厘米的認識教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的厘米的認識教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

厘米的認識教學反思1

　　在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

　　一、常伴身邊的尺如此熟悉

　　學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現有的數學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解，探究尺的興趣，把數學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

　　二、這尺又該怎么用

　　記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量�！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法�！睂W生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20厘米，數學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

　　教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

　　學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的`表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

　　認識厘米教學反思8

　　在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

　　——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）

　　——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

　　——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）

　　……

　　讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

　　在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現了數字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母�！翱潭�0到刻度1，這么長是1厘米�！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說�！鳖D時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

　　有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

　　前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

厘米的認識教學反思2

　　一：童話導入，激發(fā)興趣。

　　如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內在聯系。

　　學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的`能力，在教學時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、抓住重點，認識“1厘米”。

　　看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數字、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調動起學生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。

　　比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

　　估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

　　2、運用遷移，認識“幾厘米”。

　　接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現更形象更直觀，學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

　　3、學會測量，實際應用。

　　認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。

　　三、實踐應用，回歸生活

　　數學來源于生活，應用于生活�！坝袃r值”的數學應與生活密切聯系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結了測量方法后，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經歷量的過程，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

　　不足：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

厘米的認識教學反思3

　　根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學條件的限制，這一環(huán)節(jié)準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啟發(fā)學生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

　　為了讓學生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

　　“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的`操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養(yǎng)學生的估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。

　　由于我班學生年齡偏小，平時沒養(yǎng)成良好的操作習慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。

厘米的認識教學反思4

　　認識厘米用厘米量教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力，認識厘米用厘米量教學反思。

　　這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。

　　認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的`表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

　　通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

　　在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習，大多數學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

　　但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節(jié)課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

厘米的認識教學反思5

　　《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。

　　成功之處:

　　1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。

　　以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙�！敝i語的形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

　　2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的`操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

　　3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

　　數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

　　不足之處：

　　1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

　　2、在教學1厘米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

厘米的認識教學反思6

　　《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，為米做鋪墊

　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

　　二、用好10厘米，滲透1分米

　　教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。

　　三、用好10厘米，估測有標尺

　　學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的`過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位xx厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

　　由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

厘米的認識教學反思7

　　本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

　　教學中我利用例1，讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現兩種情況：第一種情況：用不同的'物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

　　最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

　　通過教學，我發(fā)現在本節(jié)課中有以下的不足。

　　1.這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

　　2.教師的指令應和有效的時間相結合。

　　雖然讓學生動手操作經歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

　　讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

厘米的認識教學反思8

　　從孩子的考試中發(fā)現潛在的教學問題：

　　關于線段

　　1、數線段

　　2、圖形是由幾條線段圍城的

　　3、畫一條線段，并將線段平均分。

　　關于厘米和米

　　1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

　　2、兩點之間，直線最短的問題。

　　3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。

　　4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。

　　5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

　　6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

　　對策分析：

　　孩子之所以在做練習中出現如此多的.問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點�？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

　　關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

　　厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

厘米的認識教學反思9

　　這個學期，我們數學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

　　這堂課是人教版小學數學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學認識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法。

　　教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米。學生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養(yǎng)學生的估計意識）

　　接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什么？

　　然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度。

　　接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什么？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。

　　隨后，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。

　　聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學生：我們可以將尺子的'”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。

　　這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學生討論，最后再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

　　一、 深挖教材，備好課

　　老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。

　　二、 要以正確的心態(tài)對待學生出現的問題

　　在我們的教學中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學生出現的問題。如果學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。

厘米的認識教學反思10

　　1、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合

　　在本節(jié)課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍。

　　2、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

　　在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的.這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。

　　不足之處：

　　1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學生想到的種類比較少。思維沒有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀察。

　　2、在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高。

　　再教設計：

　　1、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

　　2、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導。注意發(fā)揮好小組長的作用。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。

厘米的認識教學反思11

　　一人同課多輪教學《厘米的認識》一課之后，我從教學設計和教學過程兩方面反思如下：

　　一、 教學設計時要善于發(fā)現學生出現的問題，改進教學設計，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1 厘米時，我們發(fā)現一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1 厘米。結果教學效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1 厘米的.小正方體來很好地感知1 厘米。

　　二、 教學過程中要適時地引導學生對發(fā)現的重要知識點進行小結，這是突出教學重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現這樣一個問題：沒有引導學生去發(fā)現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應該換種說法：不是從0 刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

　　總之，教學設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學基本功比如討論分析之后及時引導學生進行小結，需要在平日的教學中不斷地去磨練。火車開啦教學反思活動課教學反思繪畫游戲教學反思

