《七月的天山》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《七月的天山》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《七月的天山》教學反思1
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯��；人浮在花海上，顯得格外精神。”一句話時，為什么用“浮”呢？恰當嗎？有一個學生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因為這里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的`寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的�！睂W生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲�！镀咴碌奶焐健方虒W反思 相關內容：桂林山水教學反思《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練黃河是怎樣變化的教學設計從“文本課程”到“體驗課程”──《貓》說課設計記金華的雙龍洞 電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學案例《去年的樹》教學設計跨越海峽的生命橋查看更多>> 小學四年級語文教案
一課時完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主要問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。
《七月的天山》教學反思2
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。
由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。
在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的.感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。
3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。
《七月的天山》教學反思3
這天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。之后學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。
學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯��；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓挄r，為什么用“浮”呢？恰當嗎？有一個學生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因為那里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
學生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，明白了一個新的寫作點：略寫中也能夠有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的`學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。
用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的情緒來到這，都會被撫平，都會平靜下來的。”學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一齊騎立刻天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
《七月的天山》教學反思4
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開精致的描寫，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀為主。首先引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。其次引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
最后，著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的'景物進行仿寫練筆。
回顧整節(jié)課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結合。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。經趙老師指點，我覺得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語文課要上得簡單，課文中訓練點很多，老師不能受應試教育的影響，課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上，學生能學到一點就算有收獲了。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能�！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡、照應等。值得注意的是讓學生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導自己的教學。避免眼中“只有樹木，沒有森林”，“只有課文，沒有學生�！�
二、寫作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。因此，教師平時應鼓勵學生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動、周末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。開始時，不要硬性規(guī)定是什么內容，只要學生寫出來，哪怕是一個字，都應該給與肯定。只要學生一開始時由不會寫，不愿意寫，到了能寫，有東西可寫時，再適當地給學生提一些他們能辦到的要求，循序漸進，就會達到提高作文水平的目的。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。
因此，在教學生進行讀寫結合時，要充分利用課文內容進行訓練，培養(yǎng)語言表達能力，借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這樣，才能拓寬學生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學目的。最終，讓“讀寫結合”更有效服務地于語文教育教學。
《七月的天山》教學反思5
《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡清晰，記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)如下：
1、注重講讀訓練，到達從感悟到積累
本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中予以學生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文資料，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的情緒，從而增強了民族的自尊心和自豪感，到達對語言的感知，感悟和積累。
2、強化語言積累，凸出課堂語文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學中，讓學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時，充分的培養(yǎng)了學生的口語表達潛力，讓學生學以致用，適時的強化了學生語言的積累和運用，發(fā)展了學生的語言實踐潛力，凸顯語文課堂的語文味。
3、培養(yǎng)了學生合作學習的潛力
在教學中，讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”，應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。
4、把課堂還給學生，尊重學習體驗
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗，尊重了學生的'個性差異。透過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗，使語文教學中人文內涵具有教育好處，使語言表達富有真情實感。
改善措施：
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節(jié)課中小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。
