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搭石教學反思

時間:2024-11-10 20:31:29 教學反思 我要投稿

搭石教學反思(15篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編整理的搭石教學反思,希望能夠幫助到大家。

搭石教學反思(15篇)

搭石教學反思1

  《搭石》全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點,我在教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀,珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間!罢埣毤毜刈x讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心全文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

  (二)以“欣賞美”感知全文

  學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

  讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的.美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。

  (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

  美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

  教學,永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學中存在以下不足:

  本節(jié)課我的語言如果能再自然些,這樣課堂就會更生動。作為一名老師應(yīng)學會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的:“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗,升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標,使課堂教學更有效。

搭石教學反思2

  《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……

  根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”來理解。

  一、這堂課我認為,有以下幾點值得推薦:

  1、落實大語文觀。抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句,讓學生重點體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進行感悟。

  2、扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認,放在句子中讀,引導學生采用了多種方法理解詞義。

  3、注重激發(fā)興趣。導入中,采用了創(chuàng)設(shè)情境法,把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時候,學生模擬走搭石,“身臨其境”的`體會。

  4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉,只能想象,所以,教師出示課件,有利于學生直觀理解,特別是有利于教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現(xiàn)。

  二、教學永遠是一項遺憾的藝術(shù),雖然預(yù)設(shè)時考慮周全,但是真正教學時未必達到預(yù)期效果。

  靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:

  1、對于上了點年歲的人是如何搭石的,學生的想象還不夠豐富,體會得還不夠深刻。

  2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導,但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果,在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

  3、本課教學在寫作方法的指導上,沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。

搭石教學反思3

  《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。這是多么熟悉的場景啊!所以一讀課文,我就深深地喜歡上了它。再次捧讀,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……

  學習過程中,我讓學生認真讀課文,想一想,課文有哪些感人的畫面?

  學生交流時,我引導他們觀察圖畫,弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷,進一步讓學生知道鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望。

  我老家附近有一條石河,河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時候,盡管水不是很深,但水流湍急,一個人過河都有些怕。附近的村莊有好幾個,盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認識,但看到你一個人在河邊猶豫的時候,他們會拉起你的手,幫你提著東西,和你一塊過河。

  我姐姐有一次回家,帶著很多東西,就遇到過鄰村的好心人——一位叔叔,不但幫姐姐過了河,還借出自己家里的小推車,讓姐姐用。20多年過去了,至今回想起來,姐姐還說鄰村的那位叔叔心眼真好,淳樸的民風讓人難忘。

  在講述給學生的時候,我是充滿感激之情的。學生聽得入了迷,他們感嘆我們那優(yōu)美的山水風景,感嘆那古樸濃郁的人間真情!

  秋涼在即,所發(fā)生的一幕幕感人的`事,與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切,慢慢品讀,引導學生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見的具體的“美”,和看不見的心靈“美”:

  急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美;行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美;要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……文章表達得淋漓盡致,美讀課文,大家處于柔美的情境之中,真是感覺心中最柔軟的地方都被觸動了。

  教學此課,學生學得好,讓我有一種感覺,那就是《新課程標準》指出的那樣:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學用結(jié)合。我的親身經(jīng)歷讓學生有了更親近的感覺,不再感到陌生和遙遠,所以學習效果好。

搭石教學反思4

  我準備參加學校遠程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽,選定了四年級課文《搭石》這一課,并進行了認真的備課。當我捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人應(yīng)對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……

  課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的'課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。利用遠程教育資源,采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景!边@一主題,教學中實時配以一幅幅生動的畫面,以學生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。

 。ㄒ唬┮燥L景為主線

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

 。ǘ⒁孕蕾p為前提

  讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段,我透過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我透過引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導學生誦讀,很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

  (三)從背景中升華

  當學生透過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時,學習最后一段,并透過背景介紹,使學生進一步感受搭石默默無聞的美,情感又進一步得到升華。

  教學中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學生自學潛力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時,要注重對學生關(guān)愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛,我們的生活就充滿了美。

