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船長教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的船長教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
船長教學(xué)反思1
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠職守”學(xué)生的回答真精彩！
由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的.心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
船長教學(xué)反思2
《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的.危及；二感船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
船長哈爾威一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻。可見，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。
船長教學(xué)反思3
課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺效果不錯(cuò)，但是在實(shí)際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學(xué)生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì)深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對本節(jié)課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這個(gè)問題我簡單談點(diǎn)自己的看法。
�。�1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，在此時(shí)教師就應(yīng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當(dāng)時(shí)的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會(huì)也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時(shí)教師“無聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
�。�2）“導(dǎo)”在語言中
教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學(xué)生起到了感染的`作用，在本課結(jié)尾處，我運(yùn)用低沉的語調(diào)說：“在整個(gè)救援過程中，船長想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達(dá)到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。
當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識(shí)，那么課堂中具體應(yīng)該如何實(shí)施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
船長教學(xué)反思4
拿到一個(gè)文本,如何切割文本?如何設(shè)計(jì)教學(xué)?這是對我們語文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑來披文入情，品析人物，感悟人物，努力構(gòu)建的動(dòng)態(tài)生成的課堂無疑是成功的。
本文的'主人公——哈爾威，一個(gè)真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著、鎮(zhèn)定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態(tài)、細(xì)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)生們通過尋找英雄的語言、行動(dòng)，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來，活了起來。
整堂課的教學(xué)，陸老師注重知識(shí)的整合，語文教學(xué)的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語言和情感的和諧樂章。讀議結(jié)合的教學(xué)，暢所欲言的表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見解的品質(zhì)。抓重點(diǎn)句的品析，挖掘出了人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)。一個(gè)“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個(gè)偉大的靈魂，一個(gè)英雄的。
總之，整堂課在教師激情的引領(lǐng)下，在學(xué)生讀思悟中，使學(xué)生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學(xué)生深刻地理解了主人公的內(nèi)心世界，加深了對生命的意義與內(nèi)涵的體悟。
船長教學(xué)反思5
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險(xiǎn)前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的`重要原因。2．遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時(shí)說的話，從“怒吼”體會(huì)船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會(huì)哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會(huì)船長高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì)直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會(huì)游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。
船長教學(xué)反思6
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再入情境
同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個(gè)故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？
這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）
[通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象畫面，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]
二. 感悟船長，品析詞句。
同學(xué)們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的人對沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的'印象。
1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動(dòng)的語句并寫下理由。（學(xué)生合作討論）
2.重點(diǎn)詞句品析。
�。�1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
�、賵D文結(jié)合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
�、谒娴陌衙總�(gè)人都考慮到了嗎？結(jié)合數(shù)字60、61，引導(dǎo)學(xué)生思考。
他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！
�、蹖W(xué)生合作討論問題，哈爾威船長下達(dá)了哪些不同的命令？當(dāng)時(shí)的情形如何？結(jié)果又怎樣？從中體會(huì)到船長的哪些品質(zhì)？
輪船被撞，乘客奔出甲板的時(shí)候——大家安靜，注意聽命令！
乘客混亂，不可開交——哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
救援工作順利進(jìn)行的時(shí)候——快救克萊芒！
輪船即將沉沒——?jiǎng)幼髟倏禳c(diǎn)！
�。�2）出示：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
①討論理解：為什么沒有違抗他地意志呢？
②這偉大的靈魂指的是什么？
�、圩屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
3. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對哈爾威船長的命令應(yīng)讀得凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
4. 指名分角色朗讀。
[通過自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？
三. 辯論探究升華課文
1、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？你覺得值嗎？
2、“哪個(gè)男人敢走在前面，你就開槍打死他�！贝L真的會(huì)命令開槍嗎？
四. 心靈碰撞，迸發(fā)情感。
課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長��！
�、倜鎸@悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對船長說些什么？
�、诠柾L走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生課堂交流，各抒己見）
五、生齊讀課文最后三個(gè)自然段，師總結(jié)并板書：真正的英雄。
六、布置作業(yè)：
1、背誦課文最后三個(gè)自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠(yuǎn)定格在我們的腦海里，激勵(lì)和指導(dǎo)我們的行動(dòng)。
2、練習(xí)寫一段對話，來表現(xiàn)一個(gè)人的性格、特點(diǎn)。
板書：
英雄——船長
遇險(xiǎn) 臨危不懼
自救 忠于職守
犧牲 舍己救人
船長教學(xué)反思7
這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒責(zé)任在船長，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實(shí)施的：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價(jià)，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀。”好文章應(yīng)讓學(xué)生走一個(gè)來回，要讓學(xué)生讀出味來。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
三、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，導(dǎo)在學(xué)生需要處。
在文中船長下達(dá)了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名讓學(xué)生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令？學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場面。此時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時(shí)出示了一段聲音，讓學(xué)生通過傾聽來感受當(dāng)時(shí)極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了�！边�有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地?cái)D，現(xiàn)場已經(jīng)不能控制了。”我一一肯定了學(xué)生的發(fā)言，并加以歸結(jié)：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生一致說會(huì)船毀人亡。我又及時(shí)肯定了學(xué)生的回答：“是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達(dá)第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會(huì)不會(huì)開槍？”學(xué)生豪不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)�！薄盀槭裁茨�？”我立刻追問。學(xué)生說：“因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來�！蔽覍λ陌l(fā)言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學(xué)生一時(shí)語塞，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠�！辈灰粫�(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會(huì)打死人的。他可能會(huì)向天空鳴槍，以此警示男人們�！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表揚(yáng)了他：“你是一個(gè)真正的船長！船長是不會(huì)經(jīng)易打死任何一個(gè)人，除非到了萬不得已的'時(shí)候�！痹谟懻撝校L的形象變得更加高大光輝起來，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對話。讓學(xué)生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時(shí)間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會(huì)被打死。可是還有最重要的一點(diǎn)學(xué)生沒有感悟出來。這時(shí)，學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。我馬上進(jìn)行提示：“看來大家都沒有注意這個(gè)詞——夠了。再讀讀，透過這個(gè)詞你知道了什么？”學(xué)生再讀這個(gè)詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？”學(xué)生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離�！睂W(xué)生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導(dǎo)：“想一想，船長這話表面上是說給機(jī)械師和大副聽的，實(shí)際上是說給誰聽的？”學(xué)生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學(xué)習(xí)到此，我才適時(shí)總結(jié)：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會(huì)慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機(jī)械師了解情況，是在給大副下達(dá)命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長啊！”最后再讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。
