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《夸父追日》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《夸父追日》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夸父追日》教學(xué)反思1
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會(huì)把他烤糊的�！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的.。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’�！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
《夸父追日》教學(xué)反思2
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的`問題。
在這一次準(zhǔn)備公開課的過程中，深刻地體會(huì)到自己的語文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。
《夸父追日》教學(xué)反思3
今天第二節(jié)課教的是本學(xué)期最后一篇課文《夸父追日》。本來我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)前一篇課文《女媧補(bǔ)天》的方法，提出想要知道的問題，然后通過自學(xué)、小組合作探究等方式解決這些問題。
早自習(xí)布置孩子們讀了這篇課文后，有個(gè)孩子說她在《山海經(jīng)》里看過這篇文章，很是令我吃驚。原以為小學(xué)三年級(jí)的孩子應(yīng)該是對(duì)古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，我對(duì)《山海經(jīng)》提都沒提。失誤��！ ——現(xiàn)在補(bǔ)還來得及。于是我馬上修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！边@段話加了進(jìn)去。然后告訴孩子們，古代漢語要到初中才深入學(xué)習(xí)，如果我們?nèi)野嗟男∨笥芽梢宰x懂初中學(xué)的內(nèi)容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說出譯文，不時(shí)還和同桌小聲討論。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完整說出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很神奇的'句子畫出來，讀出來，深入體會(huì)夸父向往光明，追求光明的精神，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。 在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問孩子們課后想做些什么時(shí)，有的告訴我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的打算把這個(gè)單元的古代神話故事講給家長聽，有的說這個(gè)單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發(fā)現(xiàn)了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來。正要說下課時(shí)，有個(gè)孩子見我沒喊他，干脆站起來說：“我想知道夸父能追到日嗎？”馬上有人接著他的話回答，“能。”“不能！”見此情景，我干脆讓孩子們討論一分鐘，盡管下課鈴聲已經(jīng)響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因?yàn)樗麄兿胫来鸢�，我呢？也想知道我的孩子們�?huì)給我怎樣的答案。他們果然沒讓我失望，從地球的自轉(zhuǎn)說到地球的公轉(zhuǎn)，從白天說到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據(jù)，結(jié)束時(shí)我又把他們沒有說清楚的地方進(jìn)行了補(bǔ)充。
當(dāng)我宣布下課時(shí)，我加上了一句，“對(duì)不起，謝謝你們！”對(duì)不起，是因?yàn)榻裉煳彝咸昧耍⒄`了孩子們寶貴的課間十分鐘；謝謝他們，是因?yàn)楹⒆觽冏屛疑钌铙w會(huì)到，只有敢于放手，孩子們才會(huì)敢想，敢做，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。是的，要相信你的學(xué)生能行！
《夸父追日》教學(xué)反思4
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文，集體備課時(shí)，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會(huì)。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)一：
夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項(xiàng)羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點(diǎn)二：
神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？應(yīng)該不會(huì)在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點(diǎn)，便有了如下的兩種課堂設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：
課堂以對(duì)“英雄”的認(rèn)識(shí)貫穿始終：首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對(duì)夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，得出對(duì)于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計(jì)二：
課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
縱觀以上案例，兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么，我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn)：
一、兩堂課的設(shè)計(jì)者，兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示：
前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，循著學(xué)生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計(jì)者，兩種師生觀的碰撞：
閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)？前者，他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進(jìn)程，甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，又不失教師的`引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對(duì)文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)差異：
語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上，使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z言是一種表達(dá)和思考的工具，有其內(nèi)在的規(guī)律，有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學(xué)習(xí)，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好。可見，在閱讀教學(xué)的課堂上，必須借助于語言訓(xùn)練的多種形式，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處：著眼于整篇文章的表達(dá)，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個(gè)詞語的精妙。如此的語言實(shí)踐訓(xùn)練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對(duì)錯(cuò)之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)。夸父為著心中的目標(biāo)，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標(biāo)，也是費(fèi)盡心思。但只要我們語文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需，學(xué)生之樂而樂，踏踏實(shí)實(shí)的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會(huì)說、能讀、會(huì)寫，這就是我們所要追求的東西！
《夸父追日》教學(xué)反思5
《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元神話故事和民間傳說一組課文的其中一篇，他是我國最早的著名的神話故事之一，本篇課文能很好地體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民對(duì)夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的神奇特點(diǎn)來展開，為了提高學(xué)生對(duì)神話故事的興趣和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設(shè)計(jì)教案時(shí)主要圍繞三方面來展開的：
