故事教學(xué)教學(xué)反思（通用29篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的故事教學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇1
《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。
《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計這堂課的教學(xué)時，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。
一，課文重組，激發(fā)情感。
通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的`三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設(shè)計了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強(qiáng)，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨，表達(dá)不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機(jī)地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強(qiáng)，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇2
我有一節(jié)數(shù)學(xué)課是排在體育課后面的，經(jīng)常到了上課時間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學(xué)帶來了很大的難度。后來，我每到這節(jié)課，就給學(xué)生講一個數(shù)學(xué)小故事。結(jié)果，學(xué)生不但沒有因為體育訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)，反而體育課一結(jié)束就回教室安靜地等著我來講故事。有一次，我給他們講了小高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律的故事：
有一次上課，老師說：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。”老師說完就看起小說來。小朋友們開始計算：“１加２等于３，３加３等于６……數(shù)越來越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫的數(shù)：５０５０，不覺驚奇起來。這個８歲的`小高斯怎么這樣快就得到了這個數(shù)值呢？高斯解釋他發(fā)現(xiàn)的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數(shù)１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發(fā)現(xiàn)使老師覺得羞愧，他以后便認(rèn)真教起書來，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一個偉大的數(shù)學(xué)家。學(xué)生聽完故事后，顯得很激動，有位學(xué)生在日記中表示，要向高斯學(xué)習(xí)，開動腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。
設(shè)懸念：事實上，教材中很多應(yīng)用題都屬于數(shù)學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫的一道數(shù)學(xué)故事題，大家可作一番比較。
一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習(xí)慣了。”蝸牛想：“井外的世界多美呀，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問癩蛤蟆道：“癩大叔，請問這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去�！比欢�，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時間？
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇3
在《火車的故事》的教學(xué)過程中，除了生字的教學(xué)，我重點體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設(shè)計了幾個比較好的教學(xué)活動，通過活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。
對于課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計的。在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問：你從中了解到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答寫出板書：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。接著提問：你能向其他同學(xué)簡單介紹文中提到的.三種類型的火車嗎？然后再問問大家你喜歡哪一種？為什么？那么你還知道有什么樣的火車？給大家介紹介紹？最后試問大家你能向小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎？比一比，看看誰讀的有感情。
孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，今天上了這一節(jié)課，對于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，獲得了更多有關(guān)火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。在此基礎(chǔ)上我鼓勵學(xué)生展開豐富的想像，自行設(shè)計一列新型火車，然后畫下來，孩子們有的給自己的火車設(shè)計了美麗的外觀，有的設(shè)計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進(jìn)，有的給火車設(shè)計了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)等等�？梢钥闯龊⒆觽兊南胂罅κ嵌嗝吹纳衿妫嵌嗝吹牟豢晒懒�。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動力。
《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補(bǔ)充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關(guān)機(jī)車、電力機(jī)車的圖片，以及蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學(xué)生體驗了磁懸浮列車的速度。學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇4
在我校這次“師徒結(jié)對成長”教研活動中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。
在教學(xué)中，我首先以北京奧運圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢?利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的三個具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺得做得較好的是：
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的'英雄表現(xiàn)出的堅強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動了學(xué)生對文本的理解。
2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面;想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活;想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化;想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么?
3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華!對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。
4、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點就是第18自然段是文章的重點，我在設(shè)計中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場，沒有扎實有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課主要是通過錄像畫面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對大樹故事的聯(lián)想，營造了一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。運用對學(xué)生激勵的方式，（如：你真行！你們真棒�。┑刃问�，以達(dá)到樹立學(xué)生自信心，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性。讓每個學(xué)生走向成功，這是新課程的基本理念。最后，通過學(xué)生展示，交流、肢體表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)綠色生命的情感。
錄像故事的引入有助于課堂的情景教學(xué)，烘托課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚度。有利于將孩子的創(chuàng)造和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環(huán)節(jié)中，孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝，二年級的孩子，就能從書本上了解到這么詳細(xì)而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看�？磥�，孩子并不是我們想象中的那么無知！他們開始發(fā)芽，成長……已經(jīng)有了屬于自己的思想和思維空間了。同學(xué)之間相互影響，相互感染，產(chǎn)生一種濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，再加上音樂的烘托和教師的協(xié)助、鼓勵，更增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作信心。特別在評價的環(huán)節(jié)客人老師的參與讓他們更是興奮不已，因為能得到那么多老師的認(rèn)可是一件多么自豪的事。最后在唱歌的時候，孩子們在唱“沙沙沙”的時候，有的.用手左右晃動，有的抖動著小手，有的手腳并用跳起來，還有的用嘴巴發(fā)出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說話在說話”的時候，兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子，然后在同桌耳旁悄悄地說話；唱“雨水真甜”的時候，表現(xiàn)出喝足了水，伸伸懶腰，很舒服很滿足的表情；唱“我要出土”時，頭拼命地往上鉆；唱“我要長大”時，兩只小手一張一合從低到高往上長�？吹贸龊⒆觽兂猛娴煤芨吲d，一遍結(jié)束后，紛紛要求再來一遍。這時的我怎么忍心拒絕孩子們的熱情呢！
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇6
我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理——-積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的.表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇7
我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環(huán)節(jié)，其實，這是不應(yīng)該的，故事教學(xué)是應(yīng)該進(jìn)行的，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過一個好的教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的`語感。
很多人都會有這樣的疑問，故事教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的語感？其實在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，故事中動人的情節(jié)吸引學(xué)生，同時也極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
我們在學(xué)習(xí)故事無論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。
一、聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。
二、朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段
三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學(xué)生運用語言的能力也就越強(qiáng)。
因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇8
在《火車的故事》的教學(xué)過程中，我重點體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設(shè)計了幾個比較好的教學(xué)活動，通過活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。比如在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時我的教學(xué)設(shè)計是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，
然后提問：你從種了解到了什么？
根據(jù)學(xué)生的回答寫出板書：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。
接著提問：你能向其他同學(xué)簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?
