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中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-05 18:00:16 教學(xué)反思 我要投稿

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1

  新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,新的課程體系改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也改變了我們教師的教學(xué),先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái),而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點(diǎn)。我們要進(jìn)一步理清新課改的新思路、新理念,借助他可以讓我們更順利一點(diǎn)走進(jìn)新課改、實(shí)踐新課改。其實(shí)人人圍繞課題都可以作一點(diǎn)思考,那就是與自己所任教學(xué)科的整合,人人思考,人人實(shí)踐。在教學(xué)中,我們需要不斷地反思,以下是我對(duì)教學(xué)的'反思與總結(jié)。

  一、以課題為突破口

  推動(dòng)學(xué)法教法革新自實(shí)施新課改以來(lái),許多學(xué)校都及時(shí)找準(zhǔn)定位,樹(shù)立走“科研興!敝罚鳛樾抡n改弄潮兒的我們,應(yīng)該抓住機(jī)遇,以課題為突破口,努力推動(dòng)學(xué)法教法革新。如:進(jìn)一步深化貫徹新課改的理念,結(jié)合個(gè)人在課題研究中的主要任務(wù),我們更注重情境教學(xué)法,努力提高課堂教學(xué)效益,精心設(shè)計(jì)情境的呈現(xiàn)方法,如借助語(yǔ)言描述、實(shí)物陳列、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段,來(lái)激活學(xué)生的思維,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)相互的交流與合作,真正使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái),成為教學(xué)不斷生成的平臺(tái),竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式,采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式,大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向教師的教學(xué)模式。

  二、更新教育理念,奠定課改理論基礎(chǔ)

  新課改需要理論作指導(dǎo),沒(méi)有理論的課改是盲目的,只有掌握了先進(jìn)的課改理論,才能避免盲目性,少走或不走彎路,才能發(fā)揮創(chuàng)造性。而教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素,直接決定新課改的成敗,自我充電,強(qiáng)基固本,顯得尤為重要。

  為此新課改剛啟動(dòng)后,結(jié)合科研計(jì)劃,我們先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了成才導(dǎo)報(bào)上新課改專(zhuān)版,到圖書(shū)館借閱新課標(biāo)解讀,同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向《高中語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報(bào)刊雜志學(xué)習(xí),向《鳳凰語(yǔ)文》、《教育在線》等教育網(wǎng)站討教,取別人的新課改理念、新課改精神為我所用,努力更新自己的教育觀念,對(duì)此我們笑稱(chēng)為“換腦”行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能,融入課堂,大膽整合,積極撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文,或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái),建立自己的個(gè)人專(zhuān)題集,堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆。

  三、一點(diǎn)思考

  新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)前所未有的教育改革工程,沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和固定模式,我們這一路走來(lái),就是靠緊緊依托教科研,步步走進(jìn)新課改!皯(zhàn)斗正未有窮期”。我們相信,在濃厚的科研氛圍下,在大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中,我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的明天一定會(huì)更美!

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2

  思考一:統(tǒng)一教學(xué)

  現(xiàn)在,相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào):要加強(qiáng)教研組建設(shè),加強(qiáng)備課組建設(shè),強(qiáng)調(diào)要集體備課。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求,逐漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定:一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一講義。乍聽(tīng)之下,頗為有理。人多力量大,集體的智慧是無(wú)窮的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作,可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧,備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn),找到更好的教學(xué)切入點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化,從而提高教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查。而且,近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,年輕教師增多,他們有活力,有朝氣,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,加強(qiáng)集體備課,可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案,從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探索中的失誤,讓他們少走彎路,這就加快了年青教師的成長(zhǎng)。這樣看來(lái),集體備課是很有好處。

  但細(xì)細(xì)反思,越來(lái)越覺(jué)得這里面有問(wèn)題。集體備課是好事,但凡事均有一個(gè)度,強(qiáng)調(diào)過(guò)了頭,就不是好事了。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一講義,這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。原因其實(shí)很清楚。首先,從教師角度來(lái)看。每位教師的自身情況不同,教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異,即使是統(tǒng)一教案,也不見(jiàn)得就適合不同的教師,有時(shí)反而束縛了教師的手腳,不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成,甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械。尤其對(duì)年青教師而言,這種集體備課,更會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴(lài)心理,從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,從短期來(lái)看,他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,但從長(zhǎng)期的發(fā)展的角度來(lái)看,他們的獨(dú)立鉆研能力其實(shí)是逐漸降低了。這對(duì)年青教師的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō),有害無(wú)益。其次,從語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看。語(yǔ)文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式,而是不同的教師有不同的解讀,教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求,要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》,普通話(huà)出色、感情豐富的教師可采用朗誦法,用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵;善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界,查找胡同文化的相關(guān)資料,再查找寫(xiě)其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀;善于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教師,則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂,才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地,學(xué)生才會(huì)從中感受到語(yǔ)文教師的魅力以及語(yǔ)文教學(xué)的魅力。再次,從學(xué)生的角度來(lái)看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué),不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù),更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。班級(jí)與班級(jí)不一樣,學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法,這才是尊重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展,這是新課程的核心要求。所以,包括最基本的字詞教學(xué),最好不要整齊劃一,因?yàn)椋總(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,他們所認(rèn)為的生字詞也必然不同;A(chǔ)過(guò)硬的學(xué)生,可能已基本沒(méi)有生字詞,而基礎(chǔ)薄弱的'學(xué)生,可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了,其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生,教師的講解就要多一些;面對(duì)基礎(chǔ)過(guò)硬理解接受與感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論。注重教學(xué)的差異性,才是符合新課程理念的。在這方面,特級(jí)教師給我們作出了榜樣。魏書(shū)生老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書(shū)筆記,包括生字詞在內(nèi),還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查,這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞,由學(xué)生來(lái)說(shuō),并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認(rèn)為這幾個(gè)字詞重要,它們?cè)撊绾螒?yīng)用。這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異具體體現(xiàn)。而錢(qián)夢(mèng)龍老師去外地借班上課,一開(kāi)始總要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,用錢(qián)老師的話(huà)說(shuō),就是那幾個(gè)問(wèn)題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì),然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的!不能不讓人嘆服。

  因此,我認(rèn)為:集體備課有其合理的內(nèi)核,但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律,求大同而存小異,每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略,以符合學(xué)生實(shí)際,并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng),展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采。只有這樣的課,才是高效的,才是符合新課程理念的好課。

  思考二:雙語(yǔ)教學(xué)

  眼下,隨著教育國(guó)際化進(jìn)程步伐的逐漸加快,雙語(yǔ)教學(xué)正逐漸成為熱門(mén)話(huà)題。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開(kāi)始試點(diǎn),上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn),其重要內(nèi)容之一是在非外語(yǔ)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。毋庸置疑,對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科(例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教育、信息技術(shù)等等)來(lái)說(shuō),進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),更有利于直接引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科研究成果,也更有利于培養(yǎng)直接與國(guó)際要求相接軌的學(xué)生,它擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境,而不僅僅只限于英語(yǔ)課,同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量,涉及了一些學(xué)科特有的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言,開(kāi)拓了學(xué)生的眼界,提起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流,從而大大提高聽(tīng)、說(shuō)的能力。

