稱象教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的稱象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
稱象教學(xué)反思1
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、上課伊始，我以課題質(zhì)疑，讓學(xué)生有目的.去自學(xué)課文。在師生的共同努力下，根據(jù)課題共提出了五個(gè)問題：
1、是誰稱象？
2、稱什么樣的象？
3、為什么要稱象？
4、怎樣稱象？
5、結(jié)果怎樣？后來，有把2和3合為一個(gè)問題。這樣，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，就能帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)就有了目標(biāo)，就能更好的發(fā)揮主動(dòng)性。
二、抓住課文重點(diǎn)語句，訓(xùn)練學(xué)生語言。結(jié)合2和3的問題，我們抓了“又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子�！痹谶@里我既讓學(xué)生積累了“又......又......”的詞語，又讓學(xué)感受比喻句突出了這頭大象又高又大的特點(diǎn)。讓學(xué)生知道這頭象與眾不同，是龐然大物，是巨無霸，這樣學(xué)生就能明白為什么這頭象不能用一般的辦法來稱，也不能用課文中提到的“造一桿大秤”來稱，得另想辦法。當(dāng)然物以稀為貴，也就價(jià)值連城，因此也就不能把大象宰了稱。我抓住了反問句：誰有這么大的力氣能提起這桿大秤呢？讓學(xué)生知道這句的意思是沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。然后請學(xué)生讀一讀：
1、誰有這么大的力氣能提起這桿大秤呢？
2、沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。讀后比較這兩個(gè)句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。進(jìn)一步感知反問句的特點(diǎn)。
結(jié)合問題4，我讓學(xué)生試著用“先…..然后…..再…..再……”練習(xí)說話。
結(jié)合問題5，我也讓學(xué)生用“竟然”練習(xí)說話。當(dāng)然，課文中“直搖頭”、“微笑點(diǎn)頭”也比較重要，我也讓學(xué)生去理解了。
稱象教學(xué)反思2
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語、交流匯報(bào)和課件展示的`方式來理解稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過字義識字（比如教學(xué)“稱”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景來理解的，還擴(kuò)充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣和熱情，同時(shí)積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。
第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來是自己著急了，二來怕學(xué)生們說不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡介會(huì)更好。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
總之，通過這節(jié)課使我認(rèn)識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
稱象教學(xué)反思3
《稱象》 這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對這個(gè)故事略有耳聞，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，結(jié)合“新基礎(chǔ)、新課程”的要求放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么？” 學(xué)生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個(gè)故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學(xué)生不太會(huì)說，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對于這個(gè)稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的.語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在教學(xué)用“一邊……一邊……”造句時(shí)，我先說了個(gè)例子，隨后，我又請些學(xué)生來說句子，而且還及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評。
5、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神
6、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
稱象教學(xué)反思4
《曹沖稱象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的`位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥�，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
稱象教學(xué)反思5
《稱象》的重點(diǎn)在于稱象的過程．我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我把燒杯當(dāng)船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條紅色線．再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫線的地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱．把石頭重量加來的重量，就是大象的重量。
在一堂課上抓住文中的`重點(diǎn)：稱象過程，通過實(shí)驗(yàn)演示情境的方法，吸引學(xué)生，在觀察稱象的過程中，找到?jīng)_稱象的合量性和科學(xué)性．學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)的一邊串問號，都在演示成功后一一化解。
稱象教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會(huì)寫田字格中的八個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)巧妙。教育學(xué)生遇事要開動(dòng)腦筋，多想辦法。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。并且樂于用自己的話講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：曹沖稱象的步驟。
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)說明
一、談話引入：
1、同學(xué)們，在上學(xué)期我們學(xué)過一個(gè)《盲人摸象》的故事，那誰還記得大象是什么樣子的？（學(xué)生自由說一說，教師尤其強(qiáng)調(diào)腿像一根柱子和身子像一堵墻）今天我們再來學(xué)一篇和大象有關(guān)的課文——稱象。（板書：稱象）
2、解釋稱：你知道稱是什么意思嗎？你在現(xiàn)實(shí)生活中見到過稱什么的？
由學(xué)過的課文《盲人摸象》的故事引入，把學(xué)生直接領(lǐng)入到大象的樣子上，這樣再去介紹課題稱象，使學(xué)生對大象的印象更加深刻，同時(shí)也解決了課文中的第二自然段的內(nèi)容。
使學(xué)生了解稱，知道“稱”的讀音、理解“稱”的字義。
二、初讀、識字、整體感知：
1、下面就請同學(xué)們拿起書來，自由地讀課文，看看課文中是怎樣敘述這個(gè)故事的。在讀得過程中遇到不認(rèn)識的字，用自己的喜歡的方式解決。并且標(biāo)出課文的自然段序號。