船長教學(xué)反思8
教學(xué)感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價(jià)，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。
整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究內(nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達(dá)命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領(lǐng)悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”
三、將人文性和工具性相整合。
關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。
教學(xué)遺憾：
1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象。考慮到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進(jìn)一步努力。
3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語文老師，我們還須多想辦法。
《船長》教學(xué)反思
語文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。
就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
突破難點(diǎn)層次一：談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？
第一次照應(yīng)：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。
突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的'？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢點(diǎn)明：多好的船長啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好。”第二次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。
及時(shí)小結(jié)過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家�！币痪浣档碗y度而服務(wù)。
預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。
預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場災(zāi)難，乃至這場生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者啊！
突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮�！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵�！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動(dòng)態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則�；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
船長教學(xué)反思9
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說實(shí)話我在備課時(shí)，也想到過這個(gè)問題，也有這個(gè)疑問。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問題，會(huì)影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說“我認(rèn)為哈爾威船長與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時(shí)間里，船長早已把船當(dāng)作自己的`親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
船長教學(xué)反思10
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。
二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。 集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：
1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。
2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。
三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處
1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長的偉大。
2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。
3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的.亂的情境。
四、實(shí)施共案的不足之處
1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。
2、每個(gè)學(xué)生讀書都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學(xué)生讀書的評價(jià)。感覺自己的評價(jià)語言還不夠有針對性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭議
在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭議： “（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）
A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………
B還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個(gè)同學(xué)說：“……你真不該死呀……”這個(gè)問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了。” 對于這個(gè)問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過，沒有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認(rèn)為自己活著就沒有價(jià)值了�！�(類似這樣說) 針對這個(gè)回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下�？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡“倡簡、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺原來的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補(bǔ)的地方。
1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因?yàn)槁犨@錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。
4、對于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。
船長教學(xué)反思11
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底�！彼嗡荐┱f：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠職守�！睂W(xué)生的回答真精彩！
由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的`，一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
船長教學(xué)反思12
反思一：讓每個(gè)學(xué)生都有自己心中的“船長”
第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個(gè)怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來贊美船長，做好批注。閱讀是個(gè)性化行為，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特感悟，每個(gè)人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這是我設(shè)計(jì)這一課時(shí)的宗旨。從上課的效果看，這樣設(shè)計(jì)是成功的。學(xué)生除了認(rèn)識(shí)了一位舍己救人、忠于職守的船長，更從字里行間認(rèn)識(shí)了一位尊重婦女、愛護(hù)兒童、臨危不懼、果敢鎮(zhèn)定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。
多元解讀還表現(xiàn)在尊重學(xué)生的意見。有學(xué)生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢？我肯定了他的說法。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，應(yīng)該尊重生命，自己的.生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀(jì)的英國，船長怎能棄船而生呢？這是他所處的環(huán)境和時(shí)代決定的，這是他所處的行業(yè)規(guī)則所決定的，這是他的職業(yè)道德決定的。否則，即使他上了岸，也會(huì)為這個(gè)社會(huì)所不容，遭這個(gè)行業(yè)所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。
反思二：高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)滲透寫作指導(dǎo)
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達(dá)指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對遇險(xiǎn)時(shí)場面的描寫，船長英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識(shí)，高年級(jí)的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。所以，在課后，我布置了一項(xiàng)練筆作業(yè)“二十年后，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學(xué)生展開想象，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等續(xù)寫，是課文的情感進(jìn)一步得到升華，受到了較好的效果。
船長教學(xué)反思13
《船長》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的.各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會(huì)不會(huì)開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)。”“為什么呢?”我立刻追問。學(xué)生說：“因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯枺骸叭绻娴挠腥艘獡屧谇懊婺�?”有學(xué)生說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠�！辈灰粫�(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長�！绷硗庾プ �20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對話。讓學(xué)生體會(huì)到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
船長教學(xué)反思14
這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好時(shí)機(jī)。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險(xiǎn)前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個(gè)詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險(xiǎn)中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團(tuán)”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對突發(fā)的災(zāi)難,人們慌忙逃生的'混亂場面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí),重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時(shí)說的話,從“吼喝”體會(huì)船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會(huì)哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí),我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會(huì)船長高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報(bào)時(shí),大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會(huì)直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會(huì)游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學(xué)們展開了討論,最后,趙家卉同學(xué)說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性吧。
船長教學(xué)反思15
“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利�！闭n文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時(shí)，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡�！叭嗽诖�，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長的尊嚴(yán)，目睹船長這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長都會(huì)選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡單，只是“運(yùn)用了他船長的'權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì)，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
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