觀滄海的教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的觀滄海的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

觀滄海的教學(xué)反思1

　　一直覺(jué)得語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是瑯瑯的書(shū)聲，在充分的朗讀中，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象力也就豐富了�？墒窃陂L(zhǎng)期的教學(xué)中，卻把這一認(rèn)識(shí)給慢慢的忽略了。以趕教學(xué)進(jìn)度為由，誦讀一直沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

　　在教學(xué)《觀滄�！愤@篇詩(shī)歌中，我就留足了時(shí)間，讓孩子們采用很多種形式去朗讀。首先是教師范讀，讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的'場(chǎng)景。另外我又挑了某些重點(diǎn)的句子反復(fù)的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，帶著學(xué)生讀，和學(xué)生一起讀。但是在讀的過(guò)程中還是有一些問(wèn)題：

　�。�1）學(xué)生在單個(gè)誦讀時(shí)，讀不出來(lái)，或者是不敢讀，這也是因?yàn)閷?duì)朗讀不重視導(dǎo)致的后果。

　�。�2）有的時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)不是很活躍，這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生思維狀態(tài)是靜止的，更不可能培養(yǎng)想象能力了。

　�。�3）誦讀中，學(xué)生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。

觀滄海的教學(xué)反思2

　　今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄�！芬辉�(shī)，被詩(shī)人那種開(kāi)闊的胸襟深深地感染著。此詩(shī)可謂是：意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后，我讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。

　　學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩(shī)句。可是分析的不夠到位。

　　老師分析：

　　全詩(shī)作者以“滄�！弊员�，通過(guò)寫(xiě)大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩(shī)人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個(gè)更加宏偉的境界�！叭赵轮�行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個(gè)字，就寫(xiě)出了滄海之大，寫(xiě)出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無(wú)邊無(wú)際，實(shí)在是壯觀極了�！靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽(yáng)和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽(yáng)、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩(shī)人覺(jué)得它們的運(yùn)行仍然離不開(kāi)大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩(shī)里是并不多見(jiàn)的'。

　　“日月”四句是寫(xiě)景的高潮，詩(shī)人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開(kāi)闊的境界：詩(shī)人以飽滿的激情，勾畫(huà)出大海變化萬(wàn)千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢(shì)。這不正是詩(shī)人那開(kāi)闊胸襟的體現(xiàn)。

觀滄海的教學(xué)反思3

　　上完《觀滄�！愤@一課后，我覺(jué)得自己收獲頗多，在反復(fù)的修改調(diào)整中，我就自己教學(xué)中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：

　　1、講解知識(shí)要從形象到抽象

　　這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)為了解“意象”和“意境”這兩個(gè)概念,同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法，一開(kāi)始我是從抽象到形象來(lái)講授這一知識(shí)點(diǎn)的，結(jié)果學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來(lái)在大家的建議下我改動(dòng)原有方式，授課的效果就大大提高。

　　2、要把握好時(shí)間

　　在上完課后，我感覺(jué)這次課最不盡任意的地方就是有點(diǎn)頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時(shí)間太多，結(jié)果到最后該解決的問(wèn)題沒(méi)完成，只能放到課后完成。

　　3、備課要充分

　　充分的.準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄�！愤@首古詩(shī)，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，認(rèn)為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時(shí)，在翻閱背景材料時(shí)，感覺(jué)這種說(shuō)法有點(diǎn)偏頗，不過(guò)我想可能學(xué)生不會(huì)提到，也沒(méi)仔細(xì)考究，結(jié)果在上課時(shí)思維活躍的同學(xué)卻想到了，此時(shí)我憑借自己已有的歷史知識(shí)給了這位學(xué)生適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)。

　　4、要激發(fā)學(xué)生積極性

　　說(shuō)的激發(fā)學(xué)生積極性，這是一個(gè)老生常談的話題了，但在實(shí)際中怎么做，做得如何等等，就又另當(dāng)別論了。此次開(kāi)完課后我對(duì)這一問(wèn)題起先也沒(méi)考慮，直到有一天一位同學(xué)氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說(shuō)那次上課打擊了他回答問(wèn)題的積極性，當(dāng)時(shí)我莫名其妙，后來(lái)才知道原來(lái)那天他準(zhǔn)備好了問(wèn)題我沒(méi)問(wèn)他，由此事情我得出這樣的結(jié)論，上課的時(shí)候我的眼光應(yīng)該跟同學(xué)進(jìn)行不時(shí)的交流，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而及時(shí)的收集反饋學(xué)生的信息，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