  但常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)?我以為不妥。語(yǔ)文教學(xué),為什么教,教什么,怎樣教。這些語(yǔ)文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國(guó)文學(xué),有外語(yǔ)教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,有條件的,可以開(kāi)設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)來(lái)介紹中國(guó)文化,以利于與外國(guó)人交流,可以開(kāi)設(shè)涉外漢語(yǔ)課。中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué),其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)能力、提高文字的鑒賞水平、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。說(shuō)到底,它已不是單純意義上的語(yǔ)言工具,而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語(yǔ)和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系,方塊字中蘊(yùn)涵著中國(guó)魂,包孕著深厚的民族精髓。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語(yǔ),體會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn),是語(yǔ)文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國(guó)際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就一定要用英語(yǔ)?美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí),這位英語(yǔ)遠(yuǎn)比漢語(yǔ)講得流利的科學(xué)家,卻堅(jiān)持要講漢語(yǔ),就因?yàn)槟鞘悄刚Z(yǔ)。這種言行,不僅讓我們欽佩,也贏得了國(guó)外科學(xué)家的尊重。這種言行,大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感!而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語(yǔ)來(lái)講授語(yǔ)文,這是對(duì)自己母語(yǔ)的不尊重,這是語(yǔ)文教育的莫大悲哀!都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆:法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言。不管什么時(shí)候,只要語(yǔ)言還在,民族就不會(huì)滅亡。而我們語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生:漢語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言,我們一定要倍加珍惜。在我們考研評(píng)職稱(chēng)等許多事情都非考英語(yǔ)不可的時(shí)候,我們已經(jīng)把英語(yǔ)放到了極重要的位置。不要再打著與國(guó)際接軌的幌子,讓本真的語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來(lái)呼吁:重視語(yǔ)文!救救語(yǔ)文!

  思考三:教學(xué)目標(biāo)學(xué)生決定論

  隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽(tīng)說(shuō)了這樣的大討論:一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)定?激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生要學(xué)什么,我們就應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的需要教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來(lái)定。初聽(tīng)似乎很有道理。但細(xì)細(xì)琢磨,我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊,但若所有的課都這樣進(jìn)行,能行嗎?這事情還真有點(diǎn)懸乎了。要能這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生得有多少知識(shí)與能力才行呢?

  從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,就是老教師,每篇課文怎么上,教學(xué)目標(biāo)怎么定,尚且需要好好思考;年青教師若教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教材鉆研不夠,所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時(shí)教學(xué)中有,就是有些教師精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課研究課,也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在,還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生,卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)?反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?真要有這種情況,那么,要么就是學(xué)生水平特別高,而所任教師引導(dǎo)能力又特別強(qiáng);要么,說(shuō)得不客氣一點(diǎn),這就是搞形式主義,做表面文章。當(dāng)然,我們的教學(xué)是應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。例如,學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在哪里?學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng)?學(xué)生希望聽(tīng)喜歡聽(tīng)什么樣的課?一篇課文,學(xué)生在哪里覺(jué)得難以理解或難以欣賞?做這些工作,是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué),使之更接近學(xué)生的需要與心理,從而提高教學(xué)針對(duì)性,提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),因?yàn)檫@樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性、無(wú)序性。而我們的教學(xué),是有計(jì)劃有系統(tǒng)的,每?jī)?cè)課文的教學(xué)任務(wù)是什么,共分幾個(gè)單元或模塊,每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么,具體到每篇課文,分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù),達(dá)到什么教學(xué)目的。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計(jì)劃的。教師備課時(shí)要備課文,更要備學(xué)生,要做到心里有數(shù),這里面已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考。當(dāng)然,具體教學(xué)中,我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,教師起好主導(dǎo)作用,師生互相配合,上好每一節(jié)課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo),還是應(yīng)該由教師來(lái)把握。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3

  時(shí)間如流水,去年九月迎接新生來(lái)學(xué)校上課的情景猶如在眼前,轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)學(xué)期又將匆匆而過(guò);仡櫼酝墓ぷ鳎译m不曾有驚天動(dòng)地的成績(jī),但總是盡著自己的職責(zé),通過(guò)自己的努力,在課堂教學(xué)中有了一些收獲,也有值得深思和努力的地方。

  一、收獲之處:

  1、抓后進(jìn)生,抓課堂常規(guī)。

  我們的學(xué)生年齡小,沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前班的過(guò)渡,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)形成。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況"抓平時(shí)"。在學(xué)期初,就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生,充分利用中午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成績(jī)都有進(jìn)步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),我又注重課堂教學(xué)常規(guī),嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒,終有成效。

  2、更新教育觀念,活化課堂教學(xué)。

  教學(xué)是教師最重要的工作,如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級(jí)組組長(zhǎng),我更應(yīng)是首當(dāng)其沖,激流勇進(jìn)。為了提高教學(xué)效率,我總是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,所以課堂氣氛因此而活躍,學(xué)生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認(rèn)真去對(duì)待,努力把課上好。為了做到精益求精,不知查閱了多少資料,修改了多少個(gè)教案。我也很注意自己在課堂上的形象,渴望自己的人格魅力能夠征服他們,學(xué)生習(xí)慣了那種教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講,對(duì)此也失去了興趣。結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué),我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我更多的關(guān)注學(xué)生的參與,也注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景,讓自己的'課堂變得豐富多彩,充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ),讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下,主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己探討問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期中,我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見(jiàn)解和大家交流,既給大家做一個(gè)榜樣,也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)等各個(gè)方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識(shí),同時(shí)也切身體會(huì)到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在生活中非常普遍,而且獲得美的享受。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,不再是我交給學(xué)生知識(shí),而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中獲得體驗(yàn),然后主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

  3、增強(qiáng)科研意識(shí),提高自身素質(zhì)。

  新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn),光靠"經(jīng)驗(yàn)"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知,作為年輕教師,必須要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解、把握課程,以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程,先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實(shí)踐,努力構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究,用科學(xué)理論武裝自己,才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時(shí)里,我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專(zhuān)著和報(bào)刊,上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息。

  二、反思與困惑:

  1、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。

  新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)、做的過(guò)程交給學(xué)生,使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用,而教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作、去解決問(wèn)題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生,很多時(shí)候我就這樣去做的,在學(xué)生方面,的確做到了注重學(xué)生的個(gè)性,但結(jié)果呢?不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車(chē)",取消了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系,值得進(jìn)一步研究。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  我雖然在學(xué)生身上化了許多心思,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn),但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠仔細(xì)、嚴(yán)密,審題能力還須培養(yǎng)。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草,盡管我反復(fù)教育他們,甚至讓他們重寫(xiě),作業(yè)的字跡沒(méi)多大好轉(zhuǎn),只有老師坐在他們面旁邊,他寫(xiě)一個(gè)我說(shuō)一下,他們才會(huì)寫(xiě)得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成,并且有個(gè)別學(xué)生會(huì)不完成作業(yè),時(shí)而會(huì)不做或少做作業(yè)。我想也許他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了興趣才會(huì)不完成作業(yè),因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)作業(yè)能樂(lè)此不疲,這是我在下個(gè)學(xué)期需要解決的問(wèn)題。