然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?那么你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹?最后試問大家你能向小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀的有感情。孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，今天上了這一節(jié)課，對于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，獲得了更多有關(guān)火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。
于是我鼓勵學(xué)生展開豐富的想像，自行設(shè)計一列新型火車，然后畫下來，孩子們有的給自己的火車設(shè)計了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計的`火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進(jìn)，有的設(shè)計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。
因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動力。《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補(bǔ)充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關(guān)機(jī)車、電力機(jī)車的圖片，以及蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學(xué)生體驗了磁懸浮列車的速度。學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇9
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，課后十分懊惱：許多環(huán)節(jié)的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應(yīng)該是頭腦冷靜，善于應(yīng)變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的'學(xué)生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強(qiáng)大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)該為了朗讀的完整，錯過這個機(jī)會讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
都說教師的語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學(xué)生也評價她讀不好，而我居然也說是老師選錯人了。當(dāng)時話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出合適的話來挽回，真的應(yīng)該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。
還有課前除了備教材外，更應(yīng)該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點，程暉老師也跟我提起過，畢竟是這么久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個性，朗讀神情兼?zhèn)溥�有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態(tài)、不同的場合、不同的人物，當(dāng)然并非說402班學(xué)生沒配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調(diào)動更多的學(xué)生投入進(jìn)來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。
最后說一說課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想說了。
以后再也不敢輕視每一堂語文課了。
聽了課的老師也給我多提提建議吧！
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期比教學(xué)針對我們學(xué)校立項的科研課題及課堂模式?jīng)Q定采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，重點解決課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式及有效性和小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)置、方法指導(dǎo)兩個方面的問題。在3月12日，我和三（2）班的新機(jī)制教師龍洋洋老師分別主講了《一個小村莊的故事》一課。這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。教學(xué)中我主要采取了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法：
一、圖片再現(xiàn)法
在學(xué)習(xí)第一自然段感受小村莊的美麗和第三自然段感受人們過度砍伐時，我挑選了表現(xiàn)“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”四字詞語的圖片，讓學(xué)生深刻體會到小村莊的美麗；在讀到樹木變成了……變成了……變成了……，我隨機(jī)出示了許多工具和家具的圖片，學(xué)生充分感受到村民對樹木過度低效的利用。
二、動畫展示法
在學(xué)習(xí)“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”一句時，讓圖片隨之變大，裸露的土地直至布滿全屏，形象而直觀；在學(xué)習(xí)“什么都沒有了”一句時，隨著鼠標(biāo)的點擊，圖片上“郁郁蔥蔥的森林”“清澈見底的河水”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空”“各式各樣的工具”“應(yīng)有盡有的家具”等逐一消失，最后只剩下黑洞洞的背景色，給學(xué)生以心靈上的震撼。
三、語言描繪法
在讀到小村莊美麗的詞句時，我問學(xué)生：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鍛煉他們語言表達(dá)能力，并補(bǔ)充《美麗的'小興安嶺》描寫森林和《珍珠泉》描寫水清澈的句子，豐富他們的語言積累。在學(xué)習(xí)最后一自然段時，我又讓學(xué)生自由表達(dá)“哪些東西都沒有了”，既回顧了課文內(nèi)容，又練習(xí)了句式表達(dá)。
四、語境練習(xí)法
在“拓展情境達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個假設(shè)說話和一個編公益廣告詞的練習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的各種語境中，學(xué)生在表達(dá)的過程中受到要愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的情感態(tài)度價值觀的教育。
