減法的教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的減法的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

減法的教學反思1

　　《0的認識和有關0的加減法》是小學數(shù)學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。

　　在這之前，同學們已經認識了數(shù)字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學環(huán)節(jié)活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學”走向數(shù)學課堂，避免問題流于形式。

　　反思一：語言富有童趣“猜硬幣”這個活動體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。

　　反思二：緊密聯(lián)系實際，讓學生感受數(shù)學就在身邊把數(shù)學和兒童的生活實際結合起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學的趣味和作用。 0原本只是一個數(shù)學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

　　反思三：時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時，課堂紀律比較亂，浪費的`時間比較多，以致于后面的有關0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學效果。

減法的教學反思2

　　我在《10的加減法》一課的教學中，致力于轉變同學的學習方式與老師的教學方式，培育同學自主學習，合作溝通的看法和習慣，全課以同學為主體、在老師引導下的主動的學習活動，使同學在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的好玩與有用，表達了新課程標準的'基本要求。下面談談我的幾點體會： 本課的教學設計以同學為主體，通過老師導思，探究新知，歸納總結，拓展練習四個環(huán)節(jié)為同學營造輕松自主的學習氣氛。從同學喜愛的嬉戲入手，從同學的生活閱歷動身，讓同學通過小組合作探究，集體溝通主動參加到整個學習過程之中。注意培育同學探究學問的力量和歸納總結的力量，最終還能留意到理論聯(lián)系實際，引導同學將所學的學問運用于實際生活當中。

　　一、勝利之處

　　我順當?shù)貙嵤┝俗约旱慕虒W設計，課堂氣氛活躍，同學都能參加教學活動，能夠做到看一幅圖列出四個算式。并能夠較嫻熟地口算10的加減法。

　　二、存在問題：

　　1.本節(jié)課上，在看圖列式的環(huán)節(jié)中，同學已會看圖列式，我卻讓同學自己用小棍擺，再說說，鋪張了時間。

　　2.拓展練習的設計還可以更加有層次有深度，有針對性的使同學學習更加扎實穩(wěn)固。

　　3.老師的教學語言，尤其是激勵同學的語言還可豐富些，以便更好地激發(fā)同學的學習愛好。

　　三、改良措施：

　　1， 加強備課環(huán)節(jié)。仔細研讀教材教參，多向同組老師請教，正確把握學問的重難點。使教學環(huán)節(jié)更加合理。

　　2.細心組織課堂教學。上課時仔細關注同學的反應，隨時進行調整教學狀態(tài)，使其更加適應同學的接受力量，做到精講多練。

　　3.奇妙設計拓寬練習，使同學的力量都得到進展。

　　4.加強自身修養(yǎng)，不段提高自己各方面力量。

減法的教學反思3

　　算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。在教學中，我采用了嘗試練習用豎式進行計算，在計算過程中去碰觸“個位不夠減，從十位退一”的難點引發(fā)思考，通過教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，說出各自的好方法。

　　在課堂上。我采用孩子們喜歡的美羊羊圖片激勵他們，制作新穎的課件吸引他們。這樣的方式很能激起學生的學習興趣，積極參與到課堂教學中。針對教師的提問，只要孩子敢于回答問題哪怕算理正確得數(shù)錯誤，我就會及時給予肯定、鼓勵和表揚。使他們更加自信。更有利于他們對知識的學習與掌握。為了得到更多的表揚與贊賞，就會激起他們的學習興趣。

　　當然，在欣慰自己本堂課的亮點之時也留下了不少遺憾。

　　其一、本節(jié)課我為了拓展學生思維，尋求更多的計算方法，漫無邊際的進行拓展演示，浪費了課堂時間，導致板書設計出乎我的課堂預設之內。

　　其二、在講解難點“個位不夠減，從十位退一”時，讓學生邊看屏幕演示邊進行擺小棒操作時照顧個體不夠。對部分學困生沒有進行個別的指導，沒有板書重點的豎式計算，板書沒有突破難點的內容。