搭石教學反思5

  《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石,把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的.在文中字里行間表達出來。

  在本文的教學中,我引導學生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景!边@一主題,教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,感悟到風景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實的為人之美。

  教學中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解等,并注重進行聽、說、讀、寫的訓練,如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石,家鄉(xiāng)人會怎樣做的”,進行說話的訓練。

  最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內(nèi)容時:我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設(shè)計即創(chuàng)造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂“的文本情境,再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段,通過朗讀訓練,使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

  教學,永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)的教學中,我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足:

  1、教學語言還未夠自然,靈活性不夠。

  2、在課堂上,個別地方有點走過場,如:在講“謙讓美”這部分時,挖掘得不夠,可以引導學生想象,倆人會說些什么家常話呢?從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

  3、板書與講解有時未能同步。

  4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

搭石教學反思6

  內(nèi)容摘要:

  師:自由讀課文的2~5自然段,把看到的、感受到的美劃出來。(學生認真地讀,細細地找。)

  師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個詞感受到?(指名說。)

  反饋時,學生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風景:

  秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;──助人為樂美 急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;──勤勞美

  行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;──和諧美

  師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個詞感受到?

  (指名說。)

  反饋時,學生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風景: 秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

  聽了黃建躍老師的《搭石》一課,我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時,能控制好課堂的度,上出了一節(jié)色香俱全的好課。

  一、引領(lǐng)有度

  《語文課程標準》指出:語文教學應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。但在課堂對話中,“平等對話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學中,緊抓中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”和學生展開對話:

  師:自由讀課文的2~5自然段,把看到的、感受到的美劃出來。

  字串2

 。▽W生認真地讀,細細地找。)

  師:你從哪些地方感受到美?發(fā)現(xiàn)美?從哪個詞感受到?

  字串4

  (指名說。)

  反饋時,學生們談了各自的感受,找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風景:

  秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

  字串5

  ──助人為樂美

  急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;

  ──勤勞美

  行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;

  ──和諧美

  如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;字串2

  ──謙讓美

  要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;

  字串7

  ──尊老美

  心靈美、自然美、善良美、奉獻美……

  為了讓學生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,黃老師并沒有進行空泛的說教,簡單的告訴,而是以語言文字為根,緊抓重點詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當然”,學生在對語言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無私奉獻的美好心靈。

  黃老師在指導學生朗讀時,重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,學生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程,有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀,在讀中感悟、理解,交流,在反復(fù)誦讀中學詞,練句,走進語言文字,體會感悟文本。字串5

  二、拓展有度

  葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀教學的基礎(chǔ),運用才是閱讀教學的根本所在。讓學生創(chuàng)造性地練筆,超越了文本。

  充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵,引發(fā)了學生與文本的深層次對話。黃老師是這樣設(shè)計寫話練習,進行拓展延伸的:

  課件出示:字串4

  如果( ),鄉(xiāng)親們總會( ),人們把這看成理所當然的事。(學生反饋交流。)

  在此訓練的基礎(chǔ)上,又緊接著出示:如果( ),鄉(xiāng)親們總會( ),假如( ),鄉(xiāng)親們總會( ),要是( ),鄉(xiāng)親們總會( )。(學生反饋交流)

  黃老師的`寫話設(shè)計巧妙之處在于:

  1、拓展延伸有廣度:

  字串9

  黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓練,讓學生從“理所當然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的,都具有無私奉獻精神。還引導學生用心領(lǐng)悟,用情去體會,家鄉(xiāng)的人們還會怎么做。既引導學生體會文本固有的人文價值,又鼓勵學生有自己獨到的見解。

 。病⑼卣寡由煊猩疃龋

  字串2

  她的設(shè)計層層深入,由易到難,讓學生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美,也不僅僅是搭石時協(xié)調(diào)有序的情景美,更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無私奉獻的美好心靈。