觀滄海的教學(xué)反思4

　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是：

　　一、學(xué)生結(jié)合畫(huà)面表達(dá)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫(huà)面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象，再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的'積累、語(yǔ)感、想象思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

　　二、學(xué)生們對(duì)古詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩(shī)歌有很大的關(guān)系。

　　三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好，沒(méi)有良好的語(yǔ)感、節(jié)奏、韻律對(duì)于理解詩(shī)句和對(duì)聯(lián)都要有很大的影響。

　　因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力 ——為學(xué)生們打開(kāi)一扇思維的窗，去走近詩(shī)人的心田；還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

觀滄海的教學(xué)反思5

　　就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，只讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過(guò)誦讀，耳朵可以具體感受語(yǔ)言抑揚(yáng)有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語(yǔ)言文字化為生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的形象，以實(shí)現(xiàn)再造想象，激發(fā)學(xué)生求真、求善、求美的情感。為激起學(xué)生閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

　　在課前的導(dǎo)入過(guò)程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的歷史背景，接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先是通過(guò)有感情的范讀使學(xué)生受到感染。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄�！�，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，我認(rèn)為。

　　1、教師長(zhǎng)期講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得誦讀是沒(méi)多大意義。

　　2、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這次課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

　　今后在教學(xué)中我想做這樣的改進(jìn)。

　　1、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　2、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言。

觀滄海的教學(xué)反思6

　　《觀滄�！愤@首詩(shī)歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過(guò)描寫(xiě)波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育和理想教育的好教材。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)寥寥，而問(wèn)題多多。(一)成功之處：

　　1.在教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容也基本落實(shí)到位。多數(shù)學(xué)生能感悟到詩(shī)歌的意境及詩(shī)人博大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　2.講解知識(shí)要從形象到抽象。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)景的具體描繪到虛景的想象夸張;從實(shí)景中感悟祖國(guó)美麗的山河，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，到虛景中感悟詩(shī)人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國(guó)建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向，循循誘導(dǎo)，水到渠成，從而促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　3.注重了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)必須與背景相結(jié)合的原則。開(kāi)課后我不惜寶貴時(shí)間給學(xué)生讀《導(dǎo)學(xué)案》中大篇的背景介紹部分內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)時(shí)代背景和寫(xiě)作背景作了適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，為學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌意境和感悟詩(shī)人情懷作了有效的情感鋪墊。

　　4.注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。

　　(二)存在的問(wèn)題：

　　1.在詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)花時(shí)不多，比較倉(cāng)促，害怕時(shí)間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學(xué)生個(gè)性化朗讀和朗讀體驗(yàn)明顯欠缺，違背了詩(shī)歌須從“讀中感悟”的原則。

　　2.沒(méi)有逐句進(jìn)行翻譯，基礎(chǔ)較差的學(xué)生云里霧里不知所云，沒(méi)有獲得大面積豐收。

　　3.給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩(shī)句內(nèi)涵的理解上也不夠深刻。

　　4.在評(píng)價(jià)上沒(méi)有充分放手讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)居多，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不放心不信任的錯(cuò)誤思想，從某種程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　5.學(xué)生發(fā)言不夠積極主動(dòng)，一方面反映了農(nóng)村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)訓(xùn)練。

　　6.小組代表發(fā)言時(shí)沒(méi)有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，往往直述觀點(diǎn)，給人造成似乎是他個(gè)人的`意見(jiàn)而不是小組的共同意見(jiàn)。

　　(三)今后的打算

　　通過(guò)這次我校舉辦的公開(kāi)賽課活動(dòng)，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點(diǎn)并努力向他們學(xué)習(xí)，也看到了自己教學(xué)中的不足，同時(shí)也看到了我校教學(xué)的希望，更看到了我縣教學(xué)的崛起…….今后，我將在上級(jí)的引導(dǎo)下，在同行的大力幫助下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索教學(xué)方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點(diǎn)，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

觀滄海的教學(xué)反思7

　　誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒(méi)有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