  3、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí),提高自身的理論水平,提高駕馭課堂的能力。

  "書(shū)到用時(shí)方恨少。"很多時(shí)候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來(lái)設(shè)計(jì)教案,但總覺(jué)得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手,只能是有意識(shí)地多收集資料,多看報(bào)刊雜志,有意多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,多與同事交流等,以提高自身的教育教學(xué)及科研水平。

  總而言之,現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的,也是很理性的,我們教師應(yīng)該用自己的耐心,走進(jìn)學(xué)生的心靈;用自己的愛(ài)心,感化學(xué)生的心靈;讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然教師也要反思自己的教學(xué),讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識(shí),因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,讓自己的課堂充滿(mǎn)神奇和樂(lè)趣,讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)

  總之,一句話(huà):提高、提高,再提高。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4

  語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。

  困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě),寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū),。第三方面,寫(xiě)作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

  困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練!苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi),加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。

  困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě);沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě);認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好;這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

  總之,面對(duì)種種境況,山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,尋求對(duì)策。

  一、作文教材就在課文里

  教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作,將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文,仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí),克服作文教材的不足。

  二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

  針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的'指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě),也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。

  三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。

  “沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě),作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書(shū)讀報(bào)、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì),了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí),積累生活素材,言之有物,為解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話(huà)題,以利于學(xué)生有話(huà)寫(xiě)。其二,“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫(xiě)議論文怎樣講道理;寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,對(duì)學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫(xiě)一人數(shù)事的記敘文時(shí),學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材,而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況,我在指導(dǎo)這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí),示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路:睹(聞)物思人——聯(lián)想回憶——睹(聞)物議人——總結(jié)全篇,揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題,按照這個(gè)寫(xiě)作思路,較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類(lèi)記敘文時(shí),大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范,并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展,扼殺其創(chuàng)造精神。相反,教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人,首先教會(huì)其走路,他才會(huì)條條大路通羅馬。其三,為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě);蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習(xí),有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類(lèi)摘抄,做讀書(shū)筆記,片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,作文不是寫(xiě)好的,而是改好的。《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫(xiě)得好的目的。

  四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材,提高寫(xiě)作興趣。

  素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái),拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度,寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì),體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀念,投身到教育的浪潮中,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái),作文教學(xué)出路可尋。

  總而言之,山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

  一、加大教材改革的力度

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過(guò)程中,語(yǔ)文教材起著重要的作用,積極有效的語(yǔ)文教材改革,對(duì)于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教材的編訂者采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,以使得中學(xué)語(yǔ)文教材向著多元化的方向發(fā)展,促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)“一綱多本”的情況轉(zhuǎn)換。目前,關(guān)于語(yǔ)文教材方面的研究,還應(yīng)注重把握和研究語(yǔ)言與語(yǔ)言應(yīng)用方面的問(wèn)題,在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的同時(shí),更加注重對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生的國(guó)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。

  二、改進(jìn)教學(xué)方法

  由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念和教學(xué)模式根深蒂固,導(dǎo)致在今天,仍然未能對(duì)教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革,對(duì)于時(shí)代發(fā)展的考慮較為欠缺,同時(shí)由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異性、地域水平的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際的智力水平的限制等因素,都使得教學(xué)方法的推廣和實(shí)施效果存在著巨大的差異。教學(xué)方法方面的.改革,涉及諸多方面,例如對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等方面的改革與轉(zhuǎn)變,因而,進(jìn)行教學(xué)方法的改革,往往會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)大的聯(lián)動(dòng)效應(yīng),繼而對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面,都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是對(duì)于教師的素質(zhì)方面的影響,每一種新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)方法的采用,都對(duì)于教師的綜合素質(zhì)形成巨大的挑戰(zhàn)。因而,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的改革,要給予相應(yīng)的重視,才能夠從根本上取得較好的改革成效。經(jīng)常嘗試采用不同的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,形成不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣,繼而能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合。

  三、改革學(xué)生的考核方式

  對(duì)于學(xué)生的考核方式的改革,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。從目前的情況來(lái)看,中學(xué)語(yǔ)文的成績(jī)測(cè)試將仍然作為考核學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),考試將仍然作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要參量標(biāo)準(zhǔn)。甚至有些教師為了提高班級(jí)的升學(xué)率,仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生埋入題海之中,因而,對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革,是很有必要的,而這其中所采用的考核評(píng)價(jià)手段,也將對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生某些積極的影響,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文考試的方法、內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深化。因此,在語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)方面,要更加注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保護(hù),突出考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的靈活性與多變性,更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),以“生活即學(xué)習(xí)”的態(tài)度,對(duì)于語(yǔ)文考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該是分階段、多層面的;對(duì)于考試的態(tài)度,考試并不是由某一次單獨(dú)的考試來(lái)實(shí)現(xiàn)或者完成的,而應(yīng)該由平時(shí)的知識(shí)競(jìng)賽、課外活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等多方面所組成的,只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  總之,新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作,涉及語(yǔ)文教學(xué)方式的改革、教材的改革、對(duì)于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣,因而也能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6

  新一輪的課改有如一縷春風(fēng),讓課堂富有了生機(jī)。我校全新的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師全程指導(dǎo)的教學(xué)理念。我從不愿參與到駐足觀望,最終投身其中,深刻體會(huì)到了新教學(xué)模式的誘人魅力,課堂活躍了,上課簡(jiǎn)便了,教者的主角發(fā)生了改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高.在語(yǔ)文教學(xué)中,如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢?這是課改給我們提出的一個(gè)重要課題,我也充分認(rèn)識(shí)到僅有教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法技巧,讓他門(mén)把握方法主動(dòng)學(xué)習(xí),提高本事,才能收到事半功倍的效果,從而實(shí)現(xiàn)“教是為了到達(dá)不教”。我從以下幾方面作了嘗試:

  一、興趣是最好的教師,是最好的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,是語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。沒(méi)有興趣,就談不上學(xué)法的指導(dǎo),興趣是學(xué)好功課的動(dòng)力。所以,要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)中,經(jīng)常滲透些自學(xué)成才的名人事例,如李存葆僅初中畢業(yè),但經(jīng)過(guò)自我的刻苦自學(xué),寫(xiě)出了催人淚下的《高山下的花環(huán)》等一部部佳作;從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手,多讓學(xué)生帶著題目進(jìn)行野外“采風(fēng)”、現(xiàn)場(chǎng)“素描”,及時(shí)捕捉生活中的閃光點(diǎn),確實(shí)把學(xué)生帶入情境,體察情境,使其有所感,動(dòng)其情,寫(xiě)作興趣不斷增強(qiáng)。這樣學(xué)語(yǔ)文的興趣就自然而然地激發(fā)了起來(lái)。