3、教學時對過程的評價較少，個性是小組的合作學習，評價的方式單一，要適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
《七月的天山》教學反思6
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領下，根據移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據教學提議一般只上一課時，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？偲谕茏尯⒆觽兏M一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領著孩子們進入了第二課時的精讀�；仡櫟诙n時，有三個教學片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟本事，令我嘆為觀止。
生1：（活力滿懷地讀）：雖然天山這時并不是春天，可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？
教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句？
生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！
教師：你真會欣賞！教師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美！同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷贊美之情！
全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時引導糾錯
孩子出錯是正常的，因為經驗總是在不斷出錯、糾錯中構成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應當是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，應對孩子出現(xiàn)的錯誤，一些教師卻視而不見、聽而不聞，一些教師急著趕進度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的教師，一個機智的教師，善于抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學中，我異常關注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫忙他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的'水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“不能說幽靜得可怕！”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。
“為什么呢？”我趁勢追問。
“這……”孩子們一時語塞，支吾著說不出所以然來。
“孩子們，什么時候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個地方時，必須經過那片森林，能夠說靜得可怕。”有人若有所思地說。
孩子的發(fā)言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經過一片小樹林去學校，因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦！我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的�！睂W生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動地說。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕！”又一生做了補充。
再看看提出疑問的同學，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫作方法
教學一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領孩子們感悟作者的寫作方法，學會舉一反三，靈活運用。
教師：同學們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學習？
生1：按游覽的順序寫作，先寫“進入天山”，之后寫“再往里走”，然后寫“進入天山深處”。以后我們寫游記時，也能夠學習用“移步換景”的方法寫作。
生2：學習課文的結構方式，先總起，再分述，最終總結，能夠使讀者一目了然。
生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。
于是，又領著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學會靈活運用。
經過這第二課時的學習，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
《七月的天山》教學反思7
新課標指出：“中年級段的閱讀教學，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受�！�
為了達到新課標的要求，為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并和同學交流自己的感受，我在本學期的語文課堂中，嘗試讓學生自己標畫文章中自己認為優(yōu)美、重要的詞句，并在文字旁邊寫下自己的理解和感受，然后和大家交流談體會，從而訓練學生的閱讀理解能力和語言表達能力。但是在每節(jié)課的教學中，并不是像我們想象的那么簡單，學生的不言語，不思考，不傾聽，都給我們的課堂造成一時的尷尬，造成進度的艱難和教學任務的完不成，也可以說直接造成教學效果的底下。為此，我開始調整自己的`教學思路和方法，并初見成效。
如：《七月的天山》是一篇略讀課文，閱讀提示要求學生，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點?文中語言優(yōu)美，寫作方法很值得仿寫，所以在教學時，我先檢查學生讀課文的情況，讓學生讀熟練，讀流利，然后再理出文章的寫作順序。接著，我讓學生理解體會，默讀課文2——4段，圈出表示作者描寫景物的詞語，在思考它們有什么特點，你從哪些詞句體會到的，并把自己的感受在相關的詞句旁做簡單批注。然后小組交流匯報。學生邊自學，我邊巡視。結果我返現(xiàn)，全班只有幾個學生能正確思考，更別說在旁邊學批注了。我靈機一動，何不現(xiàn)場手拿手的教呢?于是，我讓學生停下來，看第二段，讓學生標出這段一共幾句話，第一句寫的是什么?這句好理解，直接寫出了進入天上后感覺很涼爽。我說：“接著讀第二句話�！边@句寫什么?學生說：“寫的是雪峰�！蔽艺f：“是呀，這句話我讀完后感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句，生動的寫出了雪峰的白，因為云的影子映在雪山上就成了銀灰色。再看第二句話，我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水，從兩個“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢磅礴的氣勢，比喻句的運用又讓我感覺到水飛流直下的美觀，不由地想起李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀�，F(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關鍵的字詞句，看作者的描寫方法，從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨�！皩W生恍然大悟，馬上進入閱讀狀態(tài)，邊讀邊畫邊批注，一會兒就開始交流，臉上還充盈著喜悅。從學生的書上，從學生表情中，從學生的言談中我看出來了學生學會了。所以，就讓全班交流。學生談出了從“魚兒歡快地跳躍，清澈的水底”，可以看出天上水的清澈見底，充滿生機。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞，可以看出樹木生長茂盛，充滿生機。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多，生長茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個“浮”字，可以看出花兒多，長勢好，人在花叢中，就是在海上漂浮。平時她很少發(fā)言，今天能談的這么精彩，真出乎我的意料，我馬上對她進行表演。就這樣，學生的小手像雨后春筍般的舉起，暢所欲言。學生的思維被打開，思想的靈動在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見，學生不是不會學，而是我平時缺少指導，沒有真正授之以漁。我想在今后的教學中，我也應該開啟自己的智慧，是自己的課堂充滿靈性。天長日久，日積月累，學生的語言表達能力，閱讀理解能力何愁不提高呢?