在小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置上，我選取課文2——4自然段，即尋找小村莊變化的原因的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容后，讓學(xué)生按照“朗讀課文——找出句子——交流感受”的方法學(xué)習(xí)，并且提示學(xué)生可在自己感受深刻的句子旁邊寫下自己的感受，可以是一個詞，也可以是一句話，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
在這節(jié)課中，不足之處自己感受有這樣幾點，一是感情朗讀還不夠，評價方式單一；二是小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不敢大膽交流，特別是學(xué)困生，這還需要我今后多加指導(dǎo)，經(jīng)常訓(xùn)練。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇11
本文寫了盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將殆誤時機(jī)而一事無成。本文所講的故事出自《小林廣記》。全文主要以對話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性、可讀性。
文章的說理方法也十分巧妙：一是在敘事中寓理，兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機(jī)；而是借學(xué)生之口說理，同學(xué)們緊扣故事中心內(nèi)容，各抒己見，以學(xué)生之口說出故事蘊(yùn)涵的道理，易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在課文教學(xué)開始，我充當(dāng)盛老師給我們班小朋友講了這則故事，我知道，要把故事講得生動有趣，首先必須熟悉故事的內(nèi)容，包括起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等，其次，還有深入到故事人物中去，體會他們的心理活動，揣摩人物語言的語氣，把握好人物的神態(tài)動作等。我在課前細(xì)心地做了，在學(xué)習(xí)完課文之后，我讓孩子也來講，在指導(dǎo)時，我先讓孩子回味一下我講的故事是怎么講的，然后給孩子充裕的時間準(zhǔn)備，先同桌互講，然后再在教室中講給大家聽，這樣不僅能讓孩子講的故事完善些，還能激發(fā)學(xué)生聽故事和講故事的興趣。在講完故事后，我和我們班的學(xué)生一起，師生共同演繹了這個故事。
在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生提出了一次一次不同的要求，讀第一遍時，讓學(xué)生邊讀邊想：盛老師講了一個什么故事？故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？（故事的起因是兄弟倆想射下一只大雁充饑，經(jīng)過是兄弟倆為如何吃大雁爭論不休并找一位老人評理，結(jié)果是大雁早已飛走了）讀第二遍時，要注意聽清楚兄弟倆是怎樣爭論的，他們各持什么意見，老人又是怎么評理的。學(xué)生在學(xué)得過程中，從起因開始就很急切，想知道經(jīng)過和高潮還有結(jié)果，雖然有的孩子之前早就知道了，但他們還是很認(rèn)真的在聽，很積極的想講故事、想表演，在這，我看到了孩子學(xué)習(xí)的主動和積極，讓我在課堂教學(xué)中有了更大的支持和動力。有了孩子更加積極的學(xué)習(xí)勁頭，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的情緒也更加高漲，課堂更加生機(jī)勃勃。
第二天，我在上《剪枝的學(xué)問》這一課之前，花了5分鐘時間請了兩個孩子來講這個故事，在講故事的`過程中，我發(fā)現(xiàn)，兩個孩子都在暗中較勁，都想比對方講得更生動、有趣。確實，這兩個孩子都講得不錯，從第一天的家庭作業(yè)（把這個故事講給爸爸媽媽聽），從家長的簽字中，我已經(jīng)說明，孩子已經(jīng)把昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸收了，那我想，孩子還是在自己自主地過程學(xué)習(xí)的知識比較牢固，發(fā)現(xiàn)了這一點，我打算在以后的教學(xué)中，多注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，多改變課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇12
曾經(jīng)，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認(rèn)真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復(fù)讀了幾遍課文。結(jié)果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！弊x到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強(qiáng)大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強(qiáng)大，在自然面前，永遠(yuǎn)是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結(jié)果給森林造成了災(zāi)難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢�，也要敬畏生命�?/p>
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學(xué)：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導(dǎo)孩子們交流的時候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的.說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了�！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死�！蔽铱偸菫楹胍环◣煂τ谏顝氐膽z憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇13
《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細(xì)致，且景中有情，情中有意。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的背景：此文寫于1925年，當(dāng)時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學(xué)們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。
2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對于文中不懂的字詞通過課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導(dǎo)。