2、班內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，出示本課生字詞語和由詞語組成的一段話。（開火車讀詞語、擴(kuò)詞、說句子等）
3、指名讀課文，要求讀的聲音洪亮、正確流利、而且同學(xué)們都愛聽。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過班內(nèi)匯報(bào)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過用詞語組成段落，使學(xué)生在大的語言環(huán)境中識字。
三、合作探究、品讀體味：
這篇課文的課題是《稱象》，那都是誰用了什么辦法稱的大象呢？先把自己的想法在小組內(nèi)說一說。
班內(nèi)交流匯報(bào)：
1、官員們出了主意。板書（官員們）并且引導(dǎo)學(xué)生找出句子，以指名讀、齊讀的方式來分析官員們的辦法，隨即板書：造大秤 宰大象。出示官員們的辦法，體會(huì)“有的說。。。。有的說。。。。有的說”的場面，理解詞語“議論”。
2、曹沖出了主意。請同學(xué)們默讀第四自然段，勾畫出描寫曹沖稱象的表示動(dòng)作的詞語。勾完之后可以和同桌說說。
3、學(xué)生匯報(bào)交流。
4、出示課件：曹沖稱象的步驟，幫助理解課文。
5、對比官員們和曹沖稱象的辦法優(yōu)劣。誰的辦法好？好在哪里？從哪些詞語看出來？板書：直搖頭點(diǎn)頭微笑
在小組內(nèi)交流，鍛煉每個(gè)學(xué)生的說話能力，并拓展思維，加深對課文的理解。
用學(xué)生充分的讀概括官員們稱象的辦法，鍛煉孩子們的概括能力。
把識字教學(xué)引入具體情景中，理解了詞義。
曹沖稱象的步驟是本課的一個(gè)難點(diǎn)，主要通過默讀，邊讀邊想（這也是本單元的新的閱讀要求）、勾畫動(dòng)詞、交流和課件的展示來幫助理解。
通過對比兩種方法的`好與壞，體會(huì)曹沖遇事動(dòng)腦筋、積極思考想辦法，學(xué)習(xí)曹沖。
四、拓展延伸：
1、通過學(xué)習(xí)稱象，你認(rèn)為曹沖是個(gè)怎樣的人？2、如果說在現(xiàn)在的情況下，你打算怎樣稱象？3、課下搜集曹操、曹沖的小資料，我們下節(jié)課展示采蜜集。
讓學(xué)生們自由想象稱象的辦法，打開思想的閘門。
《稱象》教學(xué)反思：通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語、交流匯報(bào)和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過字義識字（比如教學(xué)“稱”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景來理解的，還擴(kuò)充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣和熱情，同時(shí)積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。
第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來是自己著急了，二來怕學(xué)生們說不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡介會(huì)更好。
總之，通過這節(jié)課使我認(rèn)識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
稱象教學(xué)反思7
曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動(dòng)腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。
在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的種類以及分布，學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測量呢？引出課題。
在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫，學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的.認(rèn)識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，容易寫錯(cuò)，是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。
在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍，可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好，然后就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果，所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
稱象教學(xué)反思8
《稱象》這篇課文是人教版第二冊第五單元的一篇課文，這個(gè)單元的課文主要是告訴小朋友遇到困難要積極地開動(dòng)腦筋。《稱象》這篇課文是一篇關(guān)于曹沖小時(shí)候的故事，講述的是曹沖利用船和石頭成功地稱出大象的重量這么一個(gè)故事。課文的篇幅比較長，可以說是本冊書最長的一篇課文了，所以我在制定目標(biāo)的時(shí)候始終以讀來貫穿課堂教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)中我把識字和朗讀作為重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)識字教學(xué)時(shí)，我使用的是隨文識字和集中識字相結(jié)合�？紤]到孩子已經(jīng)快升上二年級，也有了一定的自學(xué)能力，所以我把部分識字任務(wù)交給了孩子們，讓同桌一起去解決，這樣孩子們就可以在輕松愉快中學(xué)生字，提高了識字效率。朗讀方面我進(jìn)行了這樣的處理，第一課時(shí)要求孩子在掌握了生字的情況下能正確地流利地朗讀故事，能明白對方在講些什么。第二課時(shí)通過各種形式的朗讀，使學(xué)生內(nèi)化語言并通過自己的語言表達(dá)出來。
在實(shí)施過程中，有以下幾點(diǎn)反思：
1.同桌互相識字
考慮到課文比較長，要求識記的生字比較難，那么我就嘗試著讓同桌一起來學(xué)習(xí)生字。當(dāng)然在孩子們學(xué)習(xí)之前要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并且給的任務(wù)不要太多。特別在指讀環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)得很認(rèn)真，都想把全部的生字讀對，所以他們在各自拼讀的時(shí)候就讀得很認(rèn)真，盡量想辦法記住這些生字。老師再通過多種形式檢測學(xué)生的讀和認(rèn)，那么識字教學(xué)就會(huì)顯得很輕松。
2.句式訓(xùn)練“一邊……一邊……”的處理
經(jīng)過兩次的試教，我發(fā)現(xiàn)如果這個(gè)句式訓(xùn)練放在第二課時(shí)，會(huì)讓人覺得整個(gè)教學(xué)過程不夠流暢。所以我嘗試著把這個(gè)訓(xùn)練放在了第一課時(shí)，在讓孩子讀句子的時(shí)候，我特意設(shè)計(jì)了一句“官員們一邊看一邊議論”，從這個(gè)句子的朗讀引導(dǎo)到句式訓(xùn)練，過程很自然，也不會(huì)突然打斷學(xué)生的思路。
3.工具性和人文性的相結(jié)合
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在第四自然段，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢。我嘗試了以讀代講，通過不同層次的朗讀，讓孩子知道稱象的過程是什么，能根據(jù)老師的.板書把整個(gè)稱象的過程講給你的同學(xué)聽。把書本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
4.對比法教學(xué)讓課堂更靈活
前面的兩次試教，我都是順著課文的段落來講，先講官員們的辦法，再講曹沖的辦法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣處理的話就不能很好地落實(shí)第三個(gè)目標(biāo)，不能讓學(xué)生體會(huì)到曹沖是個(gè)很聰明的孩子是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。那么有了對比就不同了，所以我直接引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文讓他們找一找在場所有的人都想了什么辦法，這樣處理既可以讓學(xué)生明白為什么官員們的辦法不好又可以讓學(xué)生看出曹沖的聰明。