  課內(nèi)的適度延伸擴展,可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸,學生真情言切的發(fā)言,不是讓課堂變得更加美好嗎?字串5

搭石教學反思7

  上完特級教師的指導課《搭石》,加上劉宏教師一針見血的點評,我收獲頗多,F(xiàn)反思如下:

  一、成功之處

  1、課堂語言優(yōu)美,情感體會到位。

  2、條理清晰,環(huán)節(jié)流暢,重點把握恰當。

  3、能根據(jù)學生的實際情景做啟發(fā),引導不緊不慢,逐層推進,真正做到讓學生有所得。

  4、在理解“應(yīng)對面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時,采用師生合作表演的形式,直觀簡潔易懂,又充分調(diào)動了學生的進取性。

  5、課文最終升華階段,教師先自我有感而發(fā),寫幾句詩,讓學生和著音樂吟頌,緊之后說話訓練(此時此刻,你想對搭石說些什么?)水到渠成,學生有例可仿,有話可講。

  二、不足之處

  1、導入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節(jié)課所學,“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風光圖,說感受),之后引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。

  2、整堂課的時間分配稍有偏前,后面略顯倉促。應(yīng)當要很清楚每一部分的重難點:全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰,怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉(xiāng)親們完美的情感,應(yīng)作重點把握。實際上課時各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些,時間安排上也會更寬裕。

  3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

  “輕快的音樂”應(yīng)當是有很明顯的節(jié)奏感的,速度可慢可快,只要協(xié)調(diào)就能夠,而不是必須要快的!疤ぬぁ钡穆曇,是腳踩搭石發(fā)出的響聲,教師在引導體會時不應(yīng)當直接發(fā)“踏”的音,而是做好師生接讀訓練。教師說“前面的抬起腳來”,學生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次,速度可由慢到快。讓學生體會“前面的'慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快。”從而明白什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“像輕快的音樂”。

  另外體會“畫一般的美感”時,必須要點一下,能夠結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風光圖片,也要牢牢抓住那里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。

  三、談“再教設(shè)計”

  1、教學形式多樣化

  能夠在教學第4段時,再設(shè)計一個說話寫話訓練。“在過搭石的時候,還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人,外村的人、外地人、來那里旅游的人,該怎樣說?怎樣做?

  2、豐富結(jié)尾,升華主題。

  明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”,村民的生活離不開“搭石”,搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感,更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結(jié)合開發(fā)當?shù)芈糜钨Y源,提高自我的認識,談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

搭石教學反思8

  《搭石》是一篇以愛為主體的文章,通過家鄉(xiāng)人們主動搭石的一幕幕情景,體會到家鄉(xiāng)人們默默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點,在教學設(shè)計我引導學生圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景!边@一中心句,抓住“老人擺、行人走,面對面讓,年輕人背”四個畫面,來逐步體會

  在教學第二自然段老人擺搭石時,我引導學生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語,讓學生們想象老人可能急著去干什么?學生們七嘴八舌:“他可能急著趕火車”,“他可能急著替自己的親人去買藥”,甚至還有同學說“他急著去上廁所”,總之體會到老人當時著急的心情,我又接著引導想象可不巧的`是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上,他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧,要不有人不小心掉在水里可怎么辦呢?”“他想如果我知道不穩(wěn)還不搭上,心里怎么對得起鄉(xiāng)親們呢?”順著學生的話,我又往下引導“于是,他停下急匆匆的腳步,放下手中的東西,來擺石!庇谑菍W生們在想象老人的情況,心理動作過程中體會到老人的心靈美,然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”理解了風景美和情感美。

  在教學三段行人走搭石時,我引導學生抓住“協(xié)調(diào)有序”,想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。

  學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時,我先讓學生想象,當兩個相對而行時,他們這么做,又說了些什么?然后有找人情景再現(xiàn),模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞,引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓,尊敬老人的美好品質(zhì)。

  總之,在這節(jié)課上,我采用了補白、想象、朗讀感悟,模擬表演三種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣,也給了學生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握,俗語說的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。

搭石教學反思9

  拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸,充滿生活氣息,透漏著美好人性,它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細讀教材,我想:搭石本是無情物,是鄉(xiāng)親們的所作所為,那種謙讓、敬老、心中有他人,相親相愛,讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么?搭起的是人間真情。作者難忘家鄉(xiāng),不僅僅是難忘搭石,難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的馬路”所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊。可是如何引領(lǐng)學生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢?

