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風(fēng)娃娃教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-25 20:48:18 教學(xué)反思 我要投稿

風(fēng)娃娃教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的風(fēng)娃娃教學(xué)反思,歡迎大家分享。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思

風(fēng)娃娃教學(xué)反思1

  《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是,通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字,通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處,訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是,上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成,為此,我針對這堂課進(jìn)行了反思。

  在這堂課中,我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

  首先,在整個教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。如:

  1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后,讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃,同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對話,學(xué)生會因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

  2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時(shí),我先向?qū)W生們提了一些問題:(1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?(2)他怎么做?讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落,這樣做效果不錯,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答得上來。

  然后,我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí),我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演(表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài))、說一說(挖掘文本的空白點(diǎn)),如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢?以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂的事。

  2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出:第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”,要有輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如;在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中,我安排了自由地讀課文,然后是檢查詞語。原以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是,問題出現(xiàn)了,很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時(shí),讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn),但我并沒有這樣過去了,我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間,但我個人認(rèn)為這樣做很值得,因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文,如果連正確都做不到,談何有感情地朗讀呢。同時(shí),我相信這個學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個人認(rèn)為,低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如,在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動,抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著!本渥訒r(shí),我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時(shí)很吃力后,問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀?學(xué)生回答說:讀得慢一些。對啊,這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀,僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí),語速可以放慢;感悟到著急時(shí),語速可以快些;感悟到快樂時(shí),語速可以輕快些等等。然后,再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞,目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。

  當(dāng)然,這堂課上我的自身語言不夠精練,有時(shí)不斷的重復(fù)學(xué)生的話,導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不太高。

  以后的教學(xué)得注意自己的教學(xué)語言了。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思2

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后,有幾點(diǎn)想法

  1、了解魯迅,溫故而知新,加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號召,紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。

  2、以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運(yùn)用了不同的.朗讀方式,并設(shè)計(jì)了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示主席對魯迅的評價(jià),升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長。

  3、善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思3

  《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑,離學(xué)生的生活實(shí)際較近,我采用多媒體的教學(xué)手段,使孩子們樂學(xué),從而明白了做事情要多動腦子,掌握了風(fēng)的好處和壞處;叵脒@一課的教學(xué)過程,我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

  1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用謎語引入本課:花兒見它點(diǎn)頭,禾苗見它彎腰,白云見它讓路,小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:這天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中,認(rèn)真地閱讀課文。

  2、請學(xué)生通讀課文,提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多,如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)明白的',我就請其他同學(xué)來解答,如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”,有些比較難的,離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題,就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解,學(xué)生記憶就十分深刻了。

  3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自我鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。

  4、挖掘文本的空白處,進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學(xué)生體驗(yàn)到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍,都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)能夠吹干衣服;風(fēng)娃娃有時(shí)會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題,其實(shí)是對課文思想的升華,是讓孩子來說說自我對課文的感受,與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流,培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣,對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思4

  新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課正是基于這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動,共同發(fā)展的過程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這一主體,彰顯了學(xué)生的個性。總的來說,這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我精心設(shè)計(jì),通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,我利用多媒體課件,風(fēng)娃娃圖片頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。另外,我用情節(jié)生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與風(fēng)娃娃同夸同樂,同急同憂。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行,師生關(guān)系非常和諧,學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快。

  2、朗讀想象,加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí),教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出自己不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好“動詞”,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。

  3、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言,深化對課文的理解。

  小學(xué)階段是語言本質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以在小學(xué)階段,必須注重語言基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年級,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力,這節(jié)課我對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解如對“秧苗喝足了水”,通過“表演—理解—再表演”,讓學(xué)生用自己的動作、神情表達(dá)秧苗喝足了水的樣子,來理解“秧苗”當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)在表演中深化對課文思想內(nèi)涵的理解。

  4、演議結(jié)合,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

  新課本中指出“語言應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一”,在教學(xué)中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演,它能讓學(xué)生在快樂的`語言實(shí)踐活動中張揚(yáng)個性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上,我恰到好處地設(shè)計(jì)了“演纖夫”這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng)造力,把課堂教學(xué)推向了高潮。

