)上，再以十分之一米為例，第一次正式認(rèn)識(shí)小數(shù)0.1，因?yàn)?.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，所以0.1的認(rèn)識(shí)還是比較重要的，給學(xué)生建立了小數(shù)的初步印象，也為認(rèn)識(shí)其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)了0.1之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成自己測(cè)量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的`形的變化就很完整了，學(xué)生對(duì)于“分母是10的分?jǐn)?shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時(shí)候，通過(guò)抽象圖形的變化，讓學(xué)生猜測(cè)用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡，再以“我們生活中哪里最常見(jiàn)到小數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過(guò)渡，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ�，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，要將數(shù)學(xué)教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更是對(duì)她的言行的肯定，能為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
2.對(duì)于《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒(méi)有注重到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的需要，對(duì)于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于最初最淺的認(rèn)識(shí)，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)就能更高一個(gè)層次了。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。分類(lèi)導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習(xí)。
在分類(lèi)導(dǎo)入一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出，引導(dǎo)學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數(shù)點(diǎn)的`數(shù)歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數(shù)。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫(xiě)。
在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法的探究中一定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位，寫(xiě)成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì)用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù)，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸：
一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
本節(jié)課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習(xí)鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數(shù)等，使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的，本節(jié)課通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。
比如，運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據(jù)米和分米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀察－猜想－嘗試－初步認(rèn)識(shí)－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。
三、在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的'生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì)給人以收獲，也會(huì)讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個(gè)7分米，使得尋找發(fā)現(xiàn)的時(shí)候更容易一些。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思9
本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上，在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間倉(cāng)促，缺憾難免”來(lái)安慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免，以使自己趨于完善。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體自析如下：
在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過(guò)“老師，我記不下來(lái)��！”、“老師，有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來(lái)引出小數(shù)，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數(shù)來(lái)觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn)：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了？我們一起來(lái)看看她的方法！”；如果沒(méi)有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間。
生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”�，F(xiàn)在想來(lái)可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說(shuō)了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識(shí)性錯(cuò)誤�。。。∵@里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份，每份的長(zhǎng)度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。
事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會(huì)照著老師的說(shuō)了，但舉的`例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書(shū)在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒(méi)有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。
另外，對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒(méi)有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示？”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元。”這樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)該說(shuō)一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米。”讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如，有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”，我充分尊重了學(xué)生，“到底是米還是厘米呢？”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“尊重”。
總之一句話，教師應(yīng)該對(duì)教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；二是生活經(jīng)驗(yàn)，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來(lái)，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì)讀小數(shù)嗎？”
二、在對(duì)教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課，我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，由不滿(mǎn)一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過(guò)測(cè)量自己的身高來(lái)認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來(lái)源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整，在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。
三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合，逐步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格，通過(guò)與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思10
對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先，通過(guò)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)以買(mǎi)學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的'橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過(guò)應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思11
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律，采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書(shū)，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀、寫(xiě)法；以元作單位的小數(shù)表示的含義；以米作單位的小數(shù)表示的`含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，如果整合教材，該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
2.對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平預(yù)設(shè)不到位，造成課堂教學(xué)時(shí)間分配的變動(dòng)。
3.語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。一是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及知識(shí)傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，再是對(duì)學(xué)生的回答，即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位，也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象，即造成教學(xué)時(shí)間的流失。
4．調(diào)整板書(shū)，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足板書(shū)是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書(shū)，達(dá)到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思12
這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)，尤其是分?jǐn)?shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫(xiě)，難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中：
體現(xiàn)分類(lèi)的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類(lèi)，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類(lèi)思想。
存在問(wèn)題：
1、小數(shù)的讀寫(xiě)看似簡(jiǎn)單但是也需要學(xué)生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多，以至于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒(méi)有深入去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。
