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知錯(cuò)就改教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的知錯(cuò)就改教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
知錯(cuò)就改教學(xué)反思1
要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，犯錯(cuò)誤并不是一件壞事，關(guān)鍵是知錯(cuò)改錯(cuò)，有一個(gè)積極的態(tài)度，一顆勇敢的心，去做好人生的選擇。
聽過這樣一句話，說是一個(gè)人掉了一根頭發(fā)不會(huì)禿頂，掉了兩根頭發(fā)不會(huì)禿頂，可是如果一直這樣掉下去呢，我想總有一天會(huì)寸草不生的。
正如某些人翻了錯(cuò)誤一樣，明明知道自己的做法不對(duì)，卻礙于一些顏面不肯悔過，以至于一錯(cuò)再錯(cuò)，終不能回頭了。
曾經(jīng)在一本雜志上就有這么一件事，一個(gè)小男孩在小的時(shí)候，偷過別人的東西，可是他的媽媽知道了也沒怎么懲罰他，于是他養(yǎng)成了惡習(xí)，偷、搶、騙取得到自己想要的東西，長大了以后他也想過要悔改，可是他卻總是告訴自己來得及，終于有一天，他受到了應(yīng)有的懲罰。試想一下，如果當(dāng)初他下定決心要改過的話，結(jié)果也就不會(huì)那么慘了。
古今現(xiàn)在，有很多如此的例子。商紂有時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的暴虐是不對(duì)的，可是由于他的顏面，卻死咬著不肯改過。結(jié)果就是眾人反抗，商紂亡了國。就是因?yàn)樗e(cuò)不改才會(huì)落個(gè)如此的下場，真是可悲。
很多這樣的例子告訴我們，犯錯(cuò)誤并不可怕，知錯(cuò)不改才是最可怕的，所謂的顏面只能導(dǎo)致情況惡化，甚至影響到個(gè)人安危。想一像人生在世有誰會(huì)不犯錯(cuò)誤呢，根本沒有這樣的'完人，只是有些人知錯(cuò)就改犯的錯(cuò)誤才會(huì)很少罷了。一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即改正，可以避免更大的損失，所謂的顏面也可以挽回些，有增長了才干，何樂而不為呢？
當(dāng)前，在中國這個(gè)發(fā)展中國家來說，犯些錯(cuò)誤是難免的，怕的就是有些工人干部和群眾知錯(cuò)不改，造成不良的嚴(yán)重后果。不論是工人或是干部，犯了錯(cuò)誤都會(huì)說什么“下不為例，僅此一次�！币员Ｈ约旱睦妗：靡粋�(gè)下不為例，如果每個(gè)人都這么說，那中國會(huì)有很多的“下不為例”先生和“下不為例”小姐，那中國也就成為了一個(gè)“下不為例”的國家。
知錯(cuò)就改對(duì)我們每個(gè)人都是有益的，我們可以在錯(cuò)誤總發(fā)現(xiàn)自己的不足，在失敗中不斷充實(shí)自己、豐富自己，這樣將來才會(huì)成為國家的有用之材。
知錯(cuò)就改教學(xué)反思2
好久沒有好好的安靜的來記錄下孩子成長日記了，不可否認(rèn)的，確實(shí)有不少的教育的模式影響著我，變得越來越缺乏想象力，冷靜下來自己也來思考下關(guān)于孩子的問題，一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了問題我們就要首先反思下自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，反思我們是否給與了孩子最需要的'東西。
其實(shí)，孩子多碰釘，多嘗試，也就有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正是經(jīng)一事，長一智，條件是家長必須做出輔導(dǎo)，讓孩子在碰釘子后得到啟發(fā)，這個(gè)釘子就碰得有價(jià)值了。讓孩子從錯(cuò)誤中成長。家長不要介意自己的孩子常常犯錯(cuò)誤，讓自己生氣。也不要埋怨孩子頑皮，浪費(fèi)自己的時(shí)間。而且，由錯(cuò)誤到正確，是一個(gè)很寶貴的過程讓孩子充分思考。腦筋不去活動(dòng)，不去思考，就會(huì)“生銹”。所以絕對(duì)不能讓腦袋荒廢，要培養(yǎng)孩子有思考力，就要讓他們多想。能獨(dú)立思考，才能自己處理事情，判斷是非。因此，無需抱怨孩子犯錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆涌梢栽阱e(cuò)誤中思考及學(xué)習(xí)，鍛煉和提高思考能力。
知錯(cuò)就改教學(xué)反思3