  看了( )原文地址的一、二稿,總基調(diào)我覺得是恰當?shù),目標也很合理,兩稿無異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學的。

  首先,兩稿都抓住了“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景!边@一句。但在展開的第一個引導的提問就有了點微妙的變化。設(shè)計一:讓我們一起在課文這尋找這道風景的美麗所在。學生自由讀課文,找找哪些地方讓你覺得美。設(shè)計二:那么搭石構(gòu)成的這道美麗的風景是怎樣的呢?看似小小的'改動,但設(shè)計二指向更明確,把學生的注意力很清晰地引向?qū)ふ掖钍郎稀?/p>

  其次在理解“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波蕩漾,人影綽綽,給人畫一般的美感!睍r,第二稿設(shè)計不只抓住了“協(xié)調(diào)”一詞意思上的理解,還遞進式的層層推進,引領(lǐng)學生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手;找近義詞理解字面意思;從句子中找出說明動作協(xié)調(diào)的地方;除了過搭石的動作協(xié)調(diào),還從哪看出協(xié)調(diào),引導學生從聲音、節(jié)奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調(diào)之美。到此,一幅美妙的圖畫已深深印刻在學生腦海。朗讀的情感自然水到渠成!皡f(xié)調(diào)”成為一條串線,把搭石上人的動作、節(jié)奏、倒影等串聯(lián)起來,一氣呵成。更高明的地方是,“協(xié)調(diào)”不只在這小處發(fā)揮了大作用,設(shè)計第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個個美妙的情景“一個一個有序走搭石”、“面對面過搭石”、“心系他人擺搭石”等,每副畫面都是那么“協(xié)調(diào)”,這一畫龍點睛的總結(jié),還文本一個整體。“協(xié)調(diào)”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。

  再次,在對面而行的這部分理解中,第一稿設(shè)計設(shè)疑、解疑后還設(shè)計了會說哪些家常話的說話練習,期望通過此步驟讓學生感受親近之感。第二稿設(shè)計刪除了此環(huán)節(jié),我個人覺得妥當。在這里對“話家常”的細節(jié)不必過多深究。并非每個小小的細節(jié)深入挖掘都是有意義的,我們應(yīng)努力使我們的課堂閱讀有效,而且高效。

搭石教學反思10

  《搭石》全文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著美好的思想。

  在設(shè)計教學時,我本著標準實驗教科書中的教學建議采用自讀時想象畫面,自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行,重點放在“美”當中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實際的`“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,在學習后,班級學生交流感受,升華感情。

  可在實際的教學過程中,沒有達到預(yù)想的情景,總結(jié)反思有以下幾點

  1.同學們的積極性沒有被充分的調(diào)動起來,課堂氣氛一般,使得我有些緊張,直接的影響到了我的情緒,致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,吸引同學們的注意力,首先把同學們的積極性調(diào)動起來的話,我想效果會好很多的。

  在引導同學們充分的朗讀上,我覺得我還是有些進步的,在原來的教學中,我沒能更好的

  2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累,現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學語文的重點應(yīng)放在讀中了,但是教學中引導讀的時候環(huán)節(jié)有些散亂,例如在句子中體會詞語,在句子中聯(lián)系上下文,層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好,使知識變的有些雜亂了,學生理解掌握起來就有困難了。

  3.低估了學生的能力,課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,有時同學們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答,在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關(guān)系。學生有自己的思維方式,新課程倡導學生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人,所以我應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的前提下,不束縛孩子發(fā)展的想法。給學生自由想象的空間。