  二、以“讀”為本,教給學(xué)生“讀”的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀是一重頭戲,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”去感受,去聯(lián)想,去認(rèn)知,吸取文章的營(yíng)養(yǎng),久而久之,學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),真正到達(dá)不教的目的。如單元教學(xué),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)要求確定精讀、略讀資料,對(duì)于典范文章、精彩段落,須運(yùn)用精讀的方法,動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà),摘抄名言警句,體會(huì)詞句含義,加深對(duì)課文資料的理解。

  三、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義,分析文章的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解概括本事。語(yǔ)文教學(xué)不超脫字、詞、句,因而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境的意義,對(duì)于更好地理解文章資料顯得至關(guān)重要。

  四、教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的方法。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的`探索,不管教路,還是學(xué)路,必須在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體意識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。至于文章的整體意識(shí),語(yǔ)文改革家張偉曾講到,“文章就是一個(gè)圓球,圓球都有一個(gè)球心,各個(gè)部分對(duì)球心堅(jiān)持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”,使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心,堅(jiān)持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),就要讓學(xué)生循著作者思路把握課文資料,結(jié)合文章中心來(lái)理解每一個(gè)問(wèn)題,不能孤立地進(jìn)行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

  五、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法!皩W(xué)貴有疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,古人的這些話(huà)告訴我們:要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自我的方式去領(lǐng)悟問(wèn)題。如在教學(xué)《孔乙已》中引導(dǎo)學(xué)生互相探討,如讓學(xué)生大膽地提出“孔乙已為什么要留著長(zhǎng)指甲?”“一群孩子為什么要哄笑?”等一類(lèi)的問(wèn)題,展開(kāi)討論,這樣能夠讓學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。推而廣之,運(yùn)用到其它課文,也要讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),圍繞目標(biāo)提問(wèn),而不是糾纏在無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上,這樣的方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大有益處的。

  六、教給學(xué)生對(duì)文章的賞析方法,提高學(xué)生的鑒賞本事。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料的賞析已成為教學(xué)中的一個(gè)重要資料。在指導(dǎo)學(xué)生賞析文章時(shí),要注意讓學(xué)生聯(lián)系作者的時(shí)代背景,從作者正確的人生觀、價(jià)值觀去研究,要多讀,多悟。如在教學(xué)詩(shī)詞賞析時(shí),先讓學(xué)生結(jié)合作者背景反復(fù)朗讀,在讀中去感悟和閉目想象,然后把自我心中的再造意象用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái),構(gòu)成“讀、悟、品”的讀詞學(xué)習(xí)方法,學(xué)生易于理解和掌握。

  以上幾點(diǎn)是我在語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì),在立人課改中,自我雖然努力按照立人模式去做了,但還有許多不足之處,離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距,如課堂上,有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊,課前預(yù)設(shè)不充分,還有自我的急躁等原因,往往是學(xué)生展示不夠充分,不夠全面。這一點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7

  本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的過(guò)程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,細(xì)細(xì)分析,在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  一、教學(xué)現(xiàn)狀:

  (一)學(xué)生方面

  1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差,在課堂上,部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,不能積極思考問(wèn)題;還有一些同學(xué),能積極思考問(wèn)題,對(duì)答案也心知肚明,就是不知怎么用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),表達(dá)出來(lái)的意思往往詞不達(dá)意。在作文中也如此,學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的作文,結(jié)果寫(xiě)出的作文有的語(yǔ)句不通,有的不夠生動(dòng)形象?梢(jiàn),學(xué)生的詞匯量太小,課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠。在今后的教學(xué)中,針對(duì)以上問(wèn)題,多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,多摘錄好詞好句,以提高詞匯量,并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面的表達(dá)訓(xùn)練,最終提高表達(dá)能力。

  2、學(xué)生的閱讀能力差,閱讀只停留在表面,不能深入思考,甚至有時(shí)連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了,一些字的常用意思都不了解,無(wú)法對(duì)句子進(jìn)行正確的翻譯,根本不了解古文寫(xiě)的內(nèi)容,答題自然是一塌糊涂了。

  (二)教師方面

  教材中有的課文難度大,學(xué)生難以理解,有些問(wèn)題用合作探究的方式解決不了,作為教師要適當(dāng)講解,問(wèn)題設(shè)計(jì)要淺顯些,盡量與學(xué)生的生活實(shí)際貼近,便宜學(xué)生理解。

  二. 改進(jìn)措施:

  1、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn) ,教學(xué)方法缺乏多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒,F(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

  對(duì)策:緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

  2、應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),我會(huì)說(shuō)要因材施教。教育教學(xué)要讓不同的`學(xué)生在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展?蓪(shí)際教學(xué)中,我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生成績(jī)的提高。

  對(duì)策:每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,拓展學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,盡量完成書(shū)上的習(xí)題,課后習(xí)題不在加做,讓學(xué)生能學(xué)有所得。

  3、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離,盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教,學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來(lái),滿(mǎn)堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。 對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué),教材與老師,學(xué)生之間的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8

  在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)峻問(wèn)題,也敢到了自我在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié),和大家共同交流。對(duì)自我在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。

  一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

  因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能構(gòu)成規(guī)律,無(wú)“法”可依,所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改善,既需要象做飯一樣要變換花樣,來(lái)引起學(xué)生的求知欲望,又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí),需要有必須的方法和規(guī)律,讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來(lái),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想。

  二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活

  要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來(lái)講,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育,聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候,如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的,所以我們要相信學(xué)生的本事,給學(xué)生一個(gè)施展自我的平臺(tái)。例如:在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí),我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個(gè)沒(méi)有看到他所期望看到的美景的病人,他會(huì)怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō),他懊悔之極,之后自殺了;有的說(shuō),他也舊病復(fù)發(fā),痛苦而死;有的說(shuō),他在一次次的噩夢(mèng)中死去了;還有的說(shuō)他之后遇到了一個(gè)好的醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市,于是很巧的治好了他的病,而他之后就用自我所有的錢(qián),買(mǎi)下了對(duì)面的土地,把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象本事是超出教師的想象的。

  三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)

  語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),可是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:八年級(jí)下冊(cè),第四單元中,主要是小說(shuō),《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了比較的方法,可是比較的角度又各不相同,所以教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到歡樂(lè),營(yíng)造歡樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,或者能夠經(jīng)過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運(yùn)!犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去施展自我的才能,在歡樂(lè)的同時(shí)了解什么是口技!蹲兩垺穭t能夠讓學(xué)生自我去分主角讀,然后自我選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。