  當(dāng)然這節(jié)課還存在一些一盡人意的地方,比如說:在課文后半部分的處理上不夠準(zhǔn)確,讓學(xué)生談的太少,老師包辦得較多,學(xué)生的思維沒有完全打開,有虎頭蛇尾的感覺。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思5

  在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中,看著同學(xué)們童趣盎然的表演,聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。

  在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境,為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式,把課堂還給學(xué)生。使每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點(diǎn);在這一課的教學(xué)中,我做到了深挖教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如;讓學(xué)生思考的同時(shí),教師給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動地參與,發(fā)揮想象。

  在教學(xué)活動中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演,完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對話。

  上完這節(jié)“童話課”,我深切地領(lǐng)會到,要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自如的樂園,從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

  同時(shí),也讓我感受到了情境教學(xué),對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水,滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的'收獲。

  另外,值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,長大以后成為有用之才。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思6

  按比例分配應(yīng)用題是日常生活中分配的一種常見形式,其結(jié)構(gòu)是已知幾個數(shù)的和與這幾個數(shù)的比,求這幾個數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來解答,如果把幾個數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾,就可以用分?jǐn)?shù)乘法來解答。因此這部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)乘法有著緊密的聯(lián)系。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。整個教學(xué)分為以下幾個層次:

  第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn),使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化,課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí),為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  第二、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí),教師緊緊抓住“幾部分的'和”與“這幾部分的比”,以“3:2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3:2是什么意思”為題,來引起大家的思考,幫助學(xué)生理解題意,分析其中的數(shù)量關(guān)系,是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí),教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答,而是把解答過程放手給學(xué)生,鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答,可以用整數(shù)的思路,也可以用分?jǐn)?shù)的思路,最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷,并鼓勵學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思7

  《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(上)第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)想象,培養(yǎng)擴(kuò)散思維,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

  著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確,語文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍,讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力;谝陨嫌^點(diǎn),我在教本課時(shí)通過巧設(shè)情境,以孩子們喜歡的童話故事為主線,即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入,讓孩子們耳目一新,激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣,喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引,有了這樣的期待視野,孩子們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的.閱讀愿望,并貫穿全課。努力做到課伊始,趣已生;課行中,趣正濃;課雖盡,趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣,使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土,成為一次有滋有味的精神會餐。

  教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。

  新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來,而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力.

  接著又請學(xué)生讀課文,提出你在閱讀時(shí),哪些地方你不懂?學(xué)生提出了好多問題,“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思!钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的,我就請其他同學(xué)來解答,有些比較難的,離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題,就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題,說明他在閱讀時(shí)動了一翻腦筋,在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案,但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子,沒摘到,就差跳起來這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動地聽講,記憶就非常深刻。

  學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事,你知道嗎?聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗,帶來涼爽;風(fēng)娃娃會關(guān)窗,有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的,感情是細(xì)膩的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反而埋怨你。通過舉例子,讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問題,從別人的角度來考慮問題,認(rèn)真動腦,少做傻事,快快長大。

  在明理小結(jié)時(shí),我先后提出了兩個問題分別是:

  一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃,你為什么感到快樂?”

  二、“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”

  在教學(xué)的最后提出這兩個問題,其實(shí)是對課文思想的升華,是讓孩子來說說自己對課文的感受,與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為,重視學(xué)生對文本的感受,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力!边@一點(diǎn)上,這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流,培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣,對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣。

  2、認(rèn)識“抽、續(xù)”等生字。會寫“夫、表”等生字。

  3、懂得“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對別人有用”的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、新詞,正確書寫本課生字。

  2、圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事,哪些做得好,哪些做得不好”展開討論,讓學(xué)生在討論中理解課文。

  教學(xué)工具

  課件

  教學(xué)過程

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  1、猜謎語:云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭。你們猜出這是什么了嗎?(謎底:風(fēng)。)

  2、板書:風(fēng)娃娃

  我們平時(shí)說到的娃娃,有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風(fēng)娃娃是什么樣的呢?我們一起看課文。

  二、初讀課文

  1、自由讀課文。

 。1)借助課后的拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。

  (2)標(biāo)出自然段。

  2、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。

  三、通讀全文,理清線索

  1、通讀全文,想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情。板書:(1)吹大風(fēng)車;(2)吹船帆;(3)吹風(fēng)箏;(4)吹衣服、吹小樹。

  2、以上幾件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的壞事呢?

