兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思14篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思1
我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。
《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調(diào)動起來，
小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的'算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思2
學生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。
一、提出問題。
1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、T：如果我們要知道準確的.枝數(shù)，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？
2、T：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內(nèi)每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。
【算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會有序思考。】
三、分類評價。
1、T：現(xiàn)在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學生的算法可能有如下幾類：
擺學具求得數(shù)。
畫圖求出得數(shù)。
連加法：12+12+12=36
數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
【讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學生提高分析概括的能力�！�
2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
�。�1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數(shù)學以后就應盡量使用計算的方法來算。
�。�2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。
�。�3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。
�。�4）把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習。
學生完成練習十六的作業(yè)，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。
【通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數(shù)學來源于生活、服務于生活，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣�！�
教學中，我放手讓學生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思3
本課是初次學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進行整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計算教學培養(yǎng)學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的'《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學有以下幾個亮點：
1.復習鋪墊與情境創(chuàng)設
數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，通過復習數(shù)的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。
2. 算法多樣化和算法優(yōu)化
在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結(jié)合例題計算20×8，讓學生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。
4. 體現(xiàn)學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發(fā)展。
商榷之處：
1.重點不夠突出，層次不夠清晰
這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調(diào)：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”而不是在驗算的過程中強調(diào)。
在計算整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達到的目標都需要做到心中有數(shù)。在實際教學中還需要加強。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思4
兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，進位的與不進位的口算方法相同。學生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進位的口算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索口算的方法。在學生探究過程中，一些學生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學生能用前一節(jié)所學的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時，可把兩位數(shù)分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數(shù)，再把乘得的`積加起來。應該說，除個別學生外，其他學生都掌握了方法并能正確地進行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學生為什么會錯，一些學生當然是因為粗心做錯，而有些學生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學生的錯誤進一步反問其為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學來幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學家曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤“隱藏”起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課。“剝奪學生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數(shù)學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
所以，我想，在讓學生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學生學會觀察，學會分析，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，從而真正理解算理。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思5
本課時是在學生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經(jīng)學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的.基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當?shù)囊龑�，讓學生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的由來和寫法，再次強調(diào)寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開始，完成基本的三道練習，學生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比較枯燥，為調(diào)動學生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。在處理基礎練習時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思6
您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思本課教學的是幾十乘一位數(shù)的口算和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算。在學習本課之前，學生初步認識了乘法的意義，掌握了乘法口訣，能口算表內(nèi)乘法，能用豎式計算一位數(shù)乘一位數(shù)。
教材提供了兩個例題，例1中3頭大象運木材，每頭運20根，用圖畫呈現(xiàn)的實際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個20是多少，并引起學生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學生都有自己的算法，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運了60根，也會有學生通過2個十乘3得6個十來計算，或從23=6類推出203=60。教材預計絕大多數(shù)學生都能很快說出一共運了60根，但會有相當多的學生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學生交流算法，一方面使學生仔細地想一想自己的算法，另一方面使全體學生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續(xù)學習筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。
解決3頭大象一共運了多少根，估計學生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20，可以用乘法計算。
師：203等于60，怎么算呢？（引導學生說出各自的口算方法。）
生1：23＝6，203＝60。
生2：可能會用數(shù)的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。
生3：20+20+20＝60。
生4：106＝60。
重點關注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？
師：這里的2表示什么？（2個十）
師：2個十乘3得？（6個十）
師：6個十就是？所以只要在6后面加個0。
指名說，全班說：2個十乘3得6個十，就是60。
看著算式說說數(shù)量關系：每頭大象運20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運了60根木頭。
師：那，照這樣算，8頭大象一共運了多少根呢？（打開書，做試一試）
學生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100，如果仍然進行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的'一次機會。第71頁想想做做第1題設計了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應的幾十乘一位數(shù)。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導學生優(yōu)化自己的算法。
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師：你從圖中知道了什么數(shù)學信息？（每只小猴都采了14個桃。）
師：2只猴一共采了多少個桃？乘法算式怎樣列？
生：142或214。（板書）
師：142誰會算？學生交流口算方法。
生1： 14+14＝28。
生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。
生3：數(shù)出來的，右邊一共是8個，左邊一共是20個，合起來是28個。
教師重點引導第2種方法：2乘4，算的是哪邊的桃子？
2乘10，算的是那邊的？然后把20和8加起來。
師：這種口算方法，還能寫成豎式。
師板書：142，2對齊誰？為什么？接下來先算2乘4得八（8對齊哪一位？），2乘10等于20（2對齊哪一位？），然后把它們加起來等于28。
師：這樣的豎式有點麻煩，還可以寫的更簡便。
齊說計算過程： 142先算2乘4得八，8對齊個位，再算2乘10等于20，2對齊十位，合起來是28。
第71頁試一試讓學生計算321，這是他們第一次獨立進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。在寫豎式的時候，把兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面，就能應用例題里習得的算理和算法。教材還告訴學生用再乘一遍的方法進行驗算。這是因為學生尚未認識乘法交換律，也不會計算321這樣的豎式。讓學生再乘一遍，再次體會乘的過程，初步學會豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思7
關于余劍老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》一課，我先后聽三次。應該說每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學階段的計算教學，教學內(nèi)容是學生第二次接觸乘法。關于計算課的教學，為達到既定的教學目標，學生掌握算理及算法，一般是按部就班教學，但余老師的這節(jié)課教學設計頗有新意，不僅保證內(nèi)容充實，也保證了學生學習的深度。下面就余老師教學設計的特殊之處及細節(jié)處理上的一些改動，談一談我的感受和思考：
一、說是復習，實則鋪墊，巧無聲息，層層推進。