1、自讀提煉學(xué)習(xí)信息，以導(dǎo)語為切入點(diǎn)：讓學(xué)生通過自讀導(dǎo)語，提煉出自學(xué)信息：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。并讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀，概括課文主要內(nèi)容，由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸概括主要內(nèi)容，所以很多時(shí)候?qū)Ω爬▋?nèi)容會(huì)變成復(fù)述課文，以此，我就以一個(gè)抓課文關(guān)鍵詞的填空訓(xùn)練作為著力點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的'方法。
2、抓主線索，體會(huì)神話故事特點(diǎn)。《夸父追日》最大的特點(diǎn)就是“神奇”，神話故事本身也是具有神奇的特點(diǎn)，我注意讓學(xué)生做到舉一反三的效果，因此在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，同時(shí)也明白神奇也就是神話故事的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，學(xué)生能較好地體會(huì)到“夸父追日”的神奇色彩，也能通過想象再現(xiàn)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
因此，我決定以第三次研磨的結(jié)果作為精品課的材料上交上去。
《夸父追日》教學(xué)反思6
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟。
一、自學(xué)課文，抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求，讓學(xué)生試著用自己的話說說這個(gè)故事講了一件什么事？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題的方法來概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解，讓學(xué)生找到故事中你認(rèn)為神奇的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考：你看到了一個(gè)( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的`神奇
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當(dāng)時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
三、初涉古文，感受語言簡潔美
在課結(jié)尾處，引出《山海經(jīng)》中《夸父追日》的文字，試著讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎？學(xué)生在本課中初步涉及古文，感受古文與現(xiàn)代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父追日》這個(gè)神話故事能流傳幾千年了嗎？這么有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因?yàn)樗錆M了神奇色彩，更因?yàn)樗霌P(yáng)了一種精神！一種 的夸父精神結(jié)尾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事所蘊(yùn)含的寓意。同時(shí)布置學(xué)生課后可以把這個(gè)故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》，或其他神話故事，課內(nèi)課外相結(jié)合。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)效果理想。
《夸父追日》教學(xué)反思7
回顧整節(jié)課，好的地方是：
1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號(hào)的形式，這樣爭取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達(dá)到最大化。
2、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在回答問題后對(duì)沒有自信或是成績薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)或是掌聲鼓勵(lì)。所以學(xué)生的'參與積極性很高。不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過朗讀來體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導(dǎo)致授課效果的不盡人意。
2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成，個(gè)別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測(cè)》等參考書，而忽略了思考和記筆記。
這節(jié)課不是一節(jié)完美的課，但暴露的問題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！
《夸父追日》教學(xué)反思8
上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。
主要體現(xiàn)在：
1、整個(gè)課堂，我上出略讀課文的特點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。本文著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的`神奇”，教學(xué)中，緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，以點(diǎn)播臺(tái)的形式進(jìn)行字詞句小測(cè)，既檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)，又能提高孩子們的自學(xué)能力。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生用“提取六要素”概括文章主要內(nèi)容，采用劃句子——標(biāo)詞語——寫感受進(jìn)行深閱讀，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
《夸父追日》教學(xué)反思9
【教材特點(diǎn)】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊(cè)第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì)神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
�。�、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以其神奇的想象，生動(dòng)的情節(jié)，如：深受學(xué)生的喜愛。
３、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
２、通過自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。
３、通過比較閱讀，體會(huì)神話故事的魅力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊，介紹神話，導(dǎo)入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。
一、介紹神話，導(dǎo)入新課
１、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？
嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對(duì)月球的無限遐想。
盤古開天地：這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽，是力量的象征。
女媧補(bǔ)天：傳說女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。
�。�、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
�。ò鍟褐袊裨捁适拢衿娴南胂�，生動(dòng)的故事，美好的愿望。）
�。�、出示《夸父追日》的圖片，知道這個(gè)神話故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)它—《夸父追日》
�。础⑦@是一篇獨(dú)立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。有信心嗎？
二、初讀課文、整體感知
�。�、讀題，釋題：
追日（追趕太陽）讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？
�。病W(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個(gè)問題的有關(guān)語句畫下來
�。场⒔涣鳟嫼玫木渥樱�
�。槺銠z查畫的是否準(zhǔn)確，讀得是否準(zhǔn)確、通順？隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚�！薄拔己印�，還要解釋“頹然”）
為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明（為什么？）
怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了
追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。
�、� 師評(píng)價(jià)：
自己產(chǎn)生疑問，并到課文中尋找到了能問題的答案，真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個(gè)問題？
�、� 師評(píng)價(jià)：
大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本領(lǐng)可真高！
三、自讀自悟，品讀課文
１、老師要考考大家對(duì)故事的掌握，不知道大家有沒有信心？
２、出示《海外北經(jīng)》：
夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
３、誰能讀好上面一段古文。
�。�、挑戰(zhàn)開始：
我讀古文句子，（按以下分句找）誰能找出文中相應(yīng)的語句。
夸父與日逐走：
未至，道渴而死，
棄其杖，
化為鄧林。
四、賞析語句、積累語句，體會(huì)神話內(nèi)涵
１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什么不同？
（本文的情節(jié)更生動(dòng)）
�。病⒆x讀描寫很生動(dòng)的語句。
(第２、5節(jié))
�。�、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？
�。ò鍟河赂易非�；甘為人類造福的奉獻(xiàn)精神）
�。�、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)，具體的描寫，表達(dá)了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
五、練筆升華
�。�、夸父，我想對(duì)你說：
�。▽懸粌删湓挘┡宸涓傅臎Q心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”，生命不息，追趕不止；學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進(jìn)步。
�。�、課外作業(yè)：
把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請(qǐng)繼續(xù)收集神話故事。
【板書】
夸父追日
神奇的想象
生動(dòng)的故事 美好的愿望
為什么追？
怎么追？ 勇敢追求
追得結(jié)果？ 造福人類
【教學(xué)反思】
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上，如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)：
�。�、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的`，要授之以法，循法而學(xué)：
在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有？為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講，這個(gè)過程從全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�；y為易。
�。�、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸：
如何體會(huì)神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！闭n文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了，一方面學(xué)生回讀文章，一方面通過比較讓學(xué)生深入文本，體會(huì)神話的語言魅力。
３、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力：
在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學(xué)之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內(nèi)容寫下來，到達(dá)了語言的積累和運(yùn)用。
《夸父追日》教學(xué)反思10
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇略讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
對(duì)于略讀課文，我們?cè)撊绾巫龅健耙徽n一得”呢？針對(duì)這一問題，我抓住以下線索組織教學(xué)的：
一．從課題切入，抓住主要內(nèi)容。
今天，我們又要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事：夸父追日（齊讀）。讀了課題，你有什么想了解的？（為什么追日；怎么追日；結(jié)果如何）。帶著問題，自讀課文，讀完后，用一兩句話說說課文講了夸父的一件什么事？注意三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二．抓“神奇”，品句子。
剛才你們都說了自己對(duì)神話最大的感受，那就是“神奇”，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)來探討神奇。下面請(qǐng)大家默讀課文，把你認(rèn)為最神奇的地方劃下來，想一想，它神奇在哪里？
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，交流神奇的地方，談神奇的.體會(huì)，教師隨機(jī)出示句子，并適時(shí)引導(dǎo)。
三．讀出神奇，寫出神奇。
學(xué)生在體會(huì)了神奇的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行反復(fù)誦讀，讀出神奇，然后讓學(xué)生展開想象，夸父追日的路上還會(huì)遇到哪些困難？他是怎么解決的？請(qǐng)你也像作者那樣采用神奇的手法寫一寫。
當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到一座高聳入云的大山，夸父
當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到一條的河，夸父
當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到，夸父
四．古文對(duì)比讀，進(jìn)一步體會(huì)神話的神奇。
千百年來，人們一直在傳頌夸父的故事，最早是出自一部先秦的故書，叫《山海經(jīng)》，里面記載了許許多多的神話故事。想不想看看它是怎么記載咱們今天的故事的？
�。ǔ鍪竟盼模骸究涓概c日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林�！�
通過古文與課文的對(duì)比朗讀，學(xué)生感受到古文的語言精練，也體會(huì)到了現(xiàn)代文的形象生動(dòng)。無論是哪種文體，神話神奇的本色沒變。
總之，這堂課以“神奇”為切入點(diǎn)，圍繞品神奇、讀神奇、寫神奇展開教學(xué)，自己認(rèn)為扎實(shí)有效。
《夸父追日》教學(xué)反思11
《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的`辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，潛力，情感三維目標(biāo)。
2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填�！�，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達(dá)不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”。
《夸父追日》教學(xué)反思12
《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級(jí)第二冊(cè)美術(shù)課中的一個(gè)課題，我以游戲的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“手指變一變”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子感興趣、打開思維，為課的進(jìn)行做鋪墊。
課一開始，我就用一段手影游戲?qū)搿W(xué)生的注意力立刻被手影游戲的`精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時(shí)被手影表演逗笑。抓住時(shí)機(jī)我立刻問：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來的？”“手”我說：“對(duì)。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的很多形象�！边@個(gè)游戲?qū)胛怂械暮⒆又鲃?dòng)觀察學(xué)習(xí)，而我無須組織教學(xué)。但是游戲用時(shí)稍長了些。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學(xué)生小手小嘴動(dòng)起來（模仿或創(chuàng)編手形，請(qǐng)同桌猜一猜。猜的過程就是兩個(gè)孩子思維發(fā)展和聯(lián)想的過程）。同學(xué)們自己創(chuàng)造手形畫這個(gè)過程顯得倉促了些，如果能在這里對(duì)學(xué)生變化出的手形及聯(lián)想到的形象之間進(jìn)行一、兩句的點(diǎn)撥，多加引導(dǎo)，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會(huì)更好。
《夸父追日》教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
1,正確,流利,有感情朗讀故事.
