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《一次比一次有進步》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《一次比一次有進步》教學反思，希望對大家有所幫助。
《一次比一次有進步》教學反思1
在學習這篇課文時，我改變了一般一年級的教學思路。沒有一開始就著手識字，而是先讓學生讀課文，不認識的字拼讀拼音，不理解的詞可以問同學、可以問老師。
我逐個自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學當小老師領讀，學生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結束閱讀，到此為止用了一堂課的時間。
第二節(jié)課，我出示問題讓學生在讀課文，并在課文中找的問題的答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀察？
每次觀察到的.茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法觀察的？
等等問題，而且問題逐步加深難度，孩子們讀得很來勁，這種帶問題讀課文的學習方法效果很好，有水到渠成的感覺。
課文內(nèi)容都處理完了，讓學生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡單多了。
《一次比一次有進步》教學反思2
《一次比一次有進步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。一年級的學生理解起來有一定的難度。因此在教學中，教師把握住了課文的重難點，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學生，讓每一個學生動手動腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維。
一、生動活潑
妙趣橫生
根據(jù)兒童愛玩愛動的特點，教學一開始就飛來一個受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當作是我們的學習伙伴。課中穿插活動，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的'兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動
老師給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學生的自主。在教學過程中，老師并沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽，學生也扮作小燕子。邊演、邊學、邊思考。啟發(fā)學生如何去觀察，用親切的話語及時地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個個高潮。也只有真正把學習的主動權放給學生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學生的潛能，給他們施展個性的機會，學生就會成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設了一個很好的情境氛圍。讓學生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學生的讀會更加的主動、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓練了學生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語交際能力。
四、親身實踐
拓展思維
在學生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當中。通過啟發(fā)、點拔、討論、演練，學生帶來的驚喜不斷。去觀察、結果有的學習小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據(jù)平時的經(jīng)驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開豐富的想象覺得冬瓜像一個胖娃娃，茄子像一條小蟲
多么可愛的一群小燕子，他們已經(jīng)學會了認真仔細地觀察事物，并且還能展開奇妙的想像。實踐讓他們學到了新的知識。
五、形象板書
別具一格
本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點。首先，老師用紙做成可愛的燕子媽媽和小燕子，然后在和學生共同總結的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學中存在的不足
在拓展練習部分，學生獨立觀察后，只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么，并沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進行交流將會使學生進一步理解觀察的方法。在最后的總結全文時，略顯倉促，師的結語不夠精彩。
《一次比一次有進步》教學反思3
【教學片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小。”第２次對媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！钡冢炒螌寢屨f：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”
師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學反思】
一、 問題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向學生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，會使學生無從下手，不知如何應對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學生，即使有學生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向學生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應該在第１個學生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數(shù)錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學生的.思維，讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結合
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結合教材，這樣學生的思維就很集中，有利于學生深入理解課文，體會文章的人文精神。
總之，問題設計要問在點子上，貼近學生實際；注重追問，啟發(fā)學生的思維；提問與朗讀相結合，體會人文精神。
《一次比一次有進步》教學反思4
《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學們用了自己喜歡的符號來標、圈、畫，學習興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細.請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的.花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。
《一次比一次有進步》教學反思5
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個課堂之中。有個沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細�！眮磉M入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學的很認真，學習目標達成。
教學這篇課文我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的'話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環(huán)節(jié)設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。以后還要多注意語言的精準，聲調的起伏，評價語也要具體、詳細。在以后的教學中我還會繼續(xù)學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優(yōu)化。
《一次比一次有進步》教學反思6
教材分析：
《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊�！爸挥姓J真觀察，才能了解事物的特點�！北疚牟捎猛挼男问�，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
學生分析：
雖然他們都是剛入學不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期，引導得法，將促使學生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣。
設計理念：
《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。教師是學生學習活動積極的.組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發(fā)揮師生在教學中的主動積極性，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時，以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式，讓學生在自主、合作、探究的學習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。
教學反思：
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜 和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一 道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小 燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜 與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長” “在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響 以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而 有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《一次比一次有進步》教學反思7
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要以人為本，以學定教。下面舉個給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時，下面就有另外幾位小朋友響應。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說：你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的'口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉變觀念，確立以學生發(fā)展為本的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學，更應該根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調整教學，真正做到以人為本，以學定教，從而發(fā)展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
《一次比一次有進步》教學反思8