在教學復習階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復習舊知的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實則是結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，合理設計的。我個人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學設計，對學生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認識有很大幫助，借助在此之前學生已經(jīng)學過的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過復習再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)以及幾個十是多少的相關舊知的過程，幫助學生通過已有的經(jīng)驗來認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯(lián)系，同時也考慮到了學生的差異讓學習能力較弱的學生能前后聯(lián)系，為學習今天的知識降低難度。
試教口算：2×43×31×540+40
正式口算：3×42×56×250+5030+30+3020+20+20+20
這是余老師先后教學的一次比較成功的改進。經(jīng)過改進的復習題，目的性更明確，增加了幾個幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學內(nèi)容。并且通過學生對這部分復習知識的反饋來應對主題內(nèi)容教學很有幫助，應該說這樣的設計對學習本課知識，學生掌握本課知識很關鍵。
二、情境引導，突出重點，體驗探索，算法優(yōu)化。
計算教學一個難點就在于計算的枯燥性。學生在學習計算時總是以想當然的態(tài)度面對，從而導致學習過程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節(jié)課的教學，余老師充分結(jié)合應用題教學的經(jīng)驗，在問題情境方面下了一點功夫，通過學生對問題的理解產(chǎn)生計算需求；再通過問題推進，使學生產(chǎn)生計算興趣。這樣的教學設計能夠幫助學生形成過硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學還培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學生積極的情感態(tài)度、價值觀等。例如：創(chuàng)設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學會計算。產(chǎn)生于現(xiàn)實需要的問題就更容易引起學生的探究興趣，同時也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進，學生的計算需求也再逐步提高。
但計算教學并非創(chuàng)設了問題情境就結(jié)束的，余老師在解決問題后巧妙的轉(zhuǎn)入到計算教學過程。運用探索算法的過程使學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動，使他們經(jīng)過自己的`努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認識未曾接觸過的新知識，掌握未曾運用過的新方法，從這個意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，在出示了主題圖后，考慮到學生的差異，余老師引導學生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學生自主探索方法，通過與學生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個十乘3得6個十，6個十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學生自己比較，篩選出簡便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學生自己思考得來的。再進行一些這樣的練習，使學生掌握優(yōu)化的算法。
像這樣的計算教學過程不僅充分考慮到學生的主體性，還結(jié)合知識特點讓學生自主探索。探索后列舉學生一系列的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過程實則一定程度上體現(xiàn)了差異教學思想。再者通過引導讓學生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思8
本節(jié)課是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹诮虒W設計中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中初步感受數(shù)學的思想方法，受到數(shù)學思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學設計中我還重視創(chuàng)設問題情景，使學生深刻地體會多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的應用，提高學生學習的積極性，并組織學生進行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學生探索多樣的計算方法，讓學生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數(shù)學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數(shù)學”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數(shù)學的價值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個嘗試。
1、在情境創(chuàng)設上，從學生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學問題與學生情感的距離。
2、我進一步強調(diào)了乘法計算中的注意事項：進位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進一，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進行比較，進一步確認筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學生先估一估是培養(yǎng)學生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學生筆算之前，總要讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位的相同，學生通過知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進位的`處理。尤其在第2步計算，總有進位的，如若學生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學生記錄在豎式旁邊。
在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學問題？從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出的有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學的思想。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思9
本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結(jié)合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的.豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思10
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容，是在學生學了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上進行學習的。以下是我對于自己教學這一課后覺得滿意的'幾點：
教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創(chuàng)設比賽場境，讓學生在比賽中復習舊知，使復習這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)；比賽結(jié)束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認識，為新知識的學習做好準備。
在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師，教學取得很好的效果。
練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思11
1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔�！眲偛诺慕虒W促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學生的交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學生進行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎上作出選擇和自我調(diào)整，使學生的建構(gòu)活動富有意義。主要體現(xiàn)在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的.一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發(fā)展。”在剛才教學中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學優(yōu)化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權交給學生，引導學生進行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學3×20后，很多小朋友認為用3×2=6，推出3×20=60最簡單，但有一個女孩認為用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學的相法，沒有強調(diào)讓她和其他同學用同樣的方法。在算8×20時，我再問她：“現(xiàn)在你認為哪種方法簡單？”她通過再次比較，因為8個20相加太復雜，所以認為由8×2=16推出8×20=160最簡單。
因為學生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領學生選擇其中的最佳方法，這一點十分必要，也就是優(yōu)化過程。學生思維開放以后，必要的選擇是一種科學探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級培養(yǎng)。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思12
100以內(nèi)數(shù)的加減法計算是學習多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，
我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理
1、情境中學習
計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了一個數(shù)學活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“數(shù)學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的'語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。
2、探討中交流
《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思13
蘇教版一年級下冊數(shù)學《《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學習的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數(shù)學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，應該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。
在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學生的結(jié)果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學習了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數(shù)加整十數(shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數(shù)字所在的.數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學生再口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。
兩位數(shù)乘一位數(shù)教學反思14
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學生經(jīng)歷探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。
在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的`快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。
在出示14×2的豎式計算時應該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。
這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。
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