  四、教學(xué)情感要交流醞釀

  重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,沒(méi)有情感的教育是失敗的,沒(méi)有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自我的`喜怒哀樂(lè),在課堂上能真情流露,與主人公共命運(yùn),與作者構(gòu)成情感的交流與對(duì)話(huà),以情來(lái)陶冶學(xué)生,以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo),也是教育的手段。比如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》的歌曲,然后讓學(xué)生談自我的父親,想想父親給自我的關(guān)愛(ài)。其實(shí)教師如果有本事,最好自我給學(xué)生唱,或者讓有本事的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒(méi)有歌星好,可是學(xué)生還是覺(jué)得我們教師真行,于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  五、教學(xué)范圍要拓展延伸

  語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小的一部分,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生的本事和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實(shí)踐本事和個(gè)性思考,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說(shuō)教師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活,體驗(yàn)生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),可是此刻卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過(guò)分的單一,使語(yǔ)文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是此刻的語(yǔ)文,由于文言文是固定的,是必考的,所以教師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶,要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫(xiě)下來(lái),于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章,了教師教學(xué)的重點(diǎn),也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識(shí)的廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),可是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),我總是覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長(zhǎng),學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題,可是應(yīng)對(duì)一分也不能少的考試來(lái)說(shuō),對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來(lái)說(shuō),總是不能忽視的,所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題,對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。

  可是,教師也能夠分層而論,讓學(xué)生體會(huì)古人語(yǔ)言的精煉,能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩(shī)歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。

  六、教學(xué)資料要開(kāi)放靈活

  努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)生活的重要的交際手段之一。

  可是長(zhǎng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承,忽視了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自我封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎樣也考不好,怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試以往存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。

  可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)教師們會(huì)苦心的去經(jīng)營(yíng),會(huì)努力構(gòu)成一個(gè)教育的整體。

  有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院的科室分的太細(xì),以致有時(shí)生病了不明白要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通,不要因?yàn)樽晕也皇怯⒄Z(yǔ)教師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ),不要因?yàn)樽晕也皇俏锢斫處煻鵀樽晕覍?duì)物理知識(shí)的淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元的整體,是一個(gè)一專(zhuān)多能的結(jié)合體。

  當(dāng)然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上的不倫不類(lèi),可是也不是雷池不可跨越。

  語(yǔ)文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),綜合實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,讓語(yǔ)文課堂歡樂(lè)融融,讓語(yǔ)文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)教師和家長(zhǎng)的心愿。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9

  反思,一般指的是人在遇到問(wèn)題產(chǎn)生的一種行為,在一般情況下是直覺(jué)性的反應(yīng),是對(duì)問(wèn)題的一種探視行為。在教學(xué)中運(yùn)用反思法,則是對(duì)學(xué)習(xí)中或者實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和觀察,尋求出解決問(wèn)題辦法的一種策略,從而達(dá)到自我改進(jìn)和完善目標(biāo)。

  一、區(qū)分“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)法”的概念

  在一般的研究文獻(xiàn)中我們會(huì)看到“教學(xué)反思”這個(gè)概念,這個(gè)概念主要是用于界定教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思行為。主要是體現(xiàn)在:教師作為教學(xué)主體,是教育工作的從業(yè)者,又是對(duì)教育進(jìn)行研究的研究者,通過(guò)實(shí)踐和理論的結(jié)合,要將教學(xué)和科研相互結(jié)合;其次是解決教學(xué)中有待解決的問(wèn)題;再次就是結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的升級(jí),教師需要進(jìn)行大量的選擇和觀察,理性的選擇教學(xué)內(nèi)容。而“反思教學(xué)法”則是在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)深入的思考和觀察,尋找解決在教授知識(shí)的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法和策略,以達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

  二、結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)突出反思教學(xué)法的重要性

  在中學(xué)階段,青少年的心理和生理階段都處于迅速發(fā)展的階段,在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也都有很大的變化。中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)主要是:首先,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)泛化,體現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的范圍已經(jīng)超出了課本,它已經(jīng)擴(kuò)展到各種書(shū)籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告等生動(dòng)的教材。對(duì)于語(yǔ)文能力的駕馭也已經(jīng)超出了課堂范圍,例如:舉辦演講會(huì)、辯論賽、朗誦會(huì)、主題班會(huì)、文娛玩會(huì)等。其次,就是在中學(xué)教育中會(huì)出現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化,語(yǔ)文作為“最喜歡的一門(mén)課”的第二位和“最不喜歡的一門(mén)課”的第八位還是相當(dāng)受學(xué)生喜歡的。再次,就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以使抽象思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練。這種強(qiáng)化訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上加大了對(duì)抽象思維的分量,從形象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展,文化知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化。反思教學(xué)法的手段是可以讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自我接受和更新的一個(gè)過(guò)程,將情感作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,通過(guò)對(duì)受教育者的言行進(jìn)行勸導(dǎo)和形象的渲染,使在情感上達(dá)到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學(xué)法就是要關(guān)注人在教育的影響下和情感層面的相互結(jié)合而產(chǎn)生的新的思考高點(diǎn),也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制,如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用,結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)可以很好地將反思教學(xué)法貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)中,以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

  反思教學(xué)法從語(yǔ)文思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來(lái)對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究,從理論和實(shí)證兩方面來(lái)揭示中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律,從而為有效解決中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。將中學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究,不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容,還拓展了有關(guān)中學(xué)反思教學(xué)法問(wèn)題的研究,從而提高中學(xué)生的思想素質(zhì)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)中學(xué)生語(yǔ)文思維建設(shè)中,必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髦袑W(xué)在中學(xué)生語(yǔ)文思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展,將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中,并不斷結(jié)合校園和中學(xué)生本身的情感實(shí)際,創(chuàng)新和發(fā)展各種建設(shè)性思路。

  三、反思教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

  1、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)該把設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)提前展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出學(xué)習(xí)方向,包括作業(yè)在內(nèi)的設(shè)定。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

  2、課堂中的師生互動(dòng)行為是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始力量。教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的`積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑,會(huì)深入理解課文,豐富了課外知識(shí)的。

  3、突出語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了,那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課,那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

  4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路。主要是說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由原來(lái)的教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)的思路,由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

  5、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵!跋蜷喿x要寫(xiě)作能力!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。教師要參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于己身”。

  6、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。

  在中學(xué)課改過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷地對(duì)自身提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生也應(yīng)該在教師的正確的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用教學(xué)反思的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神;蛘哒f(shuō):1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神;3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),或者每周就來(lái)一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫(xiě),及時(shí)寫(xiě),讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)?nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,何愁作文課寫(xiě)不出好作文?

  三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

  教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱(chēng)他為好學(xué)生,也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的.結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課標(biāo)中的新理念,語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

  四、課堂教學(xué)盲目追求形式

  特別是新課標(biāo)的實(shí)施,我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課,深陷“興趣愛(ài)好”之中,這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因?yàn)闆](méi)有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11

  長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話(huà),在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。

  語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的'。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.