  總之,在語文教學的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)能力方面,我覺得我還應(yīng)該不斷加強,虛心學習,積累經(jīng)驗,把語文課上好。

搭石教學反思11

  《搭石》是一篇閱讀課文,文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著美好的思想。

  在設(shè)計教學時,我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心,重點放在“美”當中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,通過尋找“美”,感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

  總體上說,本節(jié)課基本達到了預(yù)想的效果,完成了教學目標,起到了培養(yǎng)學生語感,發(fā)展學生思維,訓練學生語言,激勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處:

  1、目標明確,重點突出。

  本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,點面結(jié)合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景,讓學生說說,把自己的思維過程展示出來。

  2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環(huán)節(jié)中,引導孩子們通過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象,以及來走搭石人的假設(shè),將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學生更好地體會鄉(xiāng)親們的美好品德。尤其是假設(shè)句的訓練。我設(shè)計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美,進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內(nèi)化與表達,還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象,想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設(shè)計,引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。

  3、抓住“延伸點”,書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出:語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。因此要讓學生開闊視野,拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的`美的小事,并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事,感受人間的真情。

  4、孩子的學習熱情高,小組交流、匯報有序,合作學習有效,充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補充,加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處,實現(xiàn)與文本的對話。

  教學,永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學中存在以下不足:

  1、在課堂上,個別地方有點走過場,如:對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

  2、生本課堂中,學生應(yīng)讀中感悟,感悟中讀。學語文的重點應(yīng)放在讀中,但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀,學生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學重點和難點。

  3、板書有點亂。讓學生板書,老師應(yīng)作一個適時的指導。

搭石教學反思12

  《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,人教版語文《課標》教材編排特點之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此,我設(shè)計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課,我采用二課時完成,第一課時主要學習生字詞,讓學生達到會讀、會寫,能理解的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。另外,通過各種形式的讀課文,達到熟讀、會總結(jié)主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思,感觸頗多。

  1、落實大語文觀,抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句,讓學生重點體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進行感悟。以“美”作為主線,貫穿課堂始終,從看的`見的景美、物美,到看不見的人性美、情感美,讓學生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美,感悟、體會美,抒發(fā)、表達美。

  2、加強識字、理解能力的培養(yǎng)。生字教學,根據(jù)中年級學生特點,識字采用隨文識字方法,把生字放在句子中學習,做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”,把字、詞放到語境中學習,既有利于掌握音形義,又易于理解文本,激發(fā)學生學習興趣。為此,教學時,我先對所學生詞進行聽寫,達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學,采用多種方法理解詞義,如聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實際理解、想象畫面等方法

  3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結(jié)合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面,采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法,自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當然”等詞語,抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語,想象畫面,把抽象的文字還原為生動的畫面,通過一次次地朗讀、積累、感悟,品味感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,體會人間的真情,感受人性的美。

  4、說話做到在深入體會文本的基礎(chǔ)上去說、去交流,達到語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象,說說心中的“假如”,既是情感態(tài)度價值觀的升華,又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習作訓練。

  教學永遠是一項遺憾的過程,雖然預(yù)設(shè)時考慮周全,但是真正教學時未必達到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:

 。薄⒂捎跁r間關(guān)系,原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

  2、設(shè)計的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。

  新課改的探究之路還很長,如何真正落實新課改的思想,是我今后教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思13

  《語文課程標準》明確指出:小學語文教學“要注重情感體驗,應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!薄洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

  《搭石》描述的是一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話,使得學生的情感在對話中流動,我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞,深入學習課文。

  整堂課,我主要是透過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并到達既走進文本,又跳出文本,和作者“同命運、共呼吸”的境界。

  一、結(jié)合問題,學習課文,感悟和諧美

  風景1:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的`聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  初讀句子后,教師語言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:

  從這段話中,我感受到了的美,我是從這個詞明白的;我還感受到的美,我是從這個詞明白的,我還感受到了的美,我是從這個詞明白的。

  這一變化給學生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時,教師再透過多種方式的朗讀,學生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會,從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

  二、咬文嚼字,挖掘助人美

  風景2:上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),必須會放下帶的東西,找來適宜的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。體會句子時,我緊緊圍繞老人放搭石時的情緒,引導學生進入課文主角,感悟課文。

  師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒。磕銥槭裁捶畔聳|西,在那里搭石?