3、我引導(dǎo)學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然后寫夢中所見的“現(xiàn)在”“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的.。課程中，我注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和學(xué)生平等對話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優(yōu)雅、有趣”等詞語，讓學(xué)生體會到，為什么說這是一個“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學(xué)生理解為什么作者會希望這樣“好的故事”，其次我注重學(xué)生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊(yùn)含的感情。我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀，學(xué)生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進(jìn)課文，理解作者想實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關(guān)注面窄，只注重了那些舉手的同學(xué)，沒有關(guān)注那些不舉手的同學(xué)是不是跟著思路在學(xué)，是不是真的掌握了所要求的內(nèi)容。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，對那些不舉手的同學(xué)采取鼓勵、引導(dǎo)的方式，爭取讓他們回答問題，關(guān)注全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓中差生也參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力�！稜幷摰墓适隆芬晃膶懯⒗蠋熃o同學(xué)們講了一個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成。全文以對話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過兩課時的教學(xué)，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的`對話部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過”，營造逼真的情境。通過學(xué)生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。
三、讓學(xué)生盡情地說、寫。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”為此，為深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合。
總之，在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實際發(fā)展需要出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自由讀，大膽說，盡情演，在快樂的心境中學(xué)習(xí)，整體上感覺學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)興趣也很高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇15
本次口語交際是“趣味故事會”，是我安排的讓學(xué)生講講人物故事的一次活動�？梢灾v課本里面的，也可以講課外的，還可以講現(xiàn)實生活中的人物故事。旨在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，同時也是對本組課文的拓展和延伸。
對于講故事，學(xué)生的興致很高。課前一周，我讓學(xué)生收集自己讀過的人物故事并進(jìn)行整理，通過比較篩選出印象最深刻的人物故事。準(zhǔn)備在下次的口語交際課上進(jìn)行一次講故事比賽，學(xué)生們一聽說比賽，都躍躍欲試。但在接下來的準(zhǔn)備過程中，部分學(xué)生反映除了課本中學(xué)過的人物故事，平常看書較少，也沒書可看，因此收集的資料不豐富。鑒于這樣的情況，我組織學(xué)生到圖書室查看書籍，關(guān)注平常自己喜歡看的電視電影，或者是自己熟悉人。選一個對自己印象最深刻的人物故事講給大家聽。備課時，我設(shè)計的是兩輪講故事評比賽，第一輪是小組中評比；第二輪是班級中評比，但又害怕時間不夠用，一直到上課前還都猶豫不決，是選擇兩輪評比呢？還是直接在全班進(jìn)行一輪評比。如果兩輪評比，可以人人參與，一輪評比，那就只有部分人參與。最終我選擇看大家講故事的情況而定。課中，當(dāng)我問到給你印象最深刻的故事是什么？學(xué)生們爭先恐后的舉起手要回答，甚至有的學(xué)生還說：“老師，讓我給大家講一個吧”�？吹綄W(xué)生們的興致這么高，我決定了就進(jìn)行兩輪評比吧，即使不能在一節(jié)課中完成比賽，那就再用一節(jié)課吧，不能因為課時不夠而抹殺了學(xué)生講故事的興趣。
第一輪評比開始了，三個大組同時進(jìn)行，要求每人控制在2分鐘內(nèi)完成。雖然每次只有三個人同時在講故事，但依然有些相互影響。因此立即分了一個組到走廊講故事，學(xué)生看到講故事不局限于課堂中，他們參與的興致更高了。小組評比賽經(jīng)過25分鐘結(jié)束了，回到教室，每個小組都評比出了優(yōu)秀講故事能手，緊接著參加全班的評比。推薦的6名同學(xué)匆匆準(zhǔn)備后依次上臺進(jìn)行第二次講故事比賽。在全班的評比中，我把講故事的時間做了延長，可在3分鐘內(nèi)完成。臺上6名同學(xué)講的很精彩，有一個男孩講了《豬八戒吃西瓜》，雖然這個故事對大家來說已經(jīng)沒有新鮮感了，但他充分運用他豐富的表情、富有感染力的語言以及得體的動作把豬八戒貪吃的形象活靈活現(xiàn)的'展現(xiàn)在了大家眼前。
評比還沒結(jié)束，但下課鈴聲響了，孩子們有些不舍，還在津津有味的聽著，在孩子們的建議下，我們沒有終止比賽，占用了課間活動時間10分鐘，在一片歡笑與掌聲中，評比結(jié)束了。小結(jié)時許多孩子還從“故事大王”的身上發(fā)現(xiàn)了講故事其他一些要注意的地方。還給我提出了建議：希望口語交際課上多開展類似的活動�；叵肫疬@節(jié)課，雖然占用了課間時間，時間分配與設(shè)計還不夠完美，但看到孩子的精彩表現(xiàn)，我也很欣慰，覺得這節(jié)課的交際目的已經(jīng)達(dá)到了。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇16
成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節(jié)，通過極具形象的語言加以表達(dá)，整個故事說理深刻，正是符合兒童的'認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設(shè)計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學(xué)過程，就在這樣一個個感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力;填動物名稱補(bǔ)充成語，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗充盈匯報交流課堂教學(xué)。比賽說出含有數(shù)字的成語，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，內(nèi)化理解。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學(xué)生的口語表達(dá)是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學(xué)期了，如果不通過充分的閱讀是無法進(jìn)行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應(yīng)的故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊(yùn)涵的道理，才會運用。一節(jié)課下來，同學(xué)們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書量。
