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2022高中語文教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的2022高中語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
2022高中語文教學反思1
身前背后，總能聽到學生說：“我不喜歡寫作文。”究其原因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如，我們的作文指導(dǎo)也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。那么，如何在習作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內(nèi)容。因此，我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的.主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時，學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物好習慣。
1、看：
一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：
讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。
3、摸一摸：
大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果。
2022高中語文教學反思2
眾所周知:語文教育先有“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文�！庇纱�，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你�！痹谛滦蝿菹拢Z文教學要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環(huán)境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣�！睂＜揖褪遣灰话�，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應(yīng)該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。
好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的`確實不牢、不死。當前，山東大力實施素質(zhì)教育，極力倡導(dǎo)將時間還給學生、將能力還給學生。
我覺得實施素質(zhì)教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現(xiàn)在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留得閱讀在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關(guān)注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關(guān)注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學不關(guān)注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應(yīng)包括：說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等�！皩W而不思則罔，思而不學則殆”“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學關(guān)注學生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關(guān)注學生積累的習慣。
新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
2022高中語文教學反思3
今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》，為什么說提前呢?因為珠海市新教師培訓(xùn)需要上交老師的講課視頻，我本來上學期在新教師匯報課上已經(jīng)錄過視頻了，可是昨晚接到“噩耗”，說上次給我錄的視頻沒聲音，要重錄，于是從昨天下午第八節(jié)和整個晚自習都用來準備今天的視頻錄制內(nèi)容。
當然，首先是選講課內(nèi)容，縱觀還沒有講到的課文，只有《李商隱詩二首》中的詩歌可以一節(jié)課講完一節(jié)，但是《錦瑟》主旨歷來都有爭論，況且意境很難捉摸，用來做錄制可能在課堂上會出現(xiàn)問題，于是只剩下《馬嵬》了�！恶R嵬》其實還是挺適合的，因為“馬嵬之變”這個故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情悲劇，而且學生應(yīng)該比較熟悉、比較好奇此段故事，所以，我想《馬嵬》應(yīng)該能夠調(diào)動學生的興趣，然后此詩的主題比較明確，但也可以作其他方面的探索�；趯W生在課堂上能夠?qū)W懂這首詩，我選擇課它。
經(jīng)過參看《唐詩鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學寶貝級的教授了，在全國古典文學這一塊可以說名聲在外了)對《馬嵬》一詩的鑒賞及其他名家對這首詩的鑒賞，我設(shè)計了對本詩歌的講解思路，制作了自認為還是比較精美的課件，于是就準備登臺了。課程開始的時候，氣氛比較悶一些，遠沒有平時課堂的活躍，主要出現(xiàn)背誦此詩的時候，過了有近30多秒沒人敢試一試，最后終于有學生能夠背誦全詩了，氣氛應(yīng)該是在這里開始好轉(zhuǎn)的吧?隨著課程的進展，詩歌的故事內(nèi)容越來越清晰了，孩子們也越踴躍了。當說到玄宗詩歌什么樣的人的時候，其中不乏學生大喊“玄宗是個大色狼”，我一聽無語了，雖然玄宗因為貴妃而誤國，可是玄宗后半生最愛的或者說唯一愛的也只有貴妃吧，只有花心的人才能稱之為色狼吧?玄宗可不花心，反而很癡情。課文中還有很多模仿情節(jié)，這些情節(jié)不是提前預(yù)設(shè)的，而是上課看到學生表情激動才臨時想出來得，比如，假如詩人和玄宗見面了，用指責的語氣模仿一下詩人對唐玄宗的.說的話，另外，想想一下假如當時玄宗沒有賜死貴妃的話，結(jié)局又會怎么樣呢?用這些環(huán)節(jié)目的是讓學生設(shè)身處地地體會詩歌的內(nèi)涵。課堂進行的還算如人意，可是存在的問題不少：
1、板書沒有設(shè)計好，在匯報課上課前也是板書經(jīng)過師傅的指導(dǎo)，才改好的，這次板書過少原因在于，平時講課板書的內(nèi)容少，多半在課件上，自己沒有再往黑板上寫了，以后要準備教學設(shè)計的時候就需要設(shè)計板書了，這還是在于平時注重細節(jié)。
2、上課講的內(nèi)容比較多，學生思考時間不多，上課時講到了興頭，就一不小心自己代勞了，這在以后要注意，我不是在演講，而是給學生講解課文，重要的是學生能夠從中獲取些許收獲。
至于優(yōu)點嘛，“課堂靈活一些了”，這是師傅的評價!師傅一語中的，語文嘛，就在于激活學生的思維!