　　其三、講解中對其各環(huán)節(jié)的`內容講解時間上把握不夠準確，導致上課出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

　　針對以上出現(xiàn)的失誤之處我決心在以后的教學中嚴謹自己的教學方式，錘煉自己的教學語言，嚴格把握自己的課堂時間。在追求完美的課堂中努力改進。

　　總之，在整個教學過程中，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結出更好的計算方法。同時促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，才能對學生今后的發(fā)展，有意想不到的收獲。

減法的教學反思4

　　本節(jié)課以學生熟悉的動畫片喜羊羊生日為導入引出問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的學習興趣，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。針對提出的問題留給學生充分的時間交流進行交流討論，給學生充分的展示不同表示方法的機會。在動手操作的過程中，充分利用模型和之前學過的知識計算同分母加法，獲得數(shù)學學習的積極體驗。通過練習解決一步計算的加法問題。先讓學生獨立計算，然后交流計算過程和結果。在自主解決問題的過程中，學會分數(shù)加法計算。解決一步計算減法問題。在自主解決問題的.過程中，學會減法計算，獲得自主學習的成功體驗總結、概括加減計算方法。

　　關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節(jié)課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。

　　本節(jié)課內容較簡單，學生較易掌握。所以我在教學混合應用題時，采用開放式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也激發(fā)學生的學習興趣，學生對新知的掌握比較好，但忽視了計算過程，還有個別學生計算結果忘記約分。

減法的教學反思5

　　《百以內數(shù)的加減法計算》教學反思兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算，這是學生在熟練掌握20以內的加減法的口算的基礎上學習的�？谒闶菙�(shù)學學習的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響，而且口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。因此，那些對于新知的教學具有關鍵作用的舊知，需要進行專項的訓練，以掃除障礙，而百以內加減法的計算關鍵在于20以內加減法熟練的口算，所以我在導入復習中就出示了不同類型的口算練習題讓學生回顧練習，有兩位數(shù)加減一位數(shù)的進位（不進位）的.計算，也有兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算，學生的積極性很高，為了表現(xiàn)自己，都爭先恐后的舉手回答計算結果，接著我出示兩位數(shù)加兩位數(shù)的題（整十數(shù)），讓學生自己找相同點、特點，尋找解決問題的辦法，學生都積極動腦，想出了很多種方法，都用自己認為最簡單實用的方法解決了問題，學生學習新知的效果很好。

　　在學習完新課后，我采用多種形式讓學生鞏固新知，我們的學生是注意力集中的時間很短暫的，而數(shù)的計算練習內容單一、形式呆板無趣，更容易使他們跑神兒、厭煩，而游戲恰能激發(fā)他們的學習興趣，集中他們的注意力。比如：我采用的小組口算（由易到難）比賽奪紅旗、搶答口算題、擂臺賽、限時計算等等，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，還充分調動了學生在課堂上的積極性，使學生在不知不覺中提高了計算的能力。

　　總之，從學生的練習來看，學生學習的效果還不錯，今后還我要采用更多學生感興趣的方法多加練習。

減法的教學反思6

　　在本節(jié)課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的退位減法的理解，同時感受數(shù)學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會。

　　1、用故事導入新課激起學習的興趣

　　興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題，誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的.故事，結合課本內容能激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。

　　2、探究與合作相結合

　　“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不是為了教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在教材中，像32—19=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學生用學具分別表示32和19，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發(fā)表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現(xiàn)了學生的自主性。然后我簡單的說了退位現(xiàn)象及退位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有。

　　計算結果很快交上來了，我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤比較多�？偨Y錯誤類型有：題目數(shù)字抄錯導致計算錯誤；該退位的沒有寫退位符號。

　　我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟。

　　（1）讀三遍題目，豎式一遍，以防抄錯題；

　　（2）檢查豎式的得數(shù)有沒有漏寫；

　　也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。

　　3、玩中求知，體驗生活數(shù)學。

　　練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習”，有效地調動了學生學習的主動性。

減法的教學反思7

　　這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數(shù)加減法》，在教學時，我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數(shù)加法讓學生口算。在學生出現(xiàn)疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎么回事？