  生:……

  師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝?為什么還要在上面走幾個來回?

  生:……

  師:哦,你想得真周到。

  ……

  這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細細想來,學生與文本是有必須距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動學生的情感,并以教師的情感激發(fā)學生的情感,到達文章情、教師情與學生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。

  三、拓展訓練,升華心靈美

  風景4:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。師:“理所當然”是什么意思?

  生:理當這樣做的。

  生:從道理上說就應(yīng)這樣做的?

  師:什么道理?

  生:尊敬老人。

  師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事?那么文中的哪些事也成了理所當然的事了?

  生:……

  師:我們生活中有哪些理所當然的事?

  ……

  搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

  說話訓練:我身邊也有這樣的搭石:。

  正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風景。

  圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練,進一步地開拓了學生的思路,這就很容易地在學生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本資料進行再加工,進行新一輪的情感升華。

  雖然在預(yù)設(shè)時思考周全,但在實施過程中未必能到達預(yù)期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學中存在以下不足:

  其一,因為是一堂研究課,所以在設(shè)計時,我想盡可能展示得全面些,給老師們帶給一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣,課堂容量顯得稍大,時間有些緊。

  其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標的達成,又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源;如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。

  我的指導老師以及校領(lǐng)導對我本次課堂教學的指導與幫忙很大,從她們身上我也學到了許多,也是收獲啊。

搭石教學反思14

  《搭石》是一篇很美的寫景文,不僅美在文字,更美在它的內(nèi)容以及其中包含著的豐富的人情味。因此,本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉(xiāng)這一道美景為主,讓學生在看到搭石美的同時,也能夠看到家鄉(xiāng)人淳樸善良的美。

  課文的朗讀由我和學生分段配合完成,在老師的引導下,學生們的朗讀不僅聲音洪亮,也有效改善了“拖音”的習慣,并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前,我提出問題:什么是搭石?讓學生帶著問題去朗讀,激發(fā)學生的興趣。

  在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后,我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字,讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來的方便。

  了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石,我著重讓學生體會老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的?是什么樣的心理?并對學生進行思想教育:“如果你急著去上學,踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會怎么做?如果你是一個急著去做買賣的商人,踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會怎么做?”引導學生用課文的`句子回答,在反復(fù)的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。

  體會家鄉(xiāng)人如何走搭石,引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分,我在課堂上創(chuàng)設(shè)了走搭石的情景,由一組同學用富有節(jié)奏感的口號模擬走搭石場景,從而讓學生身臨其境,體會什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“緊走搭石慢走橋”,體會這詩一般的畫面,體會家鄉(xiāng)人的和諧美。

  而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象,并讓學生模擬“伏”的動作,感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。

  通過這一幅幅的畫面,學生自然而然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景,課文最后一部分的學習,學生進一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉(xiāng)人的心靈美。

  整堂課學生配合度非常高,課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美,而且朗讀的情感上也得到了較大的改善,這是讓我非常欣慰的一點,學生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用,情感引導與朗讀指導有效結(jié)合,學生才會真正融入課文,理解課文。

搭石教學反思15

  《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此,我設(shè)計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,通過細節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。

  教學過程中,我從課文的整體入手,以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達美”的閱讀思路,通過對重點詞的理解,朗讀指導,想象畫面,適時的語言渲染等語文訓練手段,引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的.風景,感悟濃濃的家情之美。

  (一)以風景為主線

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,“一群人走搭石”,“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個板塊,勾勒成四幅畫面,很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

  (二)、以欣賞為前提

  讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段,我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導學生誦讀,很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住描寫人物動詞進行想象。

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