  再自由讀課文,小組合作找出能說明風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點(diǎn)詞句,讀一讀,并說說自己的感受。

  3、小組合作填表。

  段落重點(diǎn)詞語、句子感受

  做好事

  做壞事

  4、匯報(bào)小組討論結(jié)果。

 。1)做好事:第二、三自然段。

 。2)好心辦壞事:第五至第七自然段。

  四、分塊研讀,反饋交流

  1、研讀“做好事”板塊。

 。1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車快速地轉(zhuǎn)動,使秧苗喝足了水。風(fēng)娃娃幫著纖夫吹帆船,船飛快地行駛,纖夫們笑了。)

  (2)風(fēng)娃娃做了兩件好事后,是怎樣想的?

  指名讀第四自然段。從他心里想的,你體會到了什么?(風(fēng)娃娃認(rèn)為幫人們做事很容易,只要有力氣就行了。)

  你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎?(不對。)我們再去看看風(fēng)娃娃又做了什么事情,結(jié)果怎樣。

  2、研讀“好心辦壞事”板塊。

 。1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹跑了小朋友的風(fēng)箏,孩子們傷心極了;風(fēng)娃娃還吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹,人們都責(zé)怪他。)

  看到這樣的情景,如果你在場,你會怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃呢?

 。2)風(fēng)娃娃聽了人們的責(zé)怪,是怎樣想的?讀讀第八自然段。

 。3)讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,說說你想對風(fēng)娃娃說什么。(風(fēng)娃娃,做好事,光有力氣是不行的,還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。)

  3、總結(jié)。

  通過這個故事,你明白了什么?(做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對別人有用。)

  教學(xué)反思:

  今天我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風(fēng)娃娃》,語言生動活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,變換不同的教學(xué)手段,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的'方面:

  1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后,我讓學(xué)生逐段朗讀課文來檢查字詞,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識。在教學(xué)個別難理解的詞語時(shí)在具體的語境中讓學(xué)生理解,時(shí)學(xué)生能更好的理解詞語,讀懂句子。

  2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。

  3、變換不同的教學(xué)手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是相同句式的,我采用了不同的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。同時(shí)注重句子的訓(xùn)練,通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。

  不足之處:

  1、學(xué)習(xí)要求不夠明確。在教學(xué)第3自然段時(shí),我的目的是讓學(xué)生理解每句話的句意。為了降低難度,我說句子的意思,讓學(xué)生找到相關(guān)的句子,再進(jìn)行讀。但是因?yàn)檫@種教學(xué)方式學(xué)生沒有接觸過,我又沒有把要求說明白,剛開始時(shí)學(xué)生有些茫然。而且在我說句子意思時(shí)采用的方法也不太對,我都是用“哪句話是寫……”這種句式,給人的感覺就是在一個個地問問題,與原來的教學(xué)意圖不相符合。

  2、朗讀訓(xùn)練沒有進(jìn)一步深入,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來品讀感悟。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思9

  《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是,透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字,透過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

  在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。透過朗讀使學(xué)生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處,訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是,上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成,分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此,我針對這堂課進(jìn)行了反思。

  在這堂課中,我認(rèn)為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。

  一、在整個教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。如:

  1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),我透過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出這天的學(xué)習(xí)資料,然后,讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃,同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對話,學(xué)生會因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

  2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時(shí),我先向?qū)W生們提了一些問題:

 。1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?