  一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了…… 我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12

  一、學(xué)生考試狀況分析

  本次素質(zhì)檢測(cè)是x市統(tǒng)考,總分100分,七年級(jí)平均分64.3分,及格線為52.5,優(yōu)秀線為75.1。七(4)班班平均分為66.31,優(yōu)生率為37.1%,八年級(jí)平均分73.3分,及格線為63.0,優(yōu)秀線為82.2。八(1)班班平均分為68.79,優(yōu)生率為31.2%。歷史試卷,無(wú)論是學(xué)生,還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了,更務(wù)實(shí)了,一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

  二、試題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  試卷共分兩大部分:選取題部分,非選取題部分

  試卷難易程度基本適中,本次考試試卷突出顯示了以人為本,回歸歷史學(xué)科的特點(diǎn)。以課本為載體,輻射相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,拓寬歷史教學(xué)領(lǐng)域,打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)歷史的渠道,檢查學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的潛力及課內(nèi)外閱讀潛力。透過(guò)試卷我們不難看出:命題人員期望透過(guò)試卷,對(duì)教師的教學(xué)提出推薦:不要只圍繞課本教書(shū),而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo),以提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。試卷力求透過(guò)一些開(kāi)放性的試題,答案多元的試題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性,打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”,即重基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能),重潛力(寫(xiě)字潛力、閱讀潛力、積累運(yùn)用潛力),重創(chuàng)新(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題)。

  三、學(xué)生答題狀況

  1、答卷狀況

  透過(guò)學(xué)生答卷狀況來(lái)看,學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的狀況大致可分為三個(gè)層次:掌握較好的是基本知識(shí)題:“基礎(chǔ)知識(shí)”中的非選取題部分第、二題,學(xué)生的得分狀況很好,基本上沒(méi)有什么失分。若根據(jù)史實(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)答題,學(xué)生的回答不是很好,有些回答有些困難,這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)課外閱讀不是很豐富,今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。靈活性較強(qiáng)的題,學(xué)生回答較差。對(duì)于靈活性強(qiáng)的題,學(xué)生回答更差。比如針對(duì)某一事件談自己的看法或提推薦,有學(xué)生就不能動(dòng)筆。

  2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

  這份試題做到全、新、活,難度適中,貼合學(xué)生的知識(shí)水平,認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?v觀這次質(zhì)量檢測(cè),能夠看出還存在許多問(wèn)題。

  (1)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

  學(xué)生記憶方法不當(dāng),多數(shù)靠死記硬背,到考場(chǎng)上一緊張就混淆了。

  (2)綜合潛力薄弱。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范,缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理,故失分較多。本次考查的資料不僅僅僅涉及基礎(chǔ)歷史知識(shí),邏輯思維訓(xùn)練,還考查學(xué)生對(duì)史料資料準(zhǔn)確理解潛力。由于平時(shí)訓(xùn)練相對(duì)少些,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析潛力,失分較多。

  (3)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。從整體卷面看,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正,字體潦草不規(guī)范。

  四、教學(xué)反思

  1、要繼續(xù)重基礎(chǔ)知識(shí)。從本次考試能夠看出,基礎(chǔ)知識(shí)得分率較高,學(xué)生掌握較好,因此在今后教學(xué)中務(wù)必繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

  2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)潛力!胺椒ū戎R(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)方法,掌握“活”的讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法,將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐,獲取的不僅僅僅僅是問(wèn)題的答案,而是吸取知識(shí)的'方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用,多教怎樣學(xué),少教怎樣做。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  在今后的教學(xué)中,我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于用心主動(dòng)的思維狀態(tài),充分讓其獨(dú)立思考,不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下,充分挖掘?qū)W生的潛能,點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,營(yíng)造一種寬松的民主氛圍,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于爭(zhēng)辯,善于思考的創(chuàng)新潛力。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然,或只求答案唯一。4、要樹(shù)立大歷史觀,拓展思維。

  要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,立足于課內(nèi),延伸于課外,注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透,融會(huì)貫通。首先教師要多讀書(shū),不僅僅僅自己能讀懂,而且有所感悟,有所積淀;其次要求教師能多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種史料。這樣,學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材,增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性,提升了歷史綜合素養(yǎng)。

  總之,要教好歷史,讓學(xué)生真正學(xué)好歷史,務(wù)必靠廣大歷史教師本著一顆用心探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì),不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13

  新一輪課程改革是國(guó)家教育改革的核心資料,新的課程體系不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也要求教師必須改變教學(xué)方式、教學(xué)生活,以適應(yīng)新課程改革的需要。為了能讓自己更快更好地學(xué)習(xí)理論并付諸實(shí)踐,我首先從教育科研入手,把課題的研究和課堂實(shí)踐緊緊地融合在一齊,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,我也一步步地走上了新課改之路,并收到極佳的效果。下面僅就教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)談?wù)勛约焊邢搿?/p>

  一勇于嘗試,推動(dòng)教法改革

  自從實(shí)施新課改以來(lái),我們學(xué)校及時(shí)找準(zhǔn)方向,確立走以科研帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展之路,并以我們語(yǔ)文組作為龍頭。學(xué)校的信任給了我們莫大的動(dòng)力,作為一線教師的我們,立即抓住機(jī)遇,以省級(jí)立項(xiàng)課題為突破口,努力推動(dòng)教法和學(xué)法的改革。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),努力提高課堂教學(xué)效果,精心設(shè)計(jì)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,如借助講故事、課本劇、一句話(huà)新聞,電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的教學(xué)情境。我更多的是利用電化教學(xué)手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)同學(xué)之間相互的交流與合作,讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)提高的舞臺(tái);采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式,大膽嘗試學(xué)生代替教師到板前授課,并收到了很好的效果,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,努力培養(yǎng)學(xué)生的想象思維本事、口頭表達(dá)本事、收集信息的本事,使學(xué)生終身受益。

  二學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,加強(qiáng)教育教學(xué)的研修本事

  新課改的實(shí)施需要以理論做指導(dǎo),沒(méi)有理論指導(dǎo)的課程改是盲目的,也是無(wú)效的,僅有掌握了先進(jìn)的課程改革理論,才能避免這種盲目性,少走或不走彎路,才能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,更利于教師擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素,直接決定新課改的成敗,所以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,加強(qiáng)自身基礎(chǔ)理論的研究,這對(duì)更好地進(jìn)行教育教學(xué)顯得尤為重要。

  為此新課改剛啟動(dòng)后,結(jié)合本組教研計(jì)劃,我們先后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了語(yǔ)文教學(xué)大綱及新課標(biāo)解讀,更好地遵循新課改要求,并到兄弟學(xué)校和外地取經(jīng)學(xué)習(xí),汲取別人的'新課改理念、新課改精神為我所用,努力更新自己的教育教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上,我還努力利用自己的信息技術(shù)技能,融入課堂,大膽整合,進(jìn)取撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文,堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆,并取得了較為突出的成績(jī)。我們研究的課題:吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的研究”也已經(jīng)過(guò)驗(yàn)收,結(jié)題,并在全市推廣。