2022高中語文教學反思4
《沁園春·長沙》教學反思
上課后經(jīng)過我的認真反思，本節(jié)課在教學環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點：
1、多媒體教學手段的使用，激發(fā)了學生們的學習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時間，把這部分時間留給學生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學生的特點，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們提前預(yù)習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調(diào)動學生的.學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。
當然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進：
1、應(yīng)該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導(dǎo)，未能在感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。
5，對于參加對口高考的學生我應(yīng)該使他們懂得提高對文學鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。
2022高中語文教學反思5
高中語文教學已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的'教學方向引導(dǎo)錯誤.
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
2022高中語文教學反思6
《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把握老王忠厚善良的性格特點;理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關(guān)愛之情”作為教學的重點，將“作者對老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”作為教學的難點。為此，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一、說說老王的命運及老王的為人表現(xiàn)：二、有感情地朗讀你最受感動的情節(jié)、印象最深刻的片段.并說說感受;三、理解作者內(nèi)心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關(guān)注自己身邊的老王。原來準備用一節(jié)課來完成這些教學目標，后調(diào)整為兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：
一、教師對文本的解讀引領(lǐng)是實現(xiàn)有效教學的前提和關(guān)鍵
教師應(yīng)以一個學習者的身份.和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導(dǎo)學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態(tài)——讓學生在教師正確的引導(dǎo)下.用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。 要強調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因為這需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發(fā)展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程.教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最大化。需要強調(diào)的是教材文本的意義與價值雖然是開放的.卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者.另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.圍繞著教學目標而展開相應(yīng)的教學內(nèi)容.推進課堂的互動，生成更多的課堂現(xiàn)場資源。反之.教學的預(yù)設(shè)目標有可能出現(xiàn)偏差.教學實施過程中就有可能因沒有領(lǐng)悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。
二、學情評估是課堂進行有效教學的基點
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據(jù)之一。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的.人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會底層勞動者品質(zhì)的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學目標.從而引導(dǎo)學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內(nèi)心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說.作者對待老王算是比較關(guān)心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責.對自己內(nèi)心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點。探討作者在文中表現(xiàn)出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細致的解讀。可是.學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是.筆者調(diào)整了教學計劃，再用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學生體會作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王.這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能
在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責，更烘托出了老王的高大。
于是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談?wù)劺斫狻?/p>
學生一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發(fā)出來的情是至真的.至純的.是毫無污穢的，是極其淳樸的.善良。然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。
學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生三：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷.只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間.并沒有去看他，但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生四：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不懂.沒多問”.就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高.正是因為這一點，作者感到十分內(nèi)疚.老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。
學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍.從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學情，評估教學的效果.是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù).因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
三、有效教學必須引發(fā)學生的探討和內(nèi)化
要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經(jīng)驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話.并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構(gòu)建自己的知識。
(一)激發(fā)學生的疑問并引發(fā)討論
教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發(fā)起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現(xiàn)思維的火花。主動發(fā)問，在探討中碰撞出更多的智慧。
在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節(jié)時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢
學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達自己對他們一家的感激之情。
學生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。
在研習了“作者內(nèi)心的不安和愧疚…情節(jié)后.學生又生成了新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.盡管過去幾年了.但內(nèi)心的自責一直伴隨著.從而顯現(xiàn)了一個知識分子心靈的高貴，而這一內(nèi)容和底層勞動者品質(zhì)的光芒有何關(guān)系?