 。2)他怎樣做?讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落,這樣做效果不錯,許多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。

  二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  1、閱讀的形式多樣化。

  在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí),我透過讓學(xué)生讀一讀、演一演(表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣貌、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài))、說一說(挖掘文本的空白點(diǎn),如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢?以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫忙別人是一件快樂的事。

  2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

  新課程指出:第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”,要有輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

  如;在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中,我安排了自由地讀課文,然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是,問題出現(xiàn)了,很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。

  個性是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時(shí),讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn),但我并沒有這樣過去了,我透過學(xué)生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間,但我個人認(rèn)為這樣做很值得,因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文,如果連正確都做不到,何來有感情地朗讀呢。同時(shí),我相信這個學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。

  3、關(guān)注學(xué)生的個體差異,用心地看待每個學(xué)生,充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。

  在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中,我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動,抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著!边@個句子,這個男孩可能平時(shí)朗讀潛力不強(qiáng),一叫到他時(shí),或許是因?yàn)榫o張,他連個句子都不讀不通順。于是,我就一再地鼓勵他,并告訴他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個詞語注意一下,你就能讀好。

  果然,第二次讀他有進(jìn)步了,我立刻充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí),他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí),我感到太驚訝了,我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了,但我想,語文課堂上不就是講究一個實(shí)效性嗎?難道我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嗎?

  4、注重培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀潛力。

  我個人認(rèn)為,低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如,在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動,抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著!本渥訒r(shí),我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時(shí)很吃力后,問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎樣讀?學(xué)生回答說:讀得慢一些。對啊,這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不明白怎樣才叫有感情地朗讀,僅僅靠感悟是不夠的。

  我們教師應(yīng)透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時(shí),語速能夠放慢;感悟到著急時(shí),語速能夠快些;感悟到快樂時(shí),語速能夠輕快些等等。然后,再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞,目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認(rèn)為,在低段的時(shí)候就注意培養(yǎng)學(xué)生透過劃重點(diǎn)詞語來讀好句子,到的高段,學(xué)生的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會差的。

  當(dāng)然,在這堂課上我有很多不足的地方。

  首先,整堂課的課堂紀(jì)律不好,低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者,就應(yīng)透過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然,這堂課上,我也用了一些方法。比如每次讀書之前,我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文;在其他同學(xué)回答問題前,我也會提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽,并告訴他們認(rèn)真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學(xué)的一種尊重,也是學(xué)習(xí)知識的一個方法;也多次用激勵的語言來提醒他們,如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正,一雙雙小眼睛是那么有神,老師相信你們肯定能回答出老師的問題!、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是,很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想,必須是這些方法不適合吧。

  其次,教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多,有時(shí)還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計(jì)得不好。

  第三,教師的評價(jià)不夠及時(shí),雖然,課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生,對他們不斷地鼓勵。但是,對于優(yōu)秀的學(xué)生,顯然我的贊揚(yáng)是不夠的,以至于使他們的用心性不高了。

  最后,我還有個困惑,就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣,以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個時(shí)候,教師是就應(yīng)注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢?

風(fēng)娃娃教學(xué)反思10

  在學(xué)習(xí)課文生字時(shí),我跟以往一樣,用比一比,賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞,學(xué)生的自尊心強(qiáng),好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。學(xué)生熟記生字,最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化,這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

  在朗讀課文時(shí),我讓學(xué)生同桌討論,自行解決問題,“學(xué)而不思則罔”,質(zhì)疑是思維的火化,利用問題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語氣時(shí),我隨機(jī)出現(xiàn)問題,讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來朗讀,可以加深對課文的.理解,提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時(shí),在交流、朗讀的過程引導(dǎo)孩子練習(xí)說話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓(xùn)練,一是有助于檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解,二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

  學(xué)生感悟課文后,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,回歸學(xué)生的日常生活世界,讓學(xué)生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”,在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”,讓孩子們回憶在上次的春游中,自己是怎么做的,并且在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為,明白自己該怎么做,從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

  通過學(xué)習(xí)課文,同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識,也感悟到了亂扔垃圾的不對,愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足,沒有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J(rèn)知能尚淺,絕大多數(shù)學(xué)生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中,應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思11

  《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣,。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學(xué),到達(dá)學(xué)習(xí)目的,期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的方面:

  1、扎實(shí)教好字詞,在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識。

  2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。

  3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的'2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不一樣的感受。

  不足之處:

  話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么,怎樣做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書上的句子來說,也能夠用自我的話來說。但是在具體實(shí)施的時(shí)候,我顧忌最多的卻是時(shí)間問題,結(jié)果草草收場,訓(xùn)練欠佳。此外,在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識,卻沒有很好地利用這個時(shí)機(jī),順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),甚是可惜。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思12