　　在課前的導(dǎo)入過(guò)程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的背景。接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的'過(guò)程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，我認(rèn)為：（1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

　　（2）可能因?yàn)橛新?tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀。

　�。�3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要注意：

　　1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

　　3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的時(shí)間太少。

　　如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

　　一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言。

觀滄海的教學(xué)反思8

　　《觀滄海》是七年級(jí)上冊(cè)的一首詩(shī)，這首詩(shī)歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過(guò)描寫(xiě)波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟。

　　教學(xué)中，意圖通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩(shī)人的想象世界，感悟詩(shī)人的胸襟和抱負(fù)。具體做法是結(jié)合多媒體，運(yùn)用多彩的畫(huà)面和生動(dòng)的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩(shī)人。

　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是：

　　一、學(xué)生結(jié)合畫(huà)面表達(dá)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫(huà)面，這一點(diǎn)與學(xué)生們的.詞語(yǔ)量匱乏有很大關(guān)系。

　　二、學(xué)生們對(duì)古詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

　　因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力，去走進(jìn)詩(shī)人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

觀滄海的教學(xué)反思9

　　《觀滄�！芬晃倪x自七年級(jí)上冊(cè)第三單元，是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸的一首詩(shī)歌。對(duì)于初一的學(xué)生而言，詩(shī)歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來(lái)談自身讀后的感受，用自己的話語(yǔ)來(lái)談詩(shī)歌所要表達(dá)的情感和畫(huà)面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問(wèn)題：

　　第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫(huà)面表達(dá)自身感受的過(guò)程中，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng)，不夠具體且不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所感悟到的畫(huà)面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語(yǔ)想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

　　第二：我們的學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩(shī)歌的過(guò)程中，理解很不到位。

　　第三：通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學(xué)生們的.個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

　　綜合以上幾點(diǎn)，如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

　　一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。在朗讀的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，投入個(gè)人情感，來(lái)品味詩(shī)歌。讓學(xué)生自覺(jué)地走入詩(shī)歌，理解詩(shī)歌。

　　二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，通過(guò)尋找詩(shī)歌的詩(shī)眼、意象，去體味詩(shī)歌的意境。做到真正的走入詩(shī)歌，走近作者，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。去主動(dòng)思考發(fā)言，來(lái)談自己的感悟!

觀滄海的教學(xué)反思10

　　在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，我認(rèn)為：

　�。�1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

　�。�2）可能因?yàn)橛新?tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的`翅膀。

　�。�3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。

觀滄海的教學(xué)反思11

　　在我講完了這一節(jié)課之后，感覺(jué)也不是很好。總體上講，也許是自己把學(xué)生的能力估計(jì)得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學(xué)，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗麄兊幕�礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)很差。所以，在講解基礎(chǔ)知識(shí)部分時(shí)耗時(shí)過(guò)多。還有，我也沒(méi)有對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，只是在提示學(xué)生哪些詞語(yǔ)值得我們?nèi)フ莆�，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點(diǎn)、方位和觀察的對(duì)象后，就說(shuō)“接下來(lái)的三句寫(xiě)到了哪些景物？那么同學(xué)們齊讀一遍找出這些景物” 。之后，又提問(wèn)“這些景物有什么特點(diǎn)？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒(méi)有翻譯。接著又提問(wèn)“這些景物是不是真實(shí)的`看得見(jiàn)的？也就是說(shuō)是實(shí)景嗎？”。最后，再講寫(xiě)虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、能讀會(huì)寫(xiě)“碣、澹、竦峙”等詞語(yǔ)。

　　2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

　　當(dāng)然，在講的時(shí)候由于種種原因?qū)е聲r(shí)間安排上不合理，如太重基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語(yǔ)言美，更多的還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。所以，在以后的詩(shī)歌教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對(duì)詩(shī)歌的整體把握。

觀滄海的教學(xué)反思12

　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是：

　　一、學(xué)生結(jié)合畫(huà)面表達(dá)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫(huà)面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語(yǔ)想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

　　二、學(xué)生們對(duì)古詩(shī)歌的'認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩(shī)歌有很大的關(guān)系。

　　三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

　　因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開(kāi)一扇思維的窗，去走近詩(shī)人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

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