今天上了《一次比一次有進步》，上完之后和學姐做了一個交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。
《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。
而項老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的`內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學習的一個過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子��；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內(nèi)化的時間和復述課文主要內(nèi)容的機會。這樣的方法比從第一段學到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進步》教學反思9
一 教學目標：
1 知識目標：認識12個生字，會寫6個生字。
2 能力目標：提高學生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標：通過學習使學生知道：“認真”乃做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學習培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質,課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。
三 教學重點、難點：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學活動過程：
�。ㄒ唬┱勗捯�，激發(fā)興趣
師：同學們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學們翻書，看誰先找到。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
�。▽W生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數(shù)學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真、仔細。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學每人讀兩段課文。看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完。
教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。
�。ㄈ� 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真、仔細。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。 （針對不同水平的學生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學生認真讀完書。
教師小結后，學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。）
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學生齊讀，然后了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。
師：大多數(shù)同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學，能不能幫助你們組中那些還不會讀的.同學把這些字都讀會？怎么教？
學生開始學習。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。
小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。
教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。
(認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
�。ㄋ模� 課堂小結
師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。
五 作業(yè)設置：
把《一次比一次有進步》這個童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
學生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學生互教互學，對生字有了初步的感知，學生在反復朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學生的喜好。
改進措施：朗讀的方法應當繼續(xù)放手給學生，由學生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進步》教學反思10
《一次比一次有進步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細、和高興兩個詞分別說一句話，其中用仔細這個詞說話時，學生們說的不算太好，今后應再加強說話方面的練習。動詞運用的練習總體上達到了預期的效果。
在導入新課時我設計了一個找不同的游戲，學生們觀察的很仔細，逐個找出了兩幅圖的不同點，教學反思《《一次比一次有進步》教學反思》。順勢我說：“同學們觀察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的�！表樌麑胄抡n。
我將本課的重點放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的.過程中我制作的兩個小燕子的頭飾，讓同學們戴著頭飾上臺表演。在這個環(huán)節(jié)，學生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個班的孩子有些多動，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強調紀律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵性的語言激勵他們。
《一次比一次有進步》教學反思11
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節(jié)課，孩子們始終在一種認真輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個自然段，其中第2、3、4自然段結構相似。因此，我在教學中采用了扶放的教學方法，先一步一步地組織學生學習第2自然段，再帶領大家總結學法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學生按上面的方法學習第3自然段。在學習第4自然段時，引領孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時，有什么不同（再去仔細看看）。當孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的'地方？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的。”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長�！薄霸诔远系臅r候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。
整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
《一次比一次有進步》教學反思12
《一次比一次有進步》是人教版小學語文第一冊的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學這篇課文，我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文。學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
在教學中，我還注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學生回家去觀察兩種水果或蔬菜的不同之處，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的.知識，去關注生活，將學生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環(huán)節(jié)設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。以后還要多注意語言的精準，聲調的起伏，評價語也要具體、詳細。在以后的教學中我還將不斷改進，真正教出語文味來，使課堂教學更加優(yōu)化。
《一次比一次有進步》教學反思13
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
一是讓學生明白不動筆墨不讀書。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的.瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養(yǎng)者，教師不但要教給學生知識，更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話：教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教師為了不教。
通過這篇課文的學習，我教給了學生一些學習方法，使學生在學習過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法，他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學習嗎?
《一次比一次有進步》教學反思14
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的`花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號列車”去燕子家做客，觀看燕子媽媽考小燕子，這樣同學們就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點；學生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學發(fā)生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發(fā)揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學科的整合；注重聯(lián)系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我要不斷學習、更新自己的教學觀念，為更好的適應新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進步》教學反思15
今天，我們學習了《一次比一次有進步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的'觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。課后，我反復思考和總結，給三班上時，我準備不夠充分，因此只能按部就班完成教學，實踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學習的一個過程。我利用多媒體打出問題，孩子們填空式的去回答，同時又在規(guī)范學生的說話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內(nèi)化的時間和復述課文主要內(nèi)容的機會。這樣的方法比從第一段學到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，用不同的符號勾下來，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
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