厘米的認識教學反思12

　　這節(jié)課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的`單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。

　　我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。

厘米的認識教學反思13

　　這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

　　第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。

　　第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的`創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。

　　第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

　　第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

　　總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

厘米的認識教學反思14

　　本節(jié)課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　新課開始，我鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導學生比較測量結果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學生拿出學生尺，自己認真觀察，你在上面發(fā)現了什么？再通過實物投影和學生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，我及時總結：相鄰的兩個數字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長？找一找，我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長？引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然后用尺進行測量，驗證這些物體的'長度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。

　　學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容。我通過設計幫小馬虎找錯的練習，讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1。先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，2。把尺放得和物體一樣平。

　　總之，本節(jié)課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高，基本上掌握了相關的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：從學生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測量數學書的長，尺子不夠長怎么辦？這些都是我在備課時沒有預測到的。看來，今后還應加強備課的深度和廣度。

厘米的認識教學反思15

　　【教學內容】

　　《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。

　　【教學目標】

　　1、結合實際，經歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的

　　長度觀念。

　　3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步

　　的估計意識。

　　4、培養(yǎng)學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實際觀察

　　和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

　　【教學重點】

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

　　【教學難點】

　　建立1厘米的長度觀念。

　　[教、學具準備]

　　多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、

　　兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

　　師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

　　生1：徒弟沒有認真做。

　　生2：徒弟沒有用尺子量。

　　生3：師傅的手大，徒弟的手小。

　　師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。

　　出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)

　　師：看來她和我們的想法是一致的。

　　再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)

　　師：讀后你知道了什么?

　　生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

　　師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

　　[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動畫導入，讓學生在生動有趣的情境中發(fā)現問題，產生認知沖突。緊接著引導他們在對故事的思考，并從中體會到統(tǒng)一計量單位的必要性。]

　　二、自主學習，合作交流

　　1、認識尺子

　　(1)初步感知

　　師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

　　(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)

　　師：一起讀!通過讀，你知道了什么?

　　生：測量物體的長度通常用尺子。

　　師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

　　師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內說一說)。

　　(2)小組匯報交流，梳理總結。

　　生1：有數。

　　師：有哪些數?一起讀。

　　生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

　　生2：有許多長、短不一樣的線。

　　師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

　　師：你認為0刻度在尺子表示什么?

　　生3：表示0厘米

　　生4：表示從0開始量

　　師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)

　　生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。

　　師：請繼續(xù)看大屏幕。

　　師：一起讀。

　　師：通過讀你知道了什么?

　　生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。

　　師：說的真完整!

　　師：對，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM

　　師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題)

　　[反思：認識尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學生根據自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識，其余內容一氣呵成。]

　　2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

　　(1)、認識1厘米。

　　師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

　　師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

　　生1：從0到1是1厘米。

　　生2：從5到6是1厘米。

　　師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

　　生3：從2到3是1厘米。

　　生4：從10到11是1厘米。

　　生5：從7到8是1厘米。

　　師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發(fā)現尺子上每一大格的長度都是1厘米。

　　(2)體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

　　A、從小棒中找1厘米。

　　師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

　　師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

　　生：1厘米。

　　師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

　　B、用自己的方法表示1厘米。

　　師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

　　師：同學們真能干!表示得都很接近!

　　C、找生活中的1厘米。

　　師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

　　師：小電腦要讓我們干什么?

　　生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

　　師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現?一起讀。

　　師：小明發(fā)現了什么?

　　生：他食指的寬度大約是1厘米。

　　師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

　　生：他是在尺子上比的。

　　師：誰還有補充嗎?

　　生：他食指的寬度在0和1之間。

　　師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

　　師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

　　生齊說：1厘米。

　　師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

　　生1：釘子長1厘米。

　　師：圖釘的長度大約是1厘米。

　　(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學生一個補充完善的機會。)

　　生2：我食指的寬度大約是1厘米。

　　生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

　　(還有許多小手高舉著)

　　師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

　　師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

　　請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)

　　[反思：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，在這一重點環(huán)節(jié)，我安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動，使學生經歷了“充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。從活動的效果來看，學生1厘米概念的建立是比較準確的。]

　　3、認識幾厘米。

　　師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

　　尺子上找一找吧。)

　　生1：從0到2是2厘米

　　生2：從5到7是2厘米

　　生3：從8到10是1厘米。

　　師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

　　還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

　　生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

　　生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

　　師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)

　　師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

　　生：米尺。

　　[反思：通過認識幾厘米，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識�！懊壮叩挠蓙怼边@一小資料的引入，使學生再次認識到統(tǒng)一長度單位的必要性，學生對這一內容很感興趣。]

　　4、用尺子量。

　　(1)自主閱讀，感悟測量方法

　　師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)

　　師：齊讀要求。

　　師：這道題要讓我們干什么?