  三培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵

  興趣,是最好的教師。怎樣激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。如果在一堂課中學(xué)生好奇心和求知欲得到滿(mǎn)足,他們就會(huì)用愉快的情緒等待下一節(jié)課的到來(lái)。因?yàn)榕d趣愈濃,產(chǎn)生的熱情就高,所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育家陶行知認(rèn)為:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事”,更充分地證實(shí)了興趣的重要性。

  四良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好語(yǔ)文的重要因素

  自從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái),我一向要求學(xué)生做到以下六點(diǎn),收效很好:

  (1)學(xué)生要養(yǎng)成勤查字典、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣。定期開(kāi)展有關(guān)漢字知識(shí)的比賽。除了字典、辭典工具書(shū)外,還要求學(xué)生搜集一些對(duì)作家、作品深入研究的文獻(xiàn)資料、個(gè)人傳記等信息,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

  (2)課本內(nèi)所給的現(xiàn)代文及文言文,必須仔細(xì)解剖透徹;要以課本為藍(lán)圖,依托教材,才能使學(xué)生在課外舉一反三,觸類(lèi)旁通。課本要求背誦的必須要背誦下來(lái),該熟讀的必須要做到爛熟于心。

  (3)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。思考是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,僅有思考了才能提出問(wèn)題,才能更好地發(fā)揮潛能。

  (4)養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。日記顧名思義就是把自己一天的經(jīng)歷有選擇、有重點(diǎn)地記錄下來(lái)。這對(duì)積累寫(xiě)作素材,寫(xiě)好作文是最佳的方法。日記的形式十分靈活,可長(zhǎng)可短,能夠綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)的方式,并且資料也不受限制。自己能夠隨便地寫(xiě),不必進(jìn)行過(guò)多的加工。最初可能寫(xiě)得不怎樣樣,語(yǔ)言也不必須通順,但堅(jiān)持寫(xiě)下去就會(huì)逐漸提高,更好地到達(dá)練筆的目的。日記能更好地鍛煉學(xué)生對(duì)客觀事物的描述本事和對(duì)自己思想感情的表達(dá)本事。所以,日記是最好的練筆方法。

  (5)要廣泛涉獵課外書(shū)籍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅靠課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還必須從生活中汲取。在如何利用課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題上,我想,教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí),必須要與課本的學(xué)習(xí)資料相結(jié)合,僅有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,才能做到學(xué)以致用。如:在教學(xué)每單元課文時(shí),我都圍繞這一單元的教學(xué)目標(biāo),事先布置學(xué)生在課外有目的地搜集與該單元學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。這樣在課堂教學(xué)中,教師可充分利用這些資料,組織課堂教學(xué);學(xué)生可利用這些資料進(jìn)行深層次的閱讀及思考。

  (6)語(yǔ)文課堂除了認(rèn)真聽(tīng)教師講解外,重在動(dòng)筆,要在書(shū)上進(jìn)行圈、勾、點(diǎn)、化,在筆記本上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),要邊聽(tīng)邊思考,聽(tīng)課要跟著教師的教學(xué)思路、要點(diǎn),要進(jìn)取思考,進(jìn)取回答問(wèn)題和勇于提出問(wèn)題。很多同學(xué)往往不注意課堂聽(tīng)講這一環(huán)節(jié),總認(rèn)為語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂,從而忽視語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),這是極其錯(cuò)誤的做法,從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)的落后。

  五結(jié)束語(yǔ)

  新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)前所未有的教育改革工程,沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和固定模式,我們這一路走來(lái),就是緊緊依托教科研和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),步步走進(jìn)新課改。我相信,在濃厚的教研氛圍下,在大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中,我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的明天必須會(huì)更美!我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)有更好的明天。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14

  應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄,而應(yīng)該主旨明朗!中心是文章的靈魂,是文章的綱,它是一根紅線,貫穿全篇,

  初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思

  。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要以中心為依據(jù)!懊鞔_”即清晰明白而確定不移,因此中心要鮮明、集中、單一,這個(gè)中心要貫穿始終。

  (一)問(wèn)題與表現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)椴](méi)有形成明確的寫(xiě)作意識(shí),動(dòng)筆的時(shí)候沒(méi)有清晰的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的,往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn),所以造成以下現(xiàn)象:1、游移不定,多個(gè)中心。話(huà)題作文的“話(huà)題”都比較寬泛,可以容納的東西較多,可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目,因而或者是怕偏題,或者是思考不成熟不深入,難以取舍,面面俱到。所以造成多個(gè)意思,多個(gè)中心。2、散亂無(wú)中心;居^點(diǎn)不明朗、有頭無(wú)尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中,只要是與話(huà)題有關(guān)的內(nèi)容,東拉西扯,東一榔頭西一棒子,會(huì)使人不得要領(lǐng),不知所云。

 。ǘ⿲(duì)策及注意事項(xiàng)“明確”始發(fā)于作文題目,只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的'“中心”,而后在此基礎(chǔ)上為所要寫(xiě)的文章立意,才能做到“中心明確”!懊鞔_”實(shí)施于寫(xiě)作過(guò)程,只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文,并且適時(shí)點(diǎn)明中心,才能真正實(shí)現(xiàn)“中心明確”,

  。即達(dá)到中心明確做好三點(diǎn):1、明確中心。也就是做好審題立意的工作,由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心?紙(chǎng)作文有些題目的中心比較明確;有些題目意在題外,隱喻性強(qiáng),比較有深意,含蓄,表現(xiàn)出幾個(gè)不同的中心。這就要求考生要認(rèn)真分析題目,把握題目的深層含義,即使文章有多種角度多種立意,一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上,又必須形成自己的寫(xiě)作中心。否則"意多亂文"。記住魚(yú)和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料,表達(dá)的感情或觀點(diǎn),一定與中心密切相關(guān)。無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō)。反面的話(huà)即使為避免極端,也只能略說(shuō)。如果發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng),要尋找與中心的共同點(diǎn),用議論性的話(huà)(小觀點(diǎn))拉回來(lái)。3、點(diǎn)明中心。表達(dá)中心的語(yǔ)句要突出顯豁。在行文時(shí),要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。把表達(dá)中心的語(yǔ)句放在突出、顯豁的位置,可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示題旨;可以卒章顯志,畫(huà)龍點(diǎn)睛;也可以段首顯示,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。還要注意點(diǎn)題,既要點(diǎn)標(biāo)題,也要點(diǎn)話(huà)題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心,可以從下面三方面入手:擬題現(xiàn)中心:可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目;根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目;開(kāi)頭引中心:引用材料,巧妙入題;抒發(fā)感情,蘊(yùn)涵中心;簡(jiǎn)潔明了,點(diǎn)明中心;結(jié)尾點(diǎn)中心:回扣材料,點(diǎn)明中心;抒發(fā)議論,升華主題;直接扣題,畫(huà)龍點(diǎn)睛。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15

  語(yǔ)文教育的重要性不言而喻。近年來(lái),語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新,教學(xué)手段、考試方式的改革,學(xué)生語(yǔ)文水平、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn)。改革和創(chuàng)新的呼聲越來(lái)越高,那么,我們的語(yǔ)文教育究竟出了什么問(wèn)題?