學生經(jīng)過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內(nèi)心深處的自責和內(nèi)疚.記憶越深.就越說明老王的品質(zhì)對她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。
(二)引發(fā)學生的心靈感受
在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上.教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內(nèi)心的感悟，觸發(fā)學生不同的生活體驗.表達自己個性化的情感。
學生一：老王.一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多么渺小的人啊.
學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣的社會里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的.他們對待別人的關(guān)懷是難能可貴的。但相對于老王.那是無法相比的.老王身心都受摧殘.卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。
學生三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動了我.作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.而且還關(guān)懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達到的。
學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫.以他那種樂觀積極的生活態(tài)度.善良誠實的生活作風.知恩圖報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號.因為再多的金錢也買不來一份真情�；蛟S物質(zhì)生活對人來說是重要的.也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修飾.但它卻能表達對別人的關(guān)愛.
學生五：校門口經(jīng)常坐著一個老奶奶.滿頭白發(fā).手中拿著一個她自己的飯碗.不時地向同學乞討，可是我們畢競是高中生.并沒有多少錢.于是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默承認自己的關(guān)愛并不夠，表示愧怍。
學生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以后，我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質(zhì)上的幫助.精神上的幫助更重要。
文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現(xiàn)新課標中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態(tài)的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務(wù).充分引發(fā)學生的心靈對話.讓學生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學的最好體現(xiàn).
2022高中語文教學反思7
《像山那樣思考》這篇課文重點就在于讓學生提升對人與自然關(guān)系的認識，重視環(huán)保。
應(yīng)該說，這是一篇比較嚴肅的文章。平時我上課的語言都是比較隨意的，這次我希望我可以改變這種不好的習慣，就從這篇課文開始改變。我發(fā)現(xiàn)，當我的語言變得正式的時候，學生也變得很嚴肅。他們有了想更深入地了解文本的'念頭，正是這念頭使他們能夠靜下心來好好地去閱讀文本，從而理解這篇課文的深刻內(nèi)涵。安靜地思考，對于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。
另外，我提出了三個問題來串聯(lián)這篇課文的教學，即：1）山是怎么思考的？2）狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵具體是什么？3）人為什么要像山那樣思考？這三個問題貫穿了整個課堂，既吸引了學生的注意力，又使課堂教學完整。這是我以后也要繼續(xù)堅持的。
2022高中語文教學反思8
一、教材簡析：
1.整體課文分析
《趕�！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設(shè)計思路及理念：
《趕�！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設(shè)計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權(quán)交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導(dǎo)學生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)
[設(shè)計理念]情境導(dǎo)入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕�！保@樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段
�。ǹ偨Y(jié),相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦）
2.默讀你最感興趣的'事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導(dǎo)學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀
小結(jié):這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺得有趣的句子.