　　我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質量卻不見提高呢？

　　我突然想起了師范時學的《心理學》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學作業(yè)的設計不就是迎合了這個記憶曲線的.規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業(yè)不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學的再一次鞏固，只有經過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得扎實有效�？墒俏覀儸F(xiàn)在的學生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？

　　這使我進一步認識到，學生的知識要想學得扎實，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質量，改正學生作業(yè)時的態(tài)度。我自認為我的課上學生的興趣已經被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業(yè)質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？

　　這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園，為了達到學生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什么呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……

減法的教學反思8

　　記得剛開始教學的時候，總認為課堂上的練習應該是老師給學生課外補充的，教材練習讓學生獨立完成．主要是可以增加學生的題量，而教材中的習題作為作業(yè)．經過一段時間，翻開學生的課本發(fā)現(xiàn)，一大部分的學生并沒有認真對待，而且一部分題目還是需要教師指導完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必須遵守高于教材的原則．我不認為自己有這樣的水平，認為還是應該認真對待教材的主題圖，包括練習題．同時在使用中也產生了一些困惑．

　　有感于這學期的教學時間比較長，速度也放得很慢．我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的`進度就可以了．練習七不知不覺竟然花了２課時和一個早自習時間．

　�。薄⒊鍪疚淖诸}（原創(chuàng)）

　　甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)少１６８，乙數(shù)是多少？

　　師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關鍵句。

　　”比乙數(shù)少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？

　　師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)多１６８，乙數(shù)是多少？

　　你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？

　　師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。

　　［由于在配套的課堂作業(yè)本中幾次出現(xiàn)逆向表達的求大數(shù)或求小數(shù)的問題，學生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設計了２道文字題。出現(xiàn)文字題也是為了方便分析數(shù)量關系。覺得一些學困生很難理解”比乙數(shù)少（多）１６８“，即使我引導分析。我讓學生先找出關鍵句，在突破理解難點。這個是學習難點，還得在練習中得到鞏固］

　�。病⒕毩暺叩冢差}

　　學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理

　�。垡粋�班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設計得更加生動，激發(fā)學生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學生喜歡挑錯兒的習慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數(shù)位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面３題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］

　�。�、第４題

　　學生獨立在書上完成

　　集體校對

　�。蹨p法相對難度較大，近一半的學生會錯。怎樣處理退位”１“確實是相對復雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學生根本沒辦法完成］

　　４、出示第３題

　　學生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是４０３，和是７８０，求另一個加數(shù)是幾？

　　師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……

　�。壑v題意圖，通過說題意幫助學生熟練加減法的關系式如求一個加數(shù)或被減數(shù)都可以培養(yǎng)學生的逆向思維。當然也贊同想４０３+（ ）＝７８０，但是這樣思考比較費時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學生”背“起關系式來。］

　　計劃再完成第６題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過��！

　　作業(yè)：第８題，在數(shù)學練習本上提出三個不同的數(shù)學問題，并列式解答。

　　第２課時，繼續(xù)練習七

　�。薄⒌冢奉} 求和求差

　　同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算

　�。病⒌冢额}

　　自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數(shù)量關系

　�。郜F(xiàn)在的習題都要求學生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔心學生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態(tài)了^_*］

　　3、第5題

　　說題意，同桌互說數(shù)量關系再列式解答

　　[這類題很多學生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認為培養(yǎng)學生分析簡單的數(shù)量關系是必要的，這樣至少能暴露學生的思維]

　　4、第8題

　　反饋板書課前作業(yè)，整理分類

　　出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？

　　[學生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]

　　指生說一說，集體判斷

　　同桌互相說

　　在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？

　　師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學生會選擇用連減的）

　　又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！

　　我的使用困惑：

　　由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習七第1題，剩下7道習題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學進度？對與學生來說更適合中下的學困生，學優(yōu)生，是顯然不滿足與教材中的幾道習題的

減法的教學反思9

　　《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境，讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