四、邊匯報邊積累。同學(xué)們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學(xué)習(xí)積累的過程。互相有啟發(fā)性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀�！痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質(zhì)特點設(shè)計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習(xí)才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新，我將繼續(xù)努力探索。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇17
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，通過人物的言行，來表現(xiàn)人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習(xí)。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如品味“鉆研學(xué)問”“切磋學(xué)問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”這個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的`模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行背誦，達(dá)到較好的效果。同時，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過的理解詞語的方法進(jìn)行理解。
總之，在今后的語文課堂教學(xué)過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇18
在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點：
首先，引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng)造一個積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗。當(dāng)我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式，突然動員孩子們學(xué)習(xí)興趣，他們就會進(jìn)入一個輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內(nèi)涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問題，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的'意見。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過對文本的研究，創(chuàng)造一個積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富。
二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨特感受。
低級語言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境，用感知語言閱讀，學(xué)生通過閱讀來實現(xiàn)感覺。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿信心，尊重學(xué)生的獨特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話：
1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗，使孩子對文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣。
最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過閱讀文本，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點不成熟的見解：
�。�、目標(biāo)明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進(jìn)行，落實有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的.意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位。
�。�、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
�。�、結(jié)合教材特點，選擇學(xué)法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀則時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為當(dāng)局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇20
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的`性格特點。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心（會咬文嚼字了），發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學(xué)說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必須要殺死他�！涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�既細(xì)心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言�！�
正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時，“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾�！�
話未說完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機(jī)會。
這堂課，我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇21
在區(qū)品德學(xué)科培訓(xùn)活動中，我執(zhí)教了一堂課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思，我認(rèn)為在這堂課中，體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、教學(xué)是對話的過程，包括師與生的對話，生與生的對話，生與文本的對話等。本堂課是借班上課，課前與學(xué)生接觸的時間很少，學(xué)生對我很陌生，所以創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，才能拉進(jìn)師與生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，樂于談話，樂于交流。上課伊始，我播放了學(xué)生喜歡的歌曲《可愛的家庭》，會唱的小朋友馬上跟著唱了起來，不會唱的小朋友也跟著拍起了手，學(xué)生的注意力馬上被吸引，課堂氣氛很溫馨。讓小朋友大喊我的名字，猜我名字的'含義，學(xué)生覺得很新奇，不知不覺消除了與我之間的陌生感。我又拿出我的全家福，敘述了我先生因為女兒半夜發(fā)燒急得哭了的真實事件，學(xué)生深受感動，不由自主地回憶起自己的爸爸媽媽關(guān)愛自己的點點滴滴，都爭著、搶著告訴大家爸爸媽媽為了“我”、為了這個家努力付出，不求回報。時間有限，不可能每個小朋友一一敘述，所以安排了四人小組互說，在這個師與生、生與生交流互動的過程中，學(xué)生自然激發(fā)了熱愛父母，尊敬父母的情感。