5.關(guān)于指導(dǎo)朗讀的思考
在落實(shí)第三自然段朗讀時(shí)，雖然我有分角色朗讀，但是如何引導(dǎo)學(xué)生更自然，能用口語化的口吻把對話讀出來就沒有引導(dǎo)到位。
每一次的反思都能讓我們更好地看清楚自己，讓我們以后越走越遠(yuǎn)。
稱象教學(xué)反思9
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對課文內(nèi)容比較感興趣。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì)課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復(fù)述課文大意的過程中認(rèn)識14個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，再讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì)三個(gè)句子的表達(dá)效果，談感受，走近人物。我根據(jù)課后的`思考題讓學(xué)生對比讀兩組句子，體會(huì)詞語“到底”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì)但不能用準(zhǔn)確的句子表達(dá)出來，個(gè)別學(xué)生有體會(huì)在我的引導(dǎo)下也能用比較清楚的語句表達(dá)出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì)出這兩組句子的不同表達(dá)效果。
我認(rèn)為這一堂課上的比較滿意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂和滿足感。
語文教師要上好一堂語文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。即便現(xiàn)在自己在專業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺，但是也要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度決定未來，習(xí)慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真對待每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
稱象教學(xué)反思10
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整 合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、 從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入 手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、 課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達(dá)到問題
作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大 象的重量是怎樣稱出來的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的 形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
反思二：
《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。(1)官員們和曹沖的對比(2)曹操前后態(tài)度的對比(3)官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說：“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的`看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯(cuò)!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號”——“賽曹沖”�！斑�可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以�！薄澳阆氲煤芎�，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我們村的鋼廠就有一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，恐怕學(xué)生不會(huì)對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。
本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。
稱象教學(xué)反思11
最近，我準(zhǔn)備了《稱象》一課為教研課，以下是我的心得體會(huì)：
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于二年級的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。會(huì)很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，也會(huì)使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時(shí)候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因?yàn)槲仪懊嬉阎v過，這是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、識字與課文緊密結(jié)合，字不離文，游戲中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)
二年級孩子的主要任務(wù)是識字，我班孩子在生本書中學(xué)過很多字，經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書對我班學(xué)生來講，認(rèn)識其中的生字不是本文的難點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生在讀文中來學(xué)，不逐個(gè)分析，不花太多時(shí)間，我先指名一名學(xué)生來范讀全文，這是個(gè)優(yōu)等生，讓她起一個(gè)示范作用，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽清字音，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀，不會(huì)認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個(gè)招呼!”學(xué)生認(rèn)一個(gè)，組一個(gè)詞。再去掉拼音來認(rèn)幾個(gè)難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個(gè)字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗(yàn)，根據(jù)他自己的感受。只要是他動(dòng)腦想過的，就是最好的方法，我堅(jiān)信。然后，我和孩子們玩了一個(gè)游戲，就是“對口型”，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實(shí)踐中我感到教學(xué)效果很好，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點(diǎn)。
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，而每篇課文都有各自的特點(diǎn)，怎么樣來教，每個(gè)老師又有各自的風(fēng)格�！斗Q象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的.議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問題、理解到了課文，又學(xué)會(huì)了有感情地朗讀課文。
曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn)，我先請一個(gè)學(xué)生把本段讀個(gè)大家聽，再出示事先準(zhǔn)備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒āＷx完后順勢請生標(biāo)出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件。看課件演示，理解課文內(nèi)容，用短語概括稱象的步驟。分句講解完之后，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對曹聰稱象的方法有一個(gè)整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點(diǎn)，多媒體可件可幫了我不小的忙。
四、總結(jié)主題，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)拓展，發(fā)散思維。
在學(xué)生理解了重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我反問學(xué)生“這個(gè)故事發(fā)生在曹聰幾歲的時(shí)候?”引出重點(diǎn)段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請全班齊讀后，反問：學(xué)到這里，你想到曹聰說點(diǎn)什么?引出主題：動(dòng)腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學(xué)生的思維，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說“可以趕進(jìn)水池里”，“趕上汽車，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。
對于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問學(xué)生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當(dāng)時(shí)的條件下，好嗎?”他們都說好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗(yàn)一下，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。
稱象教學(xué)反思12
《稱象》這一篇課文,通過描寫年僅七歲的曹沖巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得只有多動(dòng)腦筋思考，才能用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，將知識靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖為什么能想出這個(gè)好辦法？辦法好在哪里？學(xué)生未必真正了解，而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在備課時(shí)，將重點(diǎn)放在第四小節(jié)，理解稱象方法的巧妙之處。我為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，在稱象過程這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解上花大力氣進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生通過找句，對比官員們的方法，體會(huì)了方法的精妙，理解較透徹。但整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的語言積累發(fā)展不多，僅以一個(gè)問題“稱象方法好在哪里”來統(tǒng)領(lǐng)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，輕視了字詞句的綜合訓(xùn)練，妙詞佳句的感悟、積累，顯得操之過急。以至于設(shè)計(jì)中的多媒體課件的'作用發(fā)揮不大，僅僅扮演了一個(gè)“演”的角色，而“示”的作用——幫助理解語言文字的功效蕩然無存。學(xué)生雖能背誦該片斷，也是由于讀得多，讀得熟，而非真正意義上的讀懂后的自然而然地識記。光注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了語言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。
在教學(xué)中注重一個(gè)教學(xué)過程中將學(xué)生的思維發(fā)展和語言訓(xùn)練、積累相融合，多媒體的分步演示和文字的有機(jī)結(jié)合，觀察畫面與閱讀理解的有機(jī)結(jié)合，讓抽象的語言文字形象化，從而幫助學(xué)生正確地理解語句和文章的內(nèi)容。學(xué)生在了解了作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)的之后，曹沖方法的巧妙之處不言而喻，教學(xué)重、難點(diǎn)不攻自破。此時(shí)學(xué)生以積累了一定的語言基礎(chǔ)，再讓學(xué)生敘述稱象的過程自然水到渠成，學(xué)生自然而然的將理解的語言內(nèi)化為自己的語言。語文教師在教學(xué)過程中，將多元目標(biāo)融合其中，靠的是對教材的鉆研，對學(xué)生的了解，以及扎實(shí)的基本功。我將不斷地摸索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。
稱象教學(xué)反思13
上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動(dòng)物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。
劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想。”
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。
劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個(gè)官員的`方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎!看來平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。
因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！�
說完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：
(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;
(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。
(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
稱象教學(xué)反思14
成功之處：
有的放矢，向三十五分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的`重量�！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
不足之處：
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
改進(jìn)措施：
今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我期望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
稱象教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业腵掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！在這節(jié)關(guān)于稱象方法的新設(shè)想中，我發(fā)給兩位學(xué)生各一份證書：新設(shè)想獎(jiǎng)。當(dāng)我看到學(xué)生雙手捧著證書那無法用語言來表達(dá)的激動(dòng)時(shí)，我的內(nèi)心受到震撼，與此同時(shí)我真誠地為他們喝彩。
我想，盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
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