《七月的天山》教學反思8
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。
3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。
《4、七月的天山》教學反思
今天第三節(jié)課是語文課，教學《七月的天山》。課前自己也作了一定的準備，瀏覽了名教師的教學流程，覺著她的`教學生做摘記這一點是非常可取的。我也打算來教學生，我的理解是，老師重要的責任：就是教給學生學習方法。反思自己這個單元的教學，在這方面，我做的還非常的不足啊。心里常感到不安那。
先記錄下，我上這課的思路。
導入：今天，我們來學習第4課，《7月的天山》。板書
請看導讀，你讀懂了什么？
（生自由讀）
你讀懂了什么？
生1：要注意抓景物的特點。
還有呢？
生2：這文章寫了哪些景物？
是的，首先寫了哪些景物，還有抓住景物的特點。還有呢？
生3：告訴我們要做摘記。
恩，要學會作摘記，記錄好詞好句。
初讀：
下面，我們走進課文，要求邊讀邊思考，文章寫了哪些景物？景物有何特點？
�。▽W生小聲讀）感覺讀的不是很認真。這是我在小黑板上寫詞語，下次寫的詞語在上課文前把她先寫好，節(jié)省時間�？梢栽谶@段時間里，走進學生，督促他們的朗讀情況。
走進文本，概括課文：
好，文章寫了哪些景物？景物有何特點？
�。ㄒ簧卮穑貉┓�、雪水、原始森林、野花。并讀了相關的句子。）
真美，把他們用波浪線劃出來。（在這里我沒有請學生品句子，悟句子，只是單純的老師分析，這是我這課最失誤的地方。要改進。）
二段還寫了什么？（生沒反映）還寫了，溪流。（板書）
通過同樣的方法，概括了3、4段的景物。感覺學生還沒有讀透課文，反應不好，回答不出來。
分段，括大意：
是我在牽著大家的鼻子走，生的概括能力很差，以后要多多的訓練。
做摘記（此時，鈴聲響起，我才剛剛開始。進度太慢了。）拖課了，這事盡量少發(fā)生吧。
自己要多讀書，課前多準備。多讓生去讀，去說，自己盡量少說，讓課上的生動點。以后的進度是每課3個課時，2課時教課文，1課時做課堂作業(yè)本，改正。
《七月的天山》教學反思9
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要到達的閱讀結果以及能夠運用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
能夠這樣進行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應當用略讀的方法，構成對文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學生整體把握文章的本事。(2)仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語句，到達積累課文語言的目的。
根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是(1)學習略讀的方法，能夠經過比較快的`閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》教學反思10
《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現(xiàn)略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。
一、美美地讀（12分鐘左右）
第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀，要求讀出線索來。
課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。
另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。
第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側重寫花。
二、美美地品（12分鐘左右）
1.開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。
2.同學們自由發(fā)言。
3.綜合同學們的發(fā)言，教師小結：
課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結合之美，景物色彩之美……
課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。
課文的情景交融之美：作者的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚群清流，生機無限；作者的情，表現(xiàn)在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動人。
課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記（16分鐘左右）
1.出示、比較幾個比喻句：
�、偬栂拢┓宓脑朴熬拖癜拙勆侠C了幾朵銀灰色的花。
�、谌诨难┧�，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。
�、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
�、軡M山都是高過馬頭的.野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。
先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：
第二自然段：重點指導空間方位變化的順序；
第三自然段：重點感受修飾語的作用；
第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。
《七月的天山》教學反思11
從這天的課來看，對于詞語的理解和體會，應當說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問學生七月指的是哪個季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時，我分明聽到了有同學說念錯了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應悠著點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時候，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關注“漏”、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓練點。
最后的一個寫話練習，在讀了李白的《關山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的.表現(xiàn)有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領著同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力。我的學生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關系，我有著不可推卸的職責，今后，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處，鐘浩東同學聯(lián)系上文，那里的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩，結束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
《七月的天山》教學反思12
新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的'天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。
在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生立刻蹦出一個詞：“美!”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，并經過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，期望今后語文教學中逐步改正。
《七月的天山》教學反思13
這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的.深入理解。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。一課時完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。
但也有一點做得不夠讓我滿意。就是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力的方向。
《七月的天山》教學反思14
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
以前，每次上課之前，僅利用教學參考書，加上自己的經驗進行教學。在上《七月的天山》之前，我無意中在網上看到這篇課本的教學設計，給了我很大的啟發(fā)。于是，當我進行教學時，我也依照她在課堂設計中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”指名的學生讓學生說 “雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
很輕松就完成了本篇課文的.要求，以前我從沒做到，但這次做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想是主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。
但也有兩點做得不夠理想。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。更讓我覺得最重要的是，在自己的教學中，一定不能閉門造車，多學習別人的，會得到自己意想不到的效果。
《七月的天山》教學反思15
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規(guī)律，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的.歡快。
接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。
學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
完成略讀課文，不僅學生理解深入，而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
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