　　為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

　　上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

　　接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的.必要性。但實際教學時，意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，并進行了歸納小結。

　　有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。

　　然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。

　　整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

　　另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。

減法的教學反思10

　　其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來說學生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學進行自己的教后反思：

　　我運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2010年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。

　　教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的'生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。

　　新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。

　　在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

　　在這一單元中國我一直強調在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。

減法的教學反思11

　　“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數(shù)學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數(shù)學就在身邊。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。

　　教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。

　　在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。

　　二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。

　　一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的`特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。

　　三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學奧秘。

　　在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數(shù)學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數(shù)學知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

　　遺憾之處：這節(jié)課是我在學校數(shù)學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學習沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。

　　在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。

減法的教學反思12

　　《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。

　　為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數(shù)過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的'含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。

　　在本節(jié)課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。

　　例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

　　二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。

　　例如：有關0的加減法，為了讓學生發(fā)現(xiàn)兩個相同的數(shù)相減，結果等于0；一個數(shù)加0，結果等于這個數(shù)本身；一個數(shù)減0，結果也等于這個數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節(jié)課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現(xiàn)在：

　　一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。

　　二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。

　　學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。

減法的教學反思13

　　如何教學20以內退位減法

　　20以內的退位減法是小學一年級下學期的一個教學難點，在計算減法時也是最基礎的、最重要的，比如：在二、三年級的百以內減法，萬以內減法中，我們會告訴學生個位不夠減向十位退一，十位不夠減，向百位退一，百位不夠減，向千位退一……，以此類推，通過知識的遷移再大數(shù)的減法學生也會算，其實每一數(shù)位上的計算最終還是要轉化成20以內的退位減法，可見它的重要性。20以內的退位減法是在孩子已經認識了20以內的數(shù)、掌握了10以內的加減法以及20以內的進位加法的基礎上來學習的�；�本上是化退位為不退位。從大的方面分有兩種方法，“數(shù)數(shù)法”和“數(shù)字推理法”。數(shù)字推理法又可以分為“破十法”、“平十法”、“想加算減法”、“多減加補法”。

　　舉例：13-9=？（1）“數(shù)數(shù)法”

　　孩子很可能從13個里一個一個地去減，減去9個后，還剩4個。這種算法是最原始的也是最基本的方法，它的基礎是孩子已經學會數(shù)20以內的數(shù)，有部分孩子會通過“數(shù)”的方法來實現(xiàn)“減”的目的。剛開始接觸退位減時，可以允許孩子用這樣數(shù)的方法，但是以后應該慢慢讓孩子通過練習，體會到其他的算法更快更簡便，計算時應該選擇更優(yōu)化的方法。（2）“破十法”

　　13是由1個十和3個一組成的，可以先把10減去9，剩下的1和個位上的3合起來，得到還剩4個。這種算法的基礎是孩子已經掌握了11～20各數(shù)的組成、會計算10以內的加法和減法，包括加減混合運算。破十法可以演化為“投機取巧法”，比如，9和1湊成十，那么十幾減9時就拿個位上的數(shù)加1即可，8和2湊成十，那么十幾減8時就拿個位上的數(shù)加上2即可，以此類推，這樣的計算速度就會大大提高，但是這種投機取巧法有局限性，僅限于20以內的退位減法，大于20的退位減法就不適用了。（3）“平十法”

　　也就是說，可以把13-9拆成一道以前學過的連減法來算，13先減去3，再減去6，得到還剩4個。這種算法的基礎是孩子已經掌握了10以內各數(shù)的分與合、會計算10以內的減法、十幾減幾得十的減法、連減的運算。（4）“想加算減法”

　　利用加法和減法之間的關系，只要知道9加幾等于13，然后據此推出13減9就等于幾。這種算法的基礎是孩子會根據加法算式寫出相應的減法算式，會求括號里的未知數(shù)，會計算20以內的進位加法。如果進位加法非常熟練，這種方法就會計算得很快，而且孩子的逆向思維得到了鍛煉，對加減法之間的密切關系有了更深地理解，一年級中上等的孩子用這種方法的比較多。