2、品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸生活。正如杜威所說：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳�！北咎谜n學(xué)生說話的材料都來源于學(xué)生的真實生活。學(xué)生借助照片以及一些小物品激發(fā)起對過去生活的回憶，激發(fā)起內(nèi)在的真實的情感體驗。雖然說的都是生活中的一些芝麻綠豆般的小事，但其中包含著家庭生活的歡樂，包含著父母對子女的愛，都很真實。課外延伸中安排的兩個實踐活動：
�。�1）自己設(shè)計一張感恩卡，寫一句最想說的話，送給自己最想送的人。
�。�2）回家后為父母做一件你能做而且能令他們高興的事。
把課堂教學(xué)延伸到家庭，使品德教學(xué)來源于生活，又回歸到生活。
3、評價注重過程性。在聽課教師的發(fā)言中，我感到老師們對我采用的評價方式特別感興趣。我是這樣做的：課堂上每發(fā)言一次得一顆星，學(xué)生自己用筆畫在課題的旁邊，發(fā)言聲音響亮、語言流暢、有自己的想法可以再加一顆星；一節(jié)課得三顆以上星的可以畫一顆笑臉。這堂課沒能得笑臉的，在課外實踐活動中可以彌補(bǔ)。這種延時評價為更多不同特點的學(xué)生提供了多種展示自己的方式和途徑，讓更多的學(xué)生能跳一跳摘到挑子，讓更多的學(xué)生體驗到成功的快樂，讓更多的學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在我自己任教的班級，我每月、每半個學(xué)期、一個學(xué)期都小結(jié)一次，避免了評價的主觀性，學(xué)生非常開心。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇22
這個月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過前面一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話的特點已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、讀懂連接語。
二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。
三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。
四、體會故事蘊(yùn)含的道理。
五、展開想象，續(xù)編故事。
在授課之前，我預(yù)定教學(xué)目標(biāo)一共有3個：
1、通過談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來概括全文；
2、聯(lián)合實際談?wù)剬Α爸粫κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”這句話的理解。
3、對課文進(jìn)行續(xù)寫。前兩個教學(xué)目標(biāo)沒有很好的達(dá)成。
原因在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進(jìn)行系統(tǒng)的概括文章大意的練習(xí)；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進(jìn)一步授予方法，導(dǎo)致孩子們打不開思維，教學(xué)不夠細(xì)致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點撥，導(dǎo)致下個環(huán)節(jié)談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實際。反倒是最后的續(xù)編故事，感覺較好。因為在續(xù)寫之前，自己做了比較恰當(dāng)?shù)匿亯|。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來在輕松愉快的'氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。
現(xiàn)在想來，任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），任務(wù)3“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應(yīng)該果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會更佳。
上完了這節(jié)課，我覺得老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實學(xué)生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇23
編寫童話故事是我們中年級所接的一個生活作文課題。在作文備課時，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對于啟發(fā)談話，激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我反復(fù)斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話來引發(fā)學(xué)生對童話的憧憬及喜愛的感覺，理解“童話”二字，讓學(xué)生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過的童話故事時，大家都暢所欲言。現(xiàn)在想來，我感覺這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。
通過憶說故事、領(lǐng)悟?qū)懛ê屠馁p析、說童話故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確童話的寫作特點，我認(rèn)為是很有必要的。在這幾個環(huán)節(jié)中，我通過步步深入的方法，讓大家在交流中認(rèn)識到童話最基本的.三個特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點？在例文賞析時，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理活動來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識到這段文字不僅抓住了小羊的動作、語言、神態(tài)、心理活動進(jìn)行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機(jī)智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動形象。
交流、討論，準(zhǔn)備寫作是本節(jié)課的重頭戲。因此，我著重引領(lǐng)學(xué)生交流準(zhǔn)備寫作的內(nèi)容，同學(xué)們的交流可謂五花八門。到底應(yīng)該怎樣編寫童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導(dǎo)大家按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，展開想象。在交流中，同學(xué)們能依據(jù)童話故事的特點來說，但有的同學(xué)說得較雜亂，故事情節(jié)不是很突出，而且在用詞及語言方面存在很多問題，說得并不是很好。
分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大家的選擇是五花八門的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當(dāng)作題目，如《團(tuán)結(jié)就是力量》等。有的以故事情節(jié)來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話》等。對此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導(dǎo)其把題目補(bǔ)充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。