  想象是孩子們的天性,有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解,只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟,角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學(xué)中,有多處益于學(xué)生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后,是怎么表現(xiàn)的這個地方的'時(shí)候,讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動船帆后,纖夫們的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會對風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。

  有的說風(fēng)娃娃你真是個好孩子,有的說要和風(fēng)娃娃交朋友,請它吃飯,還有的干脆說,要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問題上,想象幫了大忙,在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個逐層深入的問題:你能告訴風(fēng)娃娃,人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后,又會干哪些好事呢?生活中,你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們在前面深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道:風(fēng)娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風(fēng),幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車,讓衣服快點(diǎn)晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人,在幫忙前要多動腦筋,避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力,這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。

  本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn),欠靈活?梢試L試這樣一套設(shè)計(jì)方案:從課題“娃娃”質(zhì)疑,讓學(xué)生提出自已感興趣的,疑惑的問題,帶著問題走進(jìn)課文,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動性。再總攬全文之后,分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊,繼而啟發(fā)思考,理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì),也許會顯得更開放和靈活,更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思13

  《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。

  針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點(diǎn),我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動讀故事的欲望,引導(dǎo)他們正確評價(jià)課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演,動作,想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來,感悟故事,感悟生活。

  這堂課中,我自己認(rèn)為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

  一、在整個教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。

  1、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié),我通過猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動地想學(xué)課文。

  2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí),我先提出問題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來,達(dá)到了很好的效果。

  二、課堂上注重閱讀的'情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

  2、閱讀形式多種多樣。

  閱讀不僅僅限于朗讀,還應(yīng)該有體驗(yàn),想像。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容,并且體會到幫助別人令人快樂的事。

  三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境。

  1、采用多種方式朗讀。

  在重點(diǎn)句子和段落的理解上,我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。”“他們彎著腰,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢!痹谥笇(dǎo)這兩個句子朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。

  2、巧設(shè)引讀,突破難點(diǎn)。

  在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。”這個句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn),也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進(jìn)行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。

  四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

  對于重點(diǎn)句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設(shè)情境,使文本貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生:如果你是纖夫,你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動,特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,我問學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友,所以都說得特別好。

  當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過不斷的反思,才會在下一次取得更大的進(jìn)步。我會繼續(xù)努力的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識本課生字,了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思,會寫“吸、極”生字;

  2.正確、流利地朗讀課文,了解風(fēng)娃娃所做的五件事,隨課文積累量詞和“地”字短語;

  3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu),初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

  教學(xué)重點(diǎn):了解、積累詞語;初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

  教學(xué)難點(diǎn):初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

  板書設(shè)計(jì):

  教學(xué)流程:

  出示詩句,口頭填空:

  野火燒不盡,春( )吹又生。

  不知細(xì)葉誰裁出,二月春( )似剪刀。

  兒童散學(xué)歸來早,忙趁東( )放紙鳶。

  (1)指名說。

  (2)看看所填的字,你有什么發(fā)現(xiàn)?(每句詩中所填的都是“風(fēng)”。)

  (3)齊讀詩句

  一、談話導(dǎo)入,揭題讀題

  師:小朋友,風(fēng)是詩人們喜歡贊美的事物,瞧,他來了——(出示課件)你們知道嗎?風(fēng)還有個非?蓯鄣拿帜!

  板書課題,讀課題

  二、初讀感知

  師:風(fēng)娃娃長大了,媽媽說:“到田野里去吧,在那里,你可以幫助人們做許多事。”風(fēng)娃娃聽了媽媽的話,做了哪些事呢?

  1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁,大聲讀課文,想一想:風(fēng)娃娃做了哪些事?