質(zhì)疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄
3.學生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
2022高中語文教學反思9
“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”（盧梭）投身中學語文教學十多年來，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)中學生越來越不愛學語文了，中學語文教學受到社會的指責越來越多了，許多教師也感覺到中學語文越來越難教了，原因何在？答曰：“奴隸式”“包辦式”的教學方法破壞了學生的學習主動性，沖淡了學生的學習趣味，某些現(xiàn)狀已到了非改不可的地步了！
反思現(xiàn)狀一：以“庖丁解牛”代替整體感知
新學期發(fā)各種教材時，學生最喜歡看的是語文書；而到上新課時，學生最討厭聽的是語文課！豈不怪哉！語文課本中的文章選取的都是經(jīng)過歷史驗證、現(xiàn)實過濾、專家遴選的文質(zhì)兼美的典范之作�！耙靼惨粋�字，拈斷數(shù)莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，可以說，文章中的每一個字，每一個詞，每一句話，都是寫作者用紙的砧、心的錘艱苦打磨的結(jié)晶。讀之“足以怡情，足以傅彩，足以長才”。所以學生拿到新書時，如獲至寶，手不釋卷；如饑似渴，口不輟讀�？傻搅宋覀兊睦蠋熤v這些課文時，學生的表現(xiàn)又是一番“風景”：老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下懨懨欲睡；老師在臺上手忙腳亂，學生在臺下悠然安閑；老師在臺上汗流浹背，學生在臺下冷若冰霜。原因何在？就在于我們的老師不明白這樣一個道理：語文課，“美”是第一性的，“美”是教學藝術(shù)的發(fā)韌！教師就是中運用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種情景，營造各種氛圍，調(diào)動學生的'各種感官，從整體上去感受這種“美”（語言美、形象美、修辭美、音韻美、結(jié)構(gòu)美、情感美、思想美），進而享受這種美、占有這種美，從中得到美的滿足，方能引起學生的共鳴，激起學生的求知欲，從而變“要我學”為“我要學”。然而，我們的語文教師是怎樣教的呢？他們對每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意，從中心思想到寫作技巧，進行繁瑣的、形式主義的分析，一篇文章往往要花去3—5個課時，有時，一個星期還學不完一篇文章，思想性、藝術(shù)性多么完美的一篇文章，就像“庖丁解�！卑惚恢獾弥щx破碎，這樣就破壞了文章的整體美，破壞了文章的“原味”，學生自然感到索然無味，他們得到的永遠是零亂的、膚淺的認識。由于大部分時間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了，學生在課堂上處于一種無所作為的“奴隸”狀態(tài)，教學效果自然是
“少”“慢”“差”“費”！
反思現(xiàn)狀二：以一問一答代替啟發(fā)誘導(dǎo)
啟發(fā)式教學是一種很重要的教學方法，運用得妙，可以開人心竅，啟人心智。但我們有些語文老師在實踐中誤認為啟發(fā)式就是問答式，提一問題，然后讓很多學生站起來回答，表面看起來很熱鬧，實則學生很被動——我問你答，我沒問的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上寫的要一致。真正的啟發(fā)式教學除了教師會問之外，更重要的是教師要運用各種手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，營造問答氣氛，架起思維的橋梁，“逗”起學生的“思欲”，從而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，變“要我答”為“我要答”。
2022高中語文教學反思10
秋季高考結(jié)束了，我所帶的兩個文科班的語文成績均超過了市平均成績，可以說，這是對我一年來的辛勤工作的最好回報。回顧一年來的教學工作，我覺得既有應(yīng)該發(fā)揚的長處，也有應(yīng)加以改進的不足。下面就此談?wù)劇?/p>
先談長處：
一、關(guān)愛學生，平易近人，讓學生“親其師，信其道”。
也許，我是一個天生不會嚴厲的老師，學生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學生對我說：“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養(yǎng)的，從來沒對我們發(fā)過脾氣！”曾經(jīng)暗自擔心，這樣學生會不會不怕我，不好好學習我這科語文呢？
多年來的事實證明，我的擔心是多余的。學生跟我很親，經(jīng)常有一些我不曾教過的學生很親熱地主動和我打招呼，經(jīng)常有其他班級的學生來向我請教問題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學生的宣傳有關(guān)，在學生眼里，我應(yīng)該是一個容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學生很親近，使我的教學工作很順利，在課堂上，沒有哪一個學生會因為害怕回答錯誤遭到訓(xùn)斥而不回答問題。當有的學生出現(xiàn)問題時，我會耐心細致地進行分析，直到他心服。這樣學生對問題的理解就有了深度，記憶也會非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴格要求，讓學生夯實基礎(chǔ)。
我不是一個嚴厲的老師，但我是一個對學生要求很嚴格的老師。表現(xiàn)在幾方面：
（一）平時作業(yè)不多，但留了的必須保質(zhì)完成。
我的學生都知道，如果不完成作業(yè)，我會一直追著要；如果作業(yè)質(zhì)量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業(yè)，我不會留很多，但開學后，我要一份一份地認真檢查、批閱，不合格的要重做。
�。ǘ┳忠�、字型、背誦等內(nèi)容要一個一個過關(guān)。