感覺本次作文授課存在的問題是中心不夠突出，沒有一條貫穿全課的重點，給學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位，引導(dǎo)的方式太過單一，教師的語言比較乏味，所以學(xué)生說的興趣不高，難點沒有突破。再是預(yù)留給學(xué)生的時間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時間再進(jìn)行寫作了�？磥恚谑谡n環(huán)節(jié)設(shè)計上尚有欠缺。一節(jié)課的時間叫短，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)圍繞一個難點進(jìn)行突破，希今后在作文備課時將多多思考，設(shè)計的更科學(xué)些。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇24
教學(xué)完本節(jié)課我感到輕松愉快，因為師生在互動、互助、互學(xué)中完成了教學(xué)目標(biāo)。反思教學(xué)過程，我反復(fù)研讀教材，理解教材的編寫意圖，遵循《人文與社會》的課程標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真分析教材，認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是這堂課成功的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的情趣我采用生活導(dǎo)入法，問：“據(jù)說這兩天要有一場大雪降臨，那么雪后你們最想玩什么？”學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了，紛紛回顧冬天的冰雪樂趣，這樣直接切入主題，使學(xué)生開始上課就進(jìn)入積極的興奮狀態(tài)，然后通過欣賞圖片、觀看滑雪視頻、聽老師語言描述，深刻領(lǐng)悟了北方的冬天雖冷但樂趣無窮。教師話題一轉(zhuǎn)，問：“同學(xué)們，你們知道滑雪板是怎么來的嗎？”這個問題的拋出讓學(xué)生從剛才的興奮狀態(tài)上沉靜下來，這時，我再用講故事的形式揭示滑雪板的來歷，學(xué)生們的注意力緊緊的被我抓住了。做實驗這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點，我讓每個學(xué)生都親自動手實驗來體驗獵人遇到了怎樣的困難，推翻了我初期備課想采用老師示范的設(shè)計，我覺得比老師演示的效果更明顯，更具實效。實驗分兩步進(jìn)行是為了學(xué)生更真切的體會滑雪板的神奇作用，課堂上我不惜用了18分鐘的時間讓學(xué)生來實驗感受，突破了本課的教學(xué)難點，對黑龍江人行為中的智慧和精神品質(zhì)的理解起到的很好的作用。《林海雪原》片段的播放我認(rèn)為非常好，讓學(xué)生知道滑雪板在戰(zhàn)爭中也能發(fā)揮作用，體會到智慧可以戰(zhàn)勝困難，智慧可以獲得成功。
為了讓學(xué)生了解滑雪板的作用，我設(shè)計了這個問題：“利用滑雪板的原理，智慧的龍江人又發(fā)明了哪些東西呢？”讓學(xué)生再次出現(xiàn)認(rèn)知沖突，積極思考起來，課堂再次出現(xiàn)起伏，我向?qū)W生介紹掃雪板、爬犁、清雪車、雪地摩托的`應(yīng)用，學(xué)生感受到了龍江人無窮的智慧。我又從火炕的發(fā)明遷移到人們的生活實際，把學(xué)生從久遠(yuǎn)的古代拉回到現(xiàn)實，使學(xué)生深深感受到龍江人的祖先有智慧，現(xiàn)代的龍江人更是運用智慧改善了生活，激發(fā)了學(xué)生熱愛龍江的情感，正是《人文與社會》課程的目標(biāo)所在。
最后的環(huán)節(jié)設(shè)計是我的靈感所在，利用新聞的播報，觸碰學(xué)生的心靈，加速學(xué)生對社會由“親近”到“關(guān)注”到“融入”到“發(fā)展”社會的這種系列化的由淺入深的情感和行為的轉(zhuǎn)變，我讓學(xué)生開啟智慧做龍江小主人，更希望學(xué)生在符合其年齡的前提下有力所能及的行為上的變化。激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好未來。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感觸最深的就是：一節(jié)好課必須是教師研透教材，精心設(shè)計教學(xué)提問，每個環(huán)節(jié)要緊緊相扣，抓住學(xué)生的興奮點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用認(rèn)知沖突激發(fā)求知欲望。
我的這節(jié)課令我遺憾的是課件操作不靈活，制作的再精美關(guān)鍵時刻操作不當(dāng)勢必會影響教學(xué)效果。今后的教學(xué)一定克服改進(jìn)。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇25
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，課后十分懊惱：許多環(huán)節(jié)的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應(yīng)該是頭腦冷靜，善于應(yīng)變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強(qiáng)大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)該為了朗讀的完整，錯過這個機(jī)會讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
都說教師的`語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學(xué)生也評價她讀不好，而我居然也說是老師選錯人了。當(dāng)時話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出合適的話來挽回，真的應(yīng)該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。
還有課前除了備教材外，更應(yīng)該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點，程暉老師也跟我提起過，畢竟是這么久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個性，朗讀神情兼?zhèn)溥�有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態(tài)、不同的場合、不同的人物，當(dāng)然并非說402班學(xué)生沒配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調(diào)動更多的學(xué)生投入進(jìn)來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。
最后說一說課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想說了。
以后再也不敢輕視每一堂語文課了。
聽了課的老師也給我多提提建議吧！
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇26