2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時(shí)也只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全理解小數(shù)的每個(gè)數(shù)代表的含義。
針對(duì)問(wèn)題，在與老師們探討后，做出如下思考：
概念性知識(shí)的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對(duì)這節(jié)課可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的知識(shí)，從而了解小數(shù)的讀寫(xiě)。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯(cuò)誤老師集體訂正指導(dǎo)。在課上的講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上，如果想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時(shí)每個(gè)數(shù)代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時(shí)怎么表示，去讓學(xué)生在矛盾中思考去探索。
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)有一些認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)只是淺表的，并沒(méi)有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫(xiě)，發(fā)生錯(cuò)誤和意見(jiàn)不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突，再給他們一個(gè)正確的讀寫(xiě)法。所以需要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小數(shù)的'模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個(gè)數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是因?yàn)椴粔颉?”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。
要想做到給予學(xué)生完整的知識(shí)體系，就需要老師對(duì)知識(shí)體系和架構(gòu)有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些知識(shí)基礎(chǔ)，接下來(lái)要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識(shí)，做到深入淺出。那就必須對(duì)教材和課標(biāo)有一定的了解，不能在教學(xué)中教什么知識(shí)就教什么，要有承上啟下的作用將知識(shí)整合在一起，形成自己的知識(shí)體系。
這就對(duì)老師有了更高的要求，需要我們?nèi)フ砣ヌ骄浚胱寣W(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學(xué)生，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中用心去做到每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的教師。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思13
這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)只限于兩位數(shù)，而且是直觀認(rèn)識(shí)和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結(jié)合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最后教學(xué)一些簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀寫(xiě)法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以采取了多種直觀，結(jié)合學(xué)過(guò)的幾何初步知識(shí)和計(jì)量單位的知識(shí)，聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。
因此，這部分知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生初步會(huì)用小數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際計(jì)算問(wèn)題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱(chēng)，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)
遵循知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論，多種方法有機(jī)配合使用。
通過(guò)復(fù)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，以舊促新，引起新知識(shí)的`正遷移。
通過(guò)談話引導(dǎo)過(guò)去學(xué)過(guò)了整數(shù)，還初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，今天我們開(kāi)始初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，孕伏了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。
針對(duì)自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書(shū)，特設(shè)了看書(shū)、討論、質(zhì)疑問(wèn)難。這部分是新知傳授過(guò)程，傳授知識(shí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律，揭示知識(shí)規(guī)律，以達(dá)到最佳動(dòng)態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導(dǎo)學(xué)生"自己走"的方式，并通過(guò)演示操作，類(lèi)推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，獲取新知識(shí)。通過(guò)質(zhì)疑，確實(shí)讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學(xué)生還沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思14
今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：媽媽去超市買(mǎi)了3.45kg的蘋(píng)果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場(chǎng)景中都出現(xiàn)了小數(shù)，這些數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。
我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對(duì)了，有的孩子讀錯(cuò)了，但在聽(tīng)別的學(xué)生讀的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行了糾正。孩子們?cè)谧x的過(guò)程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法：小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和電話號(hào)碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù)，比如：陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的高度可達(dá)3.5米，重可達(dá)5.25米；世界上最大的鳥(niǎo)是非洲鴕鳥(niǎo)，它的高度可達(dá)2.75米，一只鴕鳥(niǎo)蛋約重1.5千克；最高的動(dòng)物是長(zhǎng)頸鹿，它的.高度可達(dá)5.8米。
根據(jù)生活常識(shí)可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角�？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長(zhǎng)方形，也就是一個(gè)大長(zhǎng)方形被平均分成了10個(gè)小長(zhǎng)方形，進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來(lái)。“通過(guò)涂色，你想到了哪個(gè)分?jǐn)?shù)？”孩子們很快說(shuō)出1/10，進(jìn)而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導(dǎo)：“老師的水杯高是1分米，你能在這個(gè)1米長(zhǎng)的尺子上找出1分米嗎？”1米長(zhǎng)的尺子被分成了10段，因?yàn)?米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對(duì)應(yīng)的小數(shù)，試一試寫(xiě)在你的題卡上�！睂W(xué)生在題卡上寫(xiě)，老師巡視。然后出示所有可以表示出來(lái)的小數(shù)以及分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密，提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。
最后用一道題進(jìn)行拓展：全國(guó)三年級(jí)學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個(gè)尺子上找出1.3米嗎？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)尺子的長(zhǎng)度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學(xué)生們共同想出了一個(gè)辦法就是再加長(zhǎng)一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長(zhǎng)度合起來(lái)就是1.3米，1.3米=1米3分米。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15
教學(xué)0.1元= 1/10元=1角
�。�1）師：看來(lái)我們真的會(huì)讀小數(shù)了，也知道了商標(biāo)上的這些價(jià)格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書(shū)：1/10元） 師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，說(shuō)明1/10元就是多少？板書(shū)=1角（課件出示）
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書(shū)）生：一角。 師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號(hào)連接起來(lái)，讓我們一起來(lái)說(shuō)一下，0.1元就是（1角）
（3）教學(xué)0.1的寫(xiě)法
�。�4） 0.3元表示什么意思呢？ 用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？ 師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個(gè)0.1元？也就是幾個(gè)1/10元（板書(shū)）
2 教學(xué)0.01元=1/100元=1分
（1） 師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分 師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
�。�2）師：0.03元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？
（3）師：0.18元表示多少？ 0表示什么？1表示什么？ 8表示什么？ 18可以表示什么？
�。�4）比較0.1 0.3和0.01 0.03有什么不同和相同點(diǎn)。（怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示？怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示？）
3 鞏固練習(xí)
�。�1）商標(biāo)上的這些價(jià)格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請(qǐng)拿出桌上的這張表格并填寫(xiě)，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價(jià)格，然后再填寫(xiě)它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學(xué)生報(bào)填寫(xiě)的結(jié)果。（先讀這些價(jià)格用小數(shù)表示是幾元，再說(shuō)說(shuō)是幾元幾角幾分）
�。�3）師：我們知道了商品的價(jià)格到底表示幾元幾角幾分，我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察一下用小數(shù)表示的這些價(jià)格，小數(shù)點(diǎn)左邊的`數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點(diǎn)右邊第一位數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點(diǎn)右邊第二位數(shù)呢？
反思：
孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂陳述性知識(shí)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從元、角、分中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。