對這些基礎(chǔ)知識，我會采取各種不同的方法進行檢查，每個學生都要親自查到，想蒙混過關(guān)很難。而且，我以身作則，讓學生背誦的內(nèi)容我都會背，不要求學生背誦的我也會背。常有想投機取巧的學生將我的軍，讓我當眾背誦文章或詩詞，說老師會背他就背，我從沒讓學生難住過。我覺得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學生怎么回服氣呢？
（三）作文盡量面批，讓學生有個體獨特的收獲。
在平時的作文教學中，我堅持給學生面批，讓學生對自己的作文情況心中有數(shù)，以便在以后的寫作中揚長避短。在大考后，我會給學生詳細分析他們每個人得分或失分的原因，提出改進意見，讓他們再修改，以促進作文進步。這樣做，雖然費時費力，但效果很好，每個學生都會有收獲。、
三、注重學習方法的傳授，讓學生改進方法，取得進步。
在課堂上，我經(jīng)常把自己學習來的或自己摸索出的學習方法傳授給學生，讓他們選取適合自己的方法學習。強調(diào)學習要科學，不能死賣力氣。比如，我讓學生經(jīng)�；仡檶W過的內(nèi)容，因為回顧學過的內(nèi)容是掌握好各個學科基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，是進一步提高的必由之路。所以在學習的過程中一定要合理地進行復(fù)習，即科學的周期性的復(fù)習，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無的.感覺。在此基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)自己總結(jié)、歸納所學知識的能力。系統(tǒng)自主的總結(jié)是使學習發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁，它可以使學生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時，在總結(jié)的過程中，學生可以自覺地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這對學生學習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。
四、經(jīng)常主動與學生溝通，解決學生心理問題。
高三學生壓力大，易出現(xiàn)心理問題，如果不及時解決，會造成嚴重后果。在課堂上，尤其是考前一個月的時間里，我經(jīng)常主動與學生溝通交流，了解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結(jié)，穩(wěn)定學生情緒。有的學生的問題不宜當眾講，就私下里交流。其實有時，只要教師認真傾聽，讓學生把要說的話說出來，問題就已經(jīng)解決了一大半。因為重壓之下，學生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個重要方法。學生壓力減輕了，學習有信心了，成績自然就上來了。
再談不足：
一、在詩歌鑒賞教學中，發(fā)現(xiàn)學生古代詩歌方面的知識積累太少，造成學生讀不懂詩歌，更難以鑒賞。古代詩歌方面的知識積累，僅高三一年是難以達到的，這就要求我們從高一開始就要加強這方面的訓(xùn)練。其實，古代詩歌教學應(yīng)該從小學抓起，因為，據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，要想對古代詩歌有較強的感悟力，最遲七八歲時就要開始大量的誦讀訓(xùn)練，從高一開始，應(yīng)該說就已經(jīng)是亡羊補牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足，雖然，在平時也進行了大量的議論文寫作練習，但在考前做得最多的是不限文體的訓(xùn)練，這在一定程度上影響了學生的作文得分。
以上是對高三一年來教學的反思，在今后的教學中，我將揚長避短，力爭取得更好成績。
2022高中語文教學反思11
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導(dǎo)學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的'處理。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設(shè)計中注重問題的設(shè)置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
2022高中語文教學反思12
語文是一門實踐性、人文性很強的工具學科、語言學科。這種性質(zhì)決定了我們在教學中必須以“人”（學生）為本，解放學生，從根本上培養(yǎng)學生的實踐能力：解放學生的眼，讓學生看（觀察）；解放學生的耳，讓學生聽（聞）；解放學生的口，讓學生說（討論、交流、誦讀）；解放學生的手，讓學生做（寫）解放學生的腦，讓學生想（思考）：從而實現(xiàn)讓學生做學習的主人，從根本上培養(yǎng)他們的自學能力。被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手腦相長歌》最能說明這個問題：“人生兩個寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”可我們有些語文老師在備課講課時，由于對學情吃不透，擔心學生這也不會，那也不會；這也不懂，那也不懂。總認為這也不講不可，那也不講不可，似乎不面面俱到，學生的知識和能力就一定有欠缺似的。
實際上，這種“霸道”似的“面面俱到”不但剝奪了學生的`思考時間，更可怕的是養(yǎng)成了學生不勞而獲的惡習、師講我聽，師說我記，講到哪兒就學到哪兒。學生的主見沒有了，個性沒有了，舉一反三的能力沒有了，自我進行知識延伸和補充的習慣沒有了，最終是學習主動性的喪失。喪失到自習課學生不知學什么；課講完后，學生一臉茫然地看著老師不知做什么；講讀課上完后，自讀課不知怎樣“自己讀”的“奴隸”地步了！誰之過歟？這里我要提醒同仁們的是：語文知識包羅萬象，決不是我們的一張嘴所能“講”完的，它要靠學生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學習逐步形成的。在語文教學上我始終認為：“口”中得來終覺淺，絕知此事要向躬行。
反思現(xiàn)狀四：作文訓(xùn)練以所謂寫作技巧代替思維訓(xùn)練和思路開發(fā)