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學(xué)生的年齡特點，聽故事當(dāng)然是熱點。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的.寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇27
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但
聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剛�人感受，加深學(xué)生對這段話的理解。
這一課的教學(xué)還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達(dá)有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的.目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。
為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋l(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進(jìn)行續(xù)編。
在教學(xué)中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好！
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇28
《一個小村莊的故事》 通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。
這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻， 讀后耐人尋味是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例，因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個教學(xué)目標(biāo)，我展開了教學(xué)，其中最令我滿意的環(huán)節(jié)是第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感。我們都知道適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，我設(shè)計了多元解讀教材的環(huán)節(jié)：故事講完了，同學(xué)們心中充滿了感慨，你一定有許多話想說，想對村里的人們說些什么？學(xué)生們對于我的問題做出了各種回答：有的同學(xué)對村民們的行為表示譴責(zé)，有的學(xué)生則對村民們以后的生活提出合理化的建議，還有的學(xué)生對村莊的毀滅表示可惜。（通過這一回答可以看出同學(xué)們掌握了本課的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點。）在這基礎(chǔ)上出示課件讓學(xué)生觀看我收集破壞環(huán)境圖讓學(xué)生選出自己想說的圖暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，同時自如走出文本，有效地落實“用教材教而不是教教材”這一新課標(biāo)理念。
整節(jié)課我和孩子們的心情都是沉重的，因為美麗的村莊付出的代價太大了，為了讓孩子們從陰霾中走出來，看到蔚藍(lán)的天空、燦爛的陽光，我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“若干年以后人們認(rèn)識到了自己的錯誤······”當(dāng)學(xué)生看到這一題目時，他們的眼睛一下子就亮了，紛紛舉起了小手，看到這一現(xiàn)象，我知道我的目的達(dá)到了。結(jié)果可想而知，若干好的小村莊變得更加美麗了。
教學(xué)的驚喜有時候是在課內(nèi)，但也還有課外的延伸。教學(xué)即將結(jié)束的時候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事。沒有想到周末的時候，有幾個孩子設(shè)計并制作了有關(guān)環(huán)保的'廣告語和廣告牌，分別放在了人們破壞環(huán)境嚴(yán)重的地方。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語文，我想孩子們把我們學(xué)習(xí)的東西運用到生活中，讓語文的精粹浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學(xué)習(xí)，我想那么我的語文的目的就達(dá)到了。
反思這節(jié)課的不足之處，一是對學(xué)生的朗讀評價語不夠豐富，這也是我今后教學(xué)的努力方向。二是如果學(xué)生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環(huán)節(jié)：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體，感覺會完美點。
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。
故事教學(xué)教學(xué)反思 篇29
每天，我都會給孩子們講一個繪本故事，這天，我在給孩子們選擇繪本故事的時候，發(fā)現(xiàn)了一個有意思的故事，名字叫做“搬過來搬過去”，一開始我被故事的題目的吸引了，很想知道故事中到底發(fā)生了什么事情，翻開繪本，主人公是鱷魚先生和長頸鹿小姐，他們兩個是身高差距很大的兩個人，因為長頸鹿的高大與鱷魚的矮小形成了鮮明的對比，這個差距使故事充滿趣味性和新鮮感，故事里的他們彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩，長頸鹿和鱷魚生活在一起后，先后在各自家里遇到的種種問題，故事給予了幼兒很大的想象空間，兩人為了住在一起出現(xiàn)了很多問題，搬過來又搬過去，然而，他們在困難面前不放棄，依然通過努力用獨特的想法創(chuàng)造了一個理想的家園，并甜蜜的生活在了一起，整個故事寓意美好，展現(xiàn)了人物之間濃濃的`愛意，以及勇敢面對困難的品質(zhì)，相信孩子會很喜歡的。
果然，不出我所料，我給孩子們講這個故事，孩子們非常喜歡，連上課很調(diào)皮的小思，都被故事所深深的吸引了！我通過ppt課件，先出示封面，讓孩子們觀察這本書的封面，說說這本書講的是關(guān)于誰的故事，長頸鹿和鱷魚有什么差異，然后我把主動權(quán)拋給了幼兒，讓幼兒觀察圖片并思考辦法，在這個過程中，積極鼓勵幼兒動腦筋去思考全面的辦法，閱讀過程中，我注重幼兒的表達(dá)，讓幼兒猜測著他們可能遇到的種種困難，比如：來到鱷魚家，由于鱷魚的房子太小了，長頸鹿進(jìn)家門會怎樣？睡覺的時候，長頸鹿會怎樣？坐著的時候，長頸鹿把脖子會怎樣？最后，鱷魚對長頸鹿說：要不我們搬到你家去住吧，住大房子總比住小房子要好得多。搬過去后他們又會遇到什么樣的困難？我再一次將問題拋出讓幼兒觀察圖片繼續(xù)思考：吃飯的時候，桌子好高凳子好矮，鱷魚吃不到一點東西怎么辦？晾衣服的時候衣服，鱷魚像是走鋼絲，很危險怎么辦？鱷魚上廁所的時候，好高的臺階，好高的門把手怎么辦？馬桶又高又大，有可能一不小心鱷魚就會掉進(jìn)去怎么辦？
在他們搬過來搬過去都解決不了問題時，我又問：“他們是會堅持還是放棄呢？為什么？”，萬嫣面對這樣的問題說：“他們可以住到自己家里��！”我問孩子們：“他們是結(jié)了婚的兩個相愛的人，如果都會各自的家，就是放棄了對方，你們的爸爸媽媽結(jié)了婚是不是生活在一起呢？”孩子們立刻說：“他們可以自己再建一個家��！”我將故事最后一段的問題拋給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，幫助他們解決問題。最后再集中欣賞鱷魚和長頸鹿的創(chuàng)意，從而進(jìn)一步感受他們之間濃濃的愛意以及遇到困難不放棄的精神，讓幼兒領(lǐng)會了作品的內(nèi)涵。
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