　　生1：讓我們測量紙條的長度。

　　師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

　　(指名一生上臺指)

　　師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

　　(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)

　　老師說了什么?(小組互相說一說。)

　　師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?

　　生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

　　師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

　　生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

　　師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

　　生齊：對準了。

　　師：再干什么呢?

　　生：再看紙條的右端對著幾。

　　師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

　　生：5厘米

　　(2)學兒歌，促理解。

　　關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)

　　小朋友要牢記，食指寬一厘米;

　　用直尺量物體，左端要和“0”對齊，

　　右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

　　[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位厘米的認識，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用，讓學生放松身心，活躍氣氛。]

　　(3)動手測量：

　　師：現在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。

　　生：我量的是5厘米。

　　師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

　　生：5厘米。

　　師：誰和他選的不一樣?

　　生：我量的是8厘米。

　　師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

　　生：一樣。

　　師：誰和他倆選的都不一樣?

　　生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

　　師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

　　師：同學們真能干!量的都很準!

　　[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法，再學兒歌促理解，最后讓學生動手測量，突出了學生的主體地位，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]

　　三、課堂總結。

　　師：同學們，今天我們學習了什么內容?一起說。

　　生：厘米的認識

　　師：你都學會了什么?

　　生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

　　生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

　　生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

　　師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自

　　己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

　　師：一起大聲說!

　　生：非常好!

　　師:老師相信大家都是最棒的!

　　[反思：學生的總結雖然不是很全面，但在這里為學生提供了自主總結的機會，教給他們及時梳理所學內容的方法。]

　　四、自主練習，拓展應用。

　　師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?

　　生:奧運會!

　　師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

　　生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌

　　師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得

　　一枚獎牌，現在你想挑戰(zhàn)哪枚獎牌?

　　生一起興奮的說：金牌!

　　師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

　　生1：再買一把新尺子。

　　師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?

　　[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。]

　　生：可以從2開始量。

　　師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

　　(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

　　生：小棒的左端對著2。

　　師：右端對著幾?

　　生：右端對著14。

　　師：小棒的長度是幾厘米?

　　生1：14厘米。

　　生2：13厘米。

　　生3：12厘米。

　　師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

　　生：12厘米。

　　師：你是怎樣知道的?

　　生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

　　師：所以小棒的長度是幾厘米?

　　生一起說：12厘米。

　　師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

　　生：數大格。

　　師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

　　[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結果出現了三種不同的'小棒長度，這說明部分學生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時能及時地用數大格的方法進行驗證，會更有說服力。]

　　2、奪銀牌

　　師：現在你想摘取哪枚獎牌?

　　生：銀牌

　　師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

　　小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

　　(出示下面的題目)：

　　(1)釘子長3厘米。 ( )

　　生：讓看一看小猴量的長度對不對。

　　師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

　　生：錯

　　師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

　　(2)鉛筆長5厘米。()

　　生：對!

　　師：有不同意見嗎?

　　生2：錯!

　　師：說說你是怎樣想的。

　　生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

　　師：誰有不同意見?

　　生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

　　師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，

　　這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

　　(3)小棒長7厘米。()

　　師：一起說。

　　生：錯!

　　師：應該是幾厘米?

　　生齊：9厘米。

　　師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

　　[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見

　　一致的沒有再強調說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]

　　3、奪銅牌

　　師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

　　師傅的一拃是( )厘米。

　　生：18厘米。

　　師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：

　　徒弟的一拃是( )厘米。

　　生：12厘米

　　師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

　　師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?

　　生1：11厘米

　　生2：13厘米

　　生3：12厘米

　　師：到底有多長?請你量一量。

　　生1：12厘米

　　生2：11厘米

　　師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

　　師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

　　我們的一步長大約30厘米。

　　師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

　　[反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今后的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度。]

　　五、課外研究

　　師：同學們，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

　　[反思：把課堂延伸到生活中去，使學生感受到數學與生活的聯系，從而真正對數學產生興趣。]

　　[課后反思]:

　　在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創(chuàng)設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發(fā)現厘米的知識.

　　第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

　　讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

　　第三，我注重情感的交流和過程的體現。

　　時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

　　第四，注重多樣練習的設計。

　　為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

　　本節(jié)課的教學還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創(chuàng)新性教學。

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