2,在品讀語言文字中感受故事的神奇,體會(huì)夸父追求光明的決心和堅(jiān)持不懈的精神.
3,積累文中的優(yōu)美詞語.
【教材分析】:
夸父追日也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽,長眠虞淵的故事.它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志.
【教學(xué)重難點(diǎn)】:理解夸父追日的原因及其執(zhí)著,奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)神話傳說的神奇.
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語。（看龍?jiān)春珗@“夸父逐日”雕像）
看到這個(gè)雕像，大家想到了什么？對(duì)，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個(gè)神奇的故事，今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下這個(gè)了不起的'巨人——夸父，走進(jìn)神話故事——“夸父追日”。
二、初讀課文、感知大意。
1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。
3、填空。
神話寫了夸父（ ）太陽，（ ）虞淵，夸父倒下后變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）
三、再讀課文、品味含義。
1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢萎嫵鲫P(guān)鍵句子，朗讀。板書：（追求光明）
教師補(bǔ)充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多么了不起呀！（其實(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆匆向西方落下�？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負(fù)著族人對(duì)他的希望與信任。）
2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）
�。�1）、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫面朗讀“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”
從中大家體會(huì)到了什么？
�。ǹ涓副寂艿乃俣瓤欤┰u(píng)價(jià)：夸父跑的真快，像風(fēng)一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。
（2）、請(qǐng)女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。
大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會(huì)到了什么？
�。ǹ涓柑柿耍┛涓柑柿耍f明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽，可是因?yàn)樘柿�，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水��！
�。�3）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請(qǐng)朗讀第四自然段。
出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。
教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。
盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來了，但他并沒有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽，給人們指明方向……）
從中你體會(huì)到了夸父什么精神。（板書：執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈的精神。）
3、那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。
�。�1）、齊讀最后一段。
教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質(zhì)？（頑強(qiáng)拼搏，無私奉獻(xiàn)。）
教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強(qiáng)拼搏的精神，一直激勵(lì)著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個(gè)精神上的巨人，讓我們?cè)俅我跃磁宓男那槔首x最后一個(gè)自然段。
學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
說說你學(xué)了這篇課文的感受。
四、考考你：
“夸父追日”這個(gè)神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日�？剩蔑�，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化為/鄧林�！睂W(xué)了這篇課文后，你能用自己的話說說它的含義嗎？
解釋：夸父與太陽競(jìng)跑,追趕到太陽落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒有到，就在路上因口渴死了�？涓笇⑺氖终葋G棄了，化作了一片桃林。
五、總結(jié)：課文學(xué)到這里，我們從夸父身上感受到了他執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏、無私奉獻(xiàn)的精神，希望他的這些精神能在我們每一個(gè)人身上繼承并發(fā)揚(yáng)下去。
【教學(xué)反思】
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！�
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來說說其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
《夸父追日》教學(xué)反思14
課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學(xué)生的生成的內(nèi)容絕對(duì)不會(huì)跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案（這其中有我設(shè)計(jì)問題不到位的因素，也有學(xué)生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會(huì)生成很多無效內(nèi)容。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動(dòng)畫找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì)，說一些動(dòng)畫中不是中心的'內(nèi)容。要是我給“軸”——?jiǎng)赢嬛械目涓感蜗蠛侠韱幔磕敲磳W(xué)生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X得社會(huì)總是紛繁復(fù)雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當(dāng)然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。
《夸父追日》教學(xué)反思15
在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題“追”字質(zhì)疑：“追什么？為什么追？追到了沒有？”為切入口，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講。這個(gè)過程，將全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過程，為學(xué)生掌握課文的.主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的知道，符合三年級(jí)學(xué)生的人質(zhì)規(guī)律，有易到難。
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