作文訓(xùn)練是一種非常復(fù)雜的心智過程。它與思維的關(guān)系非常密切，可以這樣說：思維是無形的作文，而作文是有形的思維。作文水平的高低，取決于思維狀態(tài)是否開闊；作文速度的快慢，取決于思維是否敏捷；而作文的創(chuàng)新，更取決于思維的創(chuàng)新！因此，一切作文訓(xùn)練，都必須伴隨著思維訓(xùn)練。沒有科學的思維訓(xùn)練，作文訓(xùn)練好像閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。
中學生的思維本來是非常活躍的，但由于長期得不到訓(xùn)練開發(fā)，有的已處于“休眠”狀態(tài)。教師在作文課上的主要任務(wù)就是利用各種方法去激活學生的思維，使用各種方式去打開學生思維的閘門，力爭做到思維形式的立體化、空間化、求異化，思路一旦打開，學生就會思接千載，視通萬里，思維就會向多方向推進，上下左右，四面八方，古今中外，全方位掃描，各種奇思妙想會不停地從腦海中蹦出來，從而找到最佳視角，確定最佳立意，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動和靈感，感到有話要說，非吐不可，從而扭轉(zhuǎn)“咬斷筆桿寫不出，扯掉頭發(fā)沒著落”的局面，變“要我寫”為“我要寫”。而我們有的語文老師不明白這個道理，作文堂上大講特講寫作技巧、寫作方法、寫作套路，甚至怎樣開頭和結(jié)尾，然后把作文題目一命，就萬事大吉了，剩下的時間就只能是學生看著題目發(fā)呆，有的唉聲嘆氣，有的雙眉緊鎖，有的抓耳撓腮，時間充足者“擠牙膏”，時間不夠者就抄襲、宿構(gòu)。這與其說是作文，倒不如說是讓學生受罪！
反思現(xiàn)狀五：先“污染”后“治理”
由于師資水平、重視程度等各方面的原因，中學語文起始年級的教學“欠帳”太多，“污染”太重，導(dǎo)致年級發(fā)展不平衡，嚴重制約高考成績。主要表現(xiàn)在三個方面：
①沒有教會學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，尤其是沒有教會學生自主學習的個性。這是最可怕的，因為“習慣形成性格，性格決定命運哪！這種“污染”是無法“治理”的，因為“江山易改，秉性難移”呀！
�、凇半p基”相對落后和薄弱，高三復(fù)習后勁不足，能力難以提高，瘸科現(xiàn)象非常嚴重。
�、塾捎谧x得少，閱讀能力低；由于寫得少，寫作水平低，而這兩種能力是高考要重點考查的對象，這兩種能力的提高決不是一日之功，而需要長期“投資”，這種“污染”從某種意義上說，是很難“治理”的。
2022高中語文教學反思13
我講李商隱《馬嵬》這一課時，正巧趕上教育局領(lǐng)導(dǎo)到校推門聽課。我很榮幸的中標了。面對那幾個教育專家，盡管頭天晚上備課備到十二點才休息，但內(nèi)心還是充滿了忐忑、激動，情不自禁的緊張感突然襲擊，我有點慌亂。上課鈴聲響起前，我深吸幾口氣，穩(wěn)定一下激動的情緒。第一排做到李進與和月光依然在喧鬧，等我要求做好上課準備時二人才安靜下來。調(diào)整理順了思緒，開始上課。我滿懷激情的做了一個精彩的導(dǎo)入，學生們也許是看到教師后排坐的有聽課的老師，每個人坐姿都很端正，個個精神抖擻，情緒飽滿，比以前上課的聽課狀態(tài)好的多。
先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學生整體感知整首詩的內(nèi)容，然后讓學生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。最后，指導(dǎo)懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題，讓學生了解并學習如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓(xùn)練，現(xiàn)學現(xiàn)用，當堂練習，鞏固提高。
對講課過程中出現(xiàn)的.一些現(xiàn)象，引起我的關(guān)注。一讓學生回答問題，課堂上就很安靜，許多同學都保持沉默，生怕一發(fā)言就會丟掉人格似的。我本知道他們也有拘束感，怕回答錯了還不如不回答。為解決他們的思想包袱，我先前也沒少強調(diào)讓他們放松大膽的發(fā)言，言者精神可佳，并時常進行鼓勵和表揚那些發(fā)言積極的同學�？墒�，哪一個老師不希望在上課時看到學生踴躍發(fā)言的精彩表現(xiàn)，尤其是在有聽課專家的情況下。我心知這是急不得的，于是使出渾身解數(shù)，啟發(fā)、點撥學生沿著我引導(dǎo)的思路順藤摸瓜，終于，我的激發(fā)使得幾個學生陸續(xù)舉起手來了。看到有學生主動發(fā)言，我內(nèi)心充滿了一絲喜悅。
學生主動發(fā)言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛煉，這些為了自身發(fā)展的機會學生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心，得知以上情況都有。
課后我找聽課的專家交流并請他們提出批評和指正。張老師說，課堂上要體現(xiàn)“以學生為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎?
但如不積極調(diào)動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑，我們的教育將會事半功倍!
2022高中語文教學反思14
本學期我任高二（276）（277）班語文教師，期末考試即將到來，經(jīng)過一學期的努力，取得了不小的進步。為總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以更好地進行下學期的工作，特作總結(jié)如下：
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高二，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，學習始終處于被動狀態(tài)。
3、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇1篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