作為園長，身在現(xiàn)場，我很清楚，曉宇老師想要幫助兒童獲得的認(rèn)知是：大米磨出來的是大米粉。而曉宇老師的實(shí)驗(yàn)是讓兒童比較兩種白色粉末的不同。即使兒童知道大米磨出來的粉末是與面粉不同的，也無法獲得大米磨出來的是大米粉的認(rèn)知。
因?yàn)閷?duì)于大米粉的認(rèn)知屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)是關(guān)于"是什么"的知識(shí)，不是通過探究就能夠獲得的。就像如果我們不知道"杯子"叫"杯子"，"杯子"這個(gè)知識(shí)的獲得是不可能通過探究獲得的。最簡單的直接獲得認(rèn)知的方式就是有人直接告訴我們，它叫"杯子"。
通過比較兩個(gè)東西的'不同來獲得概念是不行的。兒童的認(rèn)知過程應(yīng)該是先知道這兩個(gè)東西的概念，然后再比較區(qū)分兩者的不同，建構(gòu)對(duì)兩者概念的深入理解。
另外，兒童通過直接操作、感知獲得的是經(jīng)驗(yàn)不是知識(shí)。知識(shí)是被概括、總結(jié)、普遍化和反復(fù)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)又分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn)。
案例中，兒童把大米磨成粉末的過程，獲得的是物理經(jīng)驗(yàn)：大米經(jīng)過研磨可以變成粉末。而知道大米磨出來的是大米粉、黃豆磨出來的是黃豆粉，什么東西磨出來的是什么粉，這是邏輯經(jīng)驗(yàn)。
案例中，孩子的興趣其實(shí)還停留在物理經(jīng)驗(yàn)上。孩子此時(shí)就是對(duì)磨的動(dòng)作、過程感興趣，至于磨出來的是什么，孩子其實(shí)并不太關(guān)心。
孩子根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為白色的粉末就是面粉，于是在磨出粉末后，非常激動(dòng)、愉快地說磨出"面粉"了。他們只是用"面粉"這么一個(gè)詞，表達(dá)當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，并不關(guān)心磨出來的東西叫什么。此時(shí)，孩子的興趣還沒有發(fā)展到邏輯經(jīng)驗(yàn)上面去，而老師的目標(biāo)是讓孩子獲得邏輯經(jīng)驗(yàn)。
因此，教師的目標(biāo)與兒童的興趣之間錯(cuò)位了，教師的目標(biāo)與比較實(shí)驗(yàn)之間也是脫節(jié)的，沒能幫助兒童建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn)。
知錯(cuò)就改教學(xué)反思4
這學(xué)期，通過每周給一年級(jí)上兩節(jié)音樂課，在這個(gè)短暫的實(shí)踐過程中，使我有了初淺的認(rèn)識(shí)，那就是在音樂課上要盡量地用音樂去說話，用音樂的感召力去開啟學(xué)生的心扉。因此，在本課教學(xué)中，我利用學(xué)生喜愛小動(dòng)物的.心理，通過做“小動(dòng)物怎樣叫”的發(fā)聲練習(xí)，一方面感受對(duì)樂曲調(diào)值的變化，另一方面為歌曲的動(dòng)作創(chuàng)作做了鋪墊（歌曲中第一句歌詞就是小花貓喵喵叫）。另外，在讓學(xué)生尋找“花瓶是誰打碎的”和“小朋友是怎樣做的”答案時(shí)，我通過演唱，利用歌曲的親和力去吸引學(xué)生找出答案。但是，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，一些細(xì)節(jié)的地方被忽略了，比如說課堂上一些指令的發(fā)出，()應(yīng)該用音樂表現(xiàn)的形式來召喚學(xué)生融和到教學(xué)活動(dòng)中去，這使我產(chǎn)生了“在音樂課堂上要充分使用音樂語言”的認(rèn)識(shí)。
改進(jìn)措施：
一、課堂上要充分地創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，用強(qiáng)烈的滲透力作用引領(lǐng)學(xué)生走入音樂的天地。
二、課堂上要更多地關(guān)注缺陷學(xué)生，用音樂的橋梁作用去補(bǔ)償他們的語言缺陷。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高肢體協(xié)調(diào)性，用音樂的審美作用培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。新課改教學(xué)反思小學(xué)語文課改教學(xué)反思
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