  2、 檢查詞語:

  (1) 出示第一組詞語: 船帆 纖夫

  指名讀詞語,正音

  看圖:找找船帆在哪?船帆能掌握方向呢。掛著帆的.船就叫——帆船。

  船走不動了,這些把繩子扛在肩膀上一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢拉船的人就是“纖夫”,他們的工作特別辛苦。

  齊讀這兩個詞語。

 。2) 出示第二組詞語:一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風(fēng)車

  小老師讀詞語,正音:艘

  一( )氣 一()船 一()廣場 一()大風(fēng)車 (指名說——齊說)

 。3) 出示第三組詞語:慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點(diǎn)頭

  指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”,做動作理解。

  指名讀其余三個

  指導(dǎo)讀短語

  交流:風(fēng)娃娃做了什么事?(引導(dǎo)學(xué)生用短語概括事件)。

  板書:吹轉(zhuǎn)風(fēng)車 吹動帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹(齊讀五件事)

  3、這節(jié)課我們就來看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車和吹動帆船。

  三、研讀課文

 。ㄒ唬┐缔D(zhuǎn)風(fēng)車

  1、生邊讀第二段邊拿筆標(biāo)一標(biāo)句子的序號

  2、指讀句子,想一想:每句話寫了什么?

  理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”

  3、師:這5句話中哪句話是直接寫風(fēng)娃娃怎樣做?拿起筆來畫一畫句子。

  (1)交流后出示句子:

  他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。

 。2)這里有幾個字是寫風(fēng)娃娃動作的,拿筆圈一圈。

  (3)匯報(bào)動詞,展示動作,評議。

 。4)指導(dǎo)朗讀

  (5)大家一起讀句子。

  4、引讀最后三句

  讀這句話你的心情怎樣?為什么呀?讓我們再來歡快地讀讀這句話。(齊讀)

  5、小結(jié)后齊讀第二段

 。ǘ┐祫臃

  1、自己讀讀第三段,師出示句子:

  風(fēng)娃娃來到( ),看到( ),他( ),結(jié)果船( )。

  2、指名說。

  3、這里有幾句話特別調(diào)皮,從隊(duì)伍里偷偷跑出來啦,讓我們來幫他們排排隊(duì)好嗎?

  (1)出示句子:

 。 )他急忙跑過去,對著船帆吹起來。

  ( )船在水面上飛快地行駛。

  ( )風(fēng)娃娃來到河邊,看見許多纖夫正拉著一艘船。

  (2)自己讀一讀,排一排。

  (3)交流,排好后說說為什么?

  (4)再讀。

  4、理解“表示感謝”:

  他們會對風(fēng)娃娃說什么呢?

  5、連起來讀讀第三段。

  四、留疑設(shè)懸

  1、聽了纖夫們的話,風(fēng)娃娃高興極了, 他想——(引讀):幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。

  2、可是后來風(fēng)娃娃卻很傷心——引讀:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責(zé)怪我呢?

  3、風(fēng)娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢?下節(jié)課我們再來探討。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)娃娃做的兩件事——

 。ǔ鍪荆猴L(fēng)娃娃來到田野,看見風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動,就深深地吸氣,使勁吹去。風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快。

  風(fēng)娃娃又來到河邊,看見船走得很慢,就急忙吹船帆。船飛快地行駛,纖夫們高興極了。)

  2、出示兩個生字:吸、極,比較異同。

  3、觀察結(jié)構(gòu),注意在田字格里的位置。

  4、老師范寫,學(xué)生書空。

  5、學(xué)生學(xué)寫兩個,展示評議。

  教學(xué)反思:

  《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的方面:

  扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思15

  《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(上)第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是:在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)想象,培養(yǎng)擴(kuò)散思維,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

  著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!

  的確,語文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍,讓課堂充滿樂趣;谝陨嫌^點(diǎn),我在本節(jié)課教學(xué)時(shí)通過巧設(shè)情境,以孩子們喜歡的童話故事為主線,即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入,讓孩子們耳目一新,激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣,喚起了他們的.責(zé)任心。有了這份情感的牽引,孩子們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望,并貫穿全課。

  在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,而要二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中,我先向?qū)W生們提了一些問題:

 。1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?

 。2)他怎么做?

 。3)結(jié)果怎么樣?

  讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落,這樣做效果不錯,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點(diǎn)詞句的理解,我注重架設(shè)生活創(chuàng)設(shè)情景與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起,使勁向風(fēng)車吹去!敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的?你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的表演出來,并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得很美,很生動。

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