2、學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高二，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而語文的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學目標為學生的`主體需要。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的老師�！睈酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復(fù)習語文的興趣。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的�！蔼剟钍侨说囊环N本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
回顧近一個學期以來的教育教學工作，自己還存在著不少的不足之處。在教育學教學改革一日千里的新形勢下，自己的教育觀念、教學方法還需要一步地更新和改善，以便適應(yīng)新教材、新要求、新高考。還需要與同科的其他教師進行交流。在下階段的教育教學實踐過程中要著意改正的自己的不足之處，以求更好的成績。
2022高中語文教學反思15
伴隨著新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導(dǎo)入-----出示目標------引導(dǎo)自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎(chǔ)薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據(jù)，實踐中有收獲更有困惑。
一、讓學生用多長時間獲得？
《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，因為這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節(jié)課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著自己的體會去讀相關(guān)的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接著示范，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感。這個環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是教學重點，需要25分鐘。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓�，當他們的情緒掀到高潮的時候，配著優(yōu)美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學效果繼續(xù)延續(xù)下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的升華，也對文中的好詞好句進行了積累，為寫作奠基。在那節(jié)課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。
二、學生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握？
還記得在上《裝在套子里的人》的時候，自己感覺課文的內(nèi)容比較淺顯易懂，堅持“先學后教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的`理解與感悟上（，結(jié)果在這一個環(huán)節(jié)花了大量的時間帶著學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導(dǎo)學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環(huán)節(jié)，由于沒有正確看待學生現(xiàn)有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學生的認知沖突，最后為了完成教學內(nèi)容我對他們進行了強硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。
三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”？
在每一節(jié)課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到（部分學生只是接近）教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收獲甚微，總有那么一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對于我這個班級來說是很困難的，于是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節(jié)奏、力爭讀出語氣”為底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標，以文章內(nèi)容的理解為提升目標，只點到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎(chǔ)差的學生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環(huán)節(jié)，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但并不能保證每一節(jié)課讓每個學生都能達到教目標，只能是盡可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。
當然，我也會在在今后的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導(dǎo)學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動，提高課堂教學質(zhì)量。
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