　�。�5）“多減加補”也有可能孩子會把13減9想象成13減10，因為多減了1個，所以得到的數(shù)還要再加上1，即13-9=13-10+1=4。這也是一種很好很有創(chuàng)造力的方法，如果孩子提出這樣的算法，應該給予表揚！

　　在這些算法中，第一種算法最容易，但是最費時間。第二、三種算法比第一種快多了，思維上了一個臺階，但卻比第四種算法容易，就是需要兩步計算，不過大部分孩子還是可以想到的`。第四種算法最省時，但也最難，孩子不但要對20以內的進位加法很熟練，而且要有一定的推理能力。第五種算法，聰明的孩子會選用這樣的方法，因為和整十數(shù)有關的加減法總是算起來比較簡便的。在一年級我們主要引導、鼓勵孩子用“想加算減”的方法來計算退位減，達到脫口而出的熟練程度。

　　上面所講的是退位減法的一般方法，下面我就簡單談一下關于計算的思維過程。其實計算屬于抽象思維，在教學過程中，我們面對的是活生生的個體，不能強硬地要求孩子用哪種方法，允許算法多樣化，尊重孩子的選擇。要遵循兒童的認知規(guī)律，幼兒園小朋友和小學一年級的小學生相比，他們的思維是不同的，但我們要逐步去培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維，數(shù)學思維的特點正在于它的抽象性和邏輯性，思維發(fā)展的特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。比如說孩子剛開始數(shù)蘋果，數(shù)小棒，就是借助于實物，這就是具體形象思維，逐漸過渡到擺圓片、畫圓點等操作來形成表象思維，最后到數(shù)字操作甚至心算口算形成初步的抽象思維，在一年級有的家長會問，老師為什么不讓孩子數(shù)指頭，孩子數(shù)指頭可快了，數(shù)指頭只是停留在形象思維上，而抽象思維沒有得到發(fā)展。允許孩子有數(shù)實物、數(shù)指頭的這樣一個過程，但最終還是要脫離，抽象思維一旦形成，孩子的計算速度就會大大提高，達到脫口而出的程度。

減法的教學反思14

　　本節(jié)課的教學內容是建立在學生掌握了一步豎式計算的基礎上，主要講解了連加算式的豎式計算。在本節(jié)課的教學過程中，大部分同學都認真聽講，積極回答問題；經過一節(jié)課的教學，大部分同學已熟練掌握連加算式的豎式計算。但是，本節(jié)課的教學任然存在著很多問題。

　　第一，本著“學生是課堂的主角”的宗旨，學生在課堂上應該起主導作用，老師在課堂上應該扮演引導的'角色。而本節(jié)課卻恰恰相反，在本節(jié)課上，老師講得太多了，學生講得太少了，應該讓學生更多地分享自己的想法。另外，老師太注重講解知識了，以至于忘記了與學生互動，所以課堂氛圍太沉靜了，應該更多地與學生互動，才能讓學生更好地學習知識。

　　第二，數(shù)學在于運用。本節(jié)課的知識運用（即課堂練習）部分，內容安排得太少了，應該適當增加點應用題，讓學生在生活情景中解決問題，從而不僅鞏固了所學的新知識，還培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力。此外，在習題“數(shù)學小診所”的講解過程中，應該逐步引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，然后改正錯誤，這樣對學生掌握知識更有幫助。

　　以上為我的教學反思，在未來的教學中，我會揚長補短，努力做到最好。

減法的教學反思15

　　小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

　　小數(shù)加減法的教學，旨在讓學生經歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的'意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的，學生具有相當?shù)幕�礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。練習內容回歸生活，“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣

　　總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。

【減法的教學反思】相關文章：

退位減法教學反思07-20

退位減法的教學反思07-04

《退位減法》教學反思08-22

減法的驗算教學反思01-19

9的減法的教學反思01-20

《小鹿的減法》教學反思09-01

加減法教學反思07-17

退位減法的教學反思最新09-17

不退位減法教學反思10-06