很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場(chǎng)景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因?yàn)檫@樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí)，卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒(méi)有好好去思考這課如何上。

　　教這一課，我還是從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫什么。學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥？學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說(shuō)寫了珍珠鳥的淘氣，有的說(shuō)寫了“我”對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)，有的`說(shuō)寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。

　　之后，進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來(lái)了，于是議讀這段話，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學(xué)生說(shuō)這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時(shí)，學(xué)生把對(duì)珍珠鳥的喜愛之情讀出來(lái)了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動(dòng)作，我讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學(xué)生說(shuō)這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。

　　隨后，我再讓學(xué)生研究文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對(duì)珍珠鳥的喜歡和愛護(hù)。學(xué)生交流發(fā)言后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作：撥、撫、停。

　　最后研究珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)珍珠鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍珠鳥越來(lái)越膽大，越來(lái)越信任、依賴“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥對(duì)我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說(shuō)出來(lái)。由此，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說(shuō)說(shuō)課文最后一句話的含義及給人的啟示。

　　由于準(zhǔn)備不是很充分，所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時(shí)，有些環(huán)節(jié)來(lái)回過(guò)了兩遍，學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學(xué)生的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些，留下的印記也會(huì)深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。

珍珠鳥的教學(xué)反思8

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，明白作者寫作的真諦。

　　二、細(xì)讀課文，明白“真愛”。

　　透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的`充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分明白和寬容。

　　鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

　　有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

　　四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。

　　在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩

珍珠鳥的教學(xué)反思9

　　鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)和學(xué)生一起細(xì)讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解，每一次的對(duì)話都是教師精心創(chuàng)設(shè)，每一次的對(duì)話都指向文本的字里行間，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話有效，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。

　　課堂中的師生對(duì)話無(wú)處不在，可以是提問(wèn)，可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等，然而很多時(shí)候，我們都會(huì)有一種感受，語(yǔ)文課堂中，老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白�！墩渲轼B》告訴我們，指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)，許多個(gè)“課堂回放”中，我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥？”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說(shuō)明‘屋內(nèi)玩耍’應(yīng)板書在‘書桌探險(xiǎn)’的前面？”“作者怎樣對(duì)待它，才使它不怕人的？劃下來(lái)”“給這幅圖起一個(gè)名字，你怎么起？”等等。這樣的'提問(wèn)，無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句，學(xué)生的體驗(yàn)就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感，緣意學(xué)文的師生對(duì)話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢(mèng)見了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過(guò)？”“偏過(guò)臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過(guò)這種反應(yīng)？師生對(duì)話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì)人、鳥的關(guān)系，與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)價(jià)，再次指向文本，“你覺(jué)得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”，評(píng)價(jià)不是空泛的，虛化的，而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的，這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對(duì)話中，學(xué)生憑借著語(yǔ)言文字，感悟到了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。

　　“語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文�！薄墩渲轼B》是如此。

珍珠鳥的教學(xué)反思10

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

　　一、落實(shí)讀書方法，注重情感熏陶

　　感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開，透過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法，才會(huì)有深刻的感悟。

　　作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”�？瓷先�，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋。

　　學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。

　　二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感

　　朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。

　　沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先ィ�好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　我還關(guān)注學(xué)生的`朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，能夠么”，立刻有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對(duì)小珍珠鳥的熱愛，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。

　　在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對(duì)文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。

　　此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫面，和著動(dòng)聽的音樂(lè)，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。

　　但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。

珍珠鳥的教學(xué)反思11

　　《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感

　　開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的.感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

　　二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰(shuí)信賴誰(shuí)”“這句話是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

　　三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。

　　四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩

　　教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。

　　當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請(qǐng)賜教。

珍珠鳥的教學(xué)反思12

　　昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對(duì)于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有了問(wèn)題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問(wèn)，都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時(shí)開始，我對(duì)略讀課型，才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。

　　略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo)：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來(lái)展開。如何粗知大意，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對(duì)“怕人”到“信賴”這個(gè)過(guò)程的描寫，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個(gè)層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個(gè)畫面整理出來(lái)，并通過(guò)讀，讓學(xué)生對(duì)這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升，通過(guò)多種形式的讀，尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場(chǎng)景，讓學(xué)生不斷加深對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進(jìn)行延伸和練筆。

　　在設(shè)計(jì)的`過(guò)程中，我始終想著王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問(wèn)題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個(gè)來(lái)回”，都有一個(gè)明確的目的，而這個(gè)目的，既是基于前一個(gè)環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該高于前一個(gè)目標(biāo)，它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺(jué)把自己的這種意圖比較好地展示出來(lái)了。

　　除了對(duì)略讀課型的思考，我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問(wèn)題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺(jué)：語(yǔ)文課，不能僅僅是學(xué)語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課，它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關(guān)懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說(shuō)“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來(lái)，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對(duì)此有了新的思考。

　　記得在備《珍珠鳥》時(shí)，我看到過(guò)一篇評(píng)論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評(píng)論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》，沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)。這位評(píng)論家寫的，我覺(jué)得特別在理。如果人與人之間本來(lái)就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如失去信賴后再重拾信賴來(lái)得震撼嗎？

　　想到這里，我又想到，語(yǔ)文課，到底要給孩子們什么？評(píng)論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強(qiáng)加給孩子們呢？根本沒(méi)有必要。孩子們也無(wú)從理解。然而，我的這種思考，又是對(duì)這節(jié)課毫無(wú)價(jià)值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過(guò)去。這句話對(duì)整篇文章太重要了！正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥，珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，才顯得多么來(lái)之不易！更是因?yàn)檫@種信賴的來(lái)之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感��！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時(shí)，引領(lǐng)著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動(dòng)，這種濃濃的、深深的情，才會(huì)讓每一個(gè)讀到這里的人，都會(huì)不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度，我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性，深刻的人性，有時(shí)是可以與世間萬(wàn)物相通的。讓孩子們?cè)谒麄兞λ�能及的那個(gè)范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬(wàn)物之靈，為人性之美與萬(wàn)物之靈所感動(dòng)，這也許是我們能在上語(yǔ)文課之前，能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶�多的事情�?/p>

珍珠鳥的教學(xué)反思13

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語(yǔ)言清晰，明快，像一潭清泉，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的'；本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：

　　一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

　　二、以文為本，重視思想教育。

　　語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。

　　不足之處：

　　1、忽視學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。

　　課前不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)珍珠鳥的特點(diǎn)時(shí)，一部分學(xué)生由于事先沒(méi)有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，上課時(shí)只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

　　2、朗讀形式比較單一

　　略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。

　　3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)

　　教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過(guò)于直接，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。

珍珠鳥的教學(xué)反思14

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的明白會(huì)顯得生硬

　　講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诿靼渍n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。因此我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。

　　同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。因此教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的明白和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的`描述是為了讓學(xué)生感受不一樣文體的文章在表達(dá)上的不一樣效果，讓學(xué)生透過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。

珍珠鳥的教學(xué)反思15

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>

　　學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。

　　經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

　　有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的`這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞本事，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

　　四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。

　　在學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自我對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種本事的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。

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