  一、教學(xué)思想落后

  語(yǔ)文教育的問(wèn)題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語(yǔ)文教學(xué)還停留在“主題思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”這種模式上,教學(xué)思想已完全過(guò)時(shí)了。這種內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過(guò)來(lái)的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來(lái)分析文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題,一個(gè)寫(xiě)作手法或叫寫(xiě)作特點(diǎn)。具體一點(diǎn)說(shuō),就是內(nèi)容是主導(dǎo)的,形式從屬于內(nèi)容,內(nèi)容決定形式,形式反作用于內(nèi)容。反映到語(yǔ)文教學(xué)中就成了主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒(méi)有聯(lián)系的。

  這種教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,而對(duì)文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來(lái)很喜歡語(yǔ)文的,這種喜歡最開(kāi)始都是喜歡它的文學(xué)性,而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補(bǔ)、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤(pán),干巴巴的毫無(wú)生氣,弄得學(xué)生好不厭煩,自然也就談不上什么興趣了。

  這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化,缺少創(chuàng)造力。比如中學(xué)語(yǔ)文教材上把魯迅的小說(shuō)《孔乙己》的中心思想說(shuō)成是“孔乙己代表著迂腐的知識(shí)分子形象”,說(shuō)“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫(xiě)法,掌握這種蕪雜無(wú)用的知識(shí),還以此沾沾自喜!钡绻袑W(xué)生認(rèn)為小說(shuō)是借孔乙己的悲慘遭遇來(lái)批判和譴責(zé)舊中國(guó)不尊重知識(shí)、不尊重人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí),就要被老師“糾正”,甚至考試時(shí)被判錯(cuò)。其實(shí),語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科,對(duì)一篇文章有不同的理解是很正常的,如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來(lái)固化學(xué)生的思維,那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維,學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。

  因此,要改革語(yǔ)文教育,首要的是改革這種落后的教學(xué)思想,給學(xué)生以更多的自由度和想象空間。

  二、濫用教參

  為配合教材的使用,教育部門(mén)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了配套的教學(xué)參考書(shū),供教師教學(xué)時(shí)“參考”,但現(xiàn)在,這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,有的教師自身缺少鉆研,直接把教參上的東西“販賣(mài)”給學(xué)生。有的教材本身就比較陳舊,再配上教參,就把陳舊教育思想給凝固化了。另外,本來(lái)一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平,應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高,但有了教參后,只要直接照搬就行了,連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒(méi)有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,再加上教案,光是這套東西都“販賣(mài)”不過(guò)來(lái),弄得部分教師越來(lái)越懶。

  著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教參是個(gè)鴉片煙!彼f(shuō)老師開(kāi)頭可能會(huì)覺(jué)得好,慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)思想,自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專(zhuān)家稱(chēng),今天70的教師離開(kāi)教參就不能教書(shū)。因此,教參的泛濫和不恰當(dāng)使用,帶來(lái)的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏。

  當(dāng)然,教師在這個(gè)問(wèn)題上也有難言的苦衷,如果教學(xué)完全脫離教參,按自己的理解和模式來(lái)教,結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,學(xué)生難以過(guò)關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了,學(xué)生卻不能從考試中受益,教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語(yǔ)文考試制度改革的問(wèn)題了。

  方案,逐步地推行。

  三、考試要不要標(biāo)準(zhǔn)化

  語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的。一開(kāi)始,它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎,但時(shí)間一長(zhǎng),問(wèn)題就出來(lái)了。

  首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語(yǔ)文教學(xué)方式帶來(lái)了很大的改變。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,學(xué)校為了提高升學(xué)率,就千方百計(jì)地跟高考要求接口,采取各種措施,加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報(bào)道,許多學(xué)校的語(yǔ)文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起,要用長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間,要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過(guò)”一遍;要把中學(xué)語(yǔ)文中規(guī)定的“知識(shí)點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍;要把近幾年的全國(guó)高考語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍;還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來(lái)年可能考的內(nèi)容和采用的`新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下,老師忙于猜題,學(xué)生忙于做題,負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿(mǎn)天飛,老師學(xué)生都疲于應(yīng)付。

  另外,標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制,一是不能出主觀題,必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案,如果沒(méi)有,它就沒(méi)法閱。但是,有的內(nèi)容是可以的,比如讀音、字形,但一遇到了“義”就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),到文藝鑒賞就更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),它本身就是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。越高級(jí)的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案,結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況,第一,凡是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出;第二,如果實(shí)在不能避開(kāi)這個(gè)內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案,其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套,就只好放棄自己的獨(dú)立思考,既抹殺了個(gè)性,又抹殺了創(chuàng)造力,這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病。

  四、作文如何教

  作文是語(yǔ)文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年,每年高考閱卷結(jié)束后,我們都能從報(bào)紙上讀到一些類(lèi)似的報(bào)道,說(shuō)的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報(bào)

  道說(shuō),一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,竟然說(shuō)自己的母親已經(jīng)去世,自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,也正好看到這篇作文,看著兒子熟悉的筆跡,竟當(dāng)場(chǎng)氣暈在地。這樣的例子讀起來(lái)讓人除了覺(jué)得荒唐就是悲哀,語(yǔ)文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。

  受多種原因的影響,現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫(xiě)作已形成一些固定的模式和套路。寫(xiě)記敘文,總是先見(jiàn)物,后抒情,最后升華出一個(gè)主題。見(jiàn)到蠟燭就會(huì)想到老師,見(jiàn)到蜜蜂就會(huì)想到辛勤的勞動(dòng),這樣的聯(lián)想往往是低級(jí)的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》,一半學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜,情?jié)大同小異,結(jié)尾處大多是“我”看著她(他)“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話(huà)題扯到當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)上,如“禁毒”、“環(huán)!薄ⅰ耙(jiàn)義勇為”、“反腐敗”等等。毫無(wú)個(gè)性,虛假且晦澀。

  中學(xué)語(yǔ)文教育中存在的弊端是顯而易見(jiàn)的。如何改變現(xiàn)狀,為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)思考和解決的問(wèn)題。筆者以為,首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了,學(xué)生在操練,教師也在操練,操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。只有深刻地反思,才能充分揭示其弊端。

  其次,要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討,重新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言文字并不是單純的符號(hào)系統(tǒng),而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門(mén)和教育工作者只有從這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),我們的教學(xué)與研究才會(huì)有一個(gè)高的起點(diǎn),我們的語(yǔ)文教改才會(huì)找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。

  再次,要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)、教學(xué)的實(shí)施、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估,給予符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,制訂改革!

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