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比的意義教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的比的意義教學反思，歡迎大家分享。
比的意義教學反思1
一、合理借助生活經(jīng)驗
說到比大部分學生是感到陌生的，在這節(jié)課我通過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒有拉近學生和新知識“比”的距離，這是如果能借助學生身邊的生活經(jīng)驗就能達到讓學生在一種熟悉的氛圍中學習新知的效果。例如，可以出示購買果汁的生活經(jīng)驗，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學生作為顧客去選擇，借助購買果汁這個真實的.生活經(jīng)驗讓學生熟悉比。
二、善于順勢而為
備課時，對于老師提問的問題學生的回答我會提前做預設，但是不管怎樣預設都會碰到學生的回答超出自己預設的情況，這個時候由于和自己的預設不相符，我自己會下意識的按照教案走，卻忽略了學生的主體地位，要善于順勢而為，利用學生的回答去繼續(xù)自己的課堂。
三、注意問題的有效性
1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問都是圍繞本節(jié)課的教學目標進行設計，但是我忽略了一個重要的問題就是問題的設計需要借助問題系統(tǒng)明晰核心問題。
2、對學生提問題要做到簡潔、清晰，避免提“是不是、對不對、同不同意……”這樣的非A即B學生缺乏思考性的題目，我再講比的有序性時向?qū)W生提問“比的前項和后項位置能顛倒嗎？”這個問題的問法欠妥。
3、課堂中提問的問題要有邏輯性、連續(xù)性，回顧這節(jié)課我覺得再問題的連續(xù)性方面還可以有進一步的提高，比如，在講比、分數(shù)和除法之間的關(guān)系時，可以不借助表格的研究單，還是利用趙凡頭部長和身長之間的關(guān)系這個問題，讓學生自己去觀察兩個比的列式有著怎樣的區(qū)別，進而分析得出三者之間的關(guān)系。
四、課堂結(jié)尾沒有定式
課堂的結(jié)尾我常常會讓學生起來談談這節(jié)課自己的收獲，其實課堂的結(jié)尾沒有定式，可以談收獲，可以談疑惑，都是對一節(jié)課的總結(jié)和體會。
比的意義教學反思2
【背景與導讀】
《約數(shù)和倍數(shù)》是人教版義務教材五年級下冊的教學內(nèi)容。本節(jié)課屬于概念教學，可操作性不強，對學生來說比較抽象，理解較困難�？梢哉f，目前，想把概念教學講透、講活是眾多數(shù)學教師所面臨的一個難題。理解約數(shù)和倍數(shù)的涵義是建立在“整除”的基礎(chǔ)之上。在之前學生對整除只是有個初步的認識，但還不能以嚴密的定義形式再現(xiàn)，所以我先讓學生通過給幾道除法算式求商，然后根據(jù)算式特點將算式分類，通過觀察、比較建立“整除”的意義。在此基礎(chǔ)上提出兩個數(shù)的另一種關(guān)系：約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。通過自主學習、合作探究的形式，掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，并抓住了對關(guān)健詞“相互依存”的理解，又通過學生互辨互評的過程，以及趣味的變式練習，深化了對約數(shù)和倍數(shù)的理解。在整個新知識的教學中，學生始終保持著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。
【案例與反思】
活動探究，建立整除概念。
[片斷一]
1.將下面幾道算式卡片分發(fā)到各小組
15÷36÷1.23÷224÷8
30÷153.3÷1.120÷6
師：先計算，再根據(jù)你們在計算時的體驗將這些算式分類，并說出分類的依據(jù)。
�。ㄐ〗M計算、商討，匯報交流）
生1：我們組認為可以分為兩類，一類是除不盡的，另一類是除盡的。（同時展示）
�。�1）15÷3=5（2）7÷3=2……1
6÷1.2=520÷6=3……2
3÷2=1.5
24÷8=3
30÷15=2
3.3÷1.1=3
生2：我們組認為可以分為這樣的兩類：一類是被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)的，另一類是被除數(shù)和除數(shù)有小數(shù)的。（同時展示）
�。�1）15÷3=5（2）6÷1.2=5
3÷2=1.53.3÷1.1=3
30÷15=2
7÷3=2……1
20÷6=3……2
生3：我覺得生1組的分類合理些，生2組的分類沒什么意義。
生4：我們也同意生1組的分法，但我們認為還可以將第（1）類再分成兩類，這樣可以分成三類：一類是一般除盡的；一類是不僅能除盡并且整除的；一類是除不盡的。（同時展示）
�。�1）3÷2=1.5（2）15÷3=5（3）7÷3=2……1
6÷1.2=524÷8=320÷6=3……2
3.3÷1.1=330÷15=2
師：依據(jù)不同的標準，就有不同的分法。生3將能除盡的算式又分成了兩類，將整除算
式單獨列出來。你能用一句話或一幅圖表示整除和除盡的關(guān)系嗎？
�。ㄐ〗M內(nèi)商量）抽生匯報：能整除一定能除盡，能除盡不一定能整除，除盡的范圍要比整除的范圍大一些。
生：我們還可以用一個集合圖來表示整除和除盡的關(guān)系：
師：請你們再舉出幾道整除算式來。同桌交流。
師：如果用數(shù)a表示被除數(shù)，數(shù)b表示除數(shù)，數(shù)c表示商，那么它們的整除條件是怎樣的？（小組內(nèi)商量、匯報，師板書）
a÷b=c（1）a、b、c都是整數(shù)，并且沒有余數(shù)。
�。�2）b不等于0。
師：一道除法算式如果具備了整除條件，我們就說數(shù)a能被數(shù)b整除，B能整除a。
生自讀教材整除定義。
師：那么15÷3=5這個整除算式，誰能被誰整除，誰能整除誰？（抽幾名學生說一說）
小組內(nèi)學生互說互評。
師：能否說3能被2整除？為什么？
……
[反思]
理解“整除”是認識“約數(shù)和倍數(shù)”的前提，概念的學習，對學生來說比較抽象。教師必須激發(fā)學生的學習興趣，只有在學生主動的狀態(tài)下的學習才是最有效的，課堂上一方面要體現(xiàn)以學生為主體，另一方面要培養(yǎng)學生自我探究的意識，讓學生主動參與學習過程，才能激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在以前雖然學習過整除，但已冷卻了很長時間，何況當時也沒有明確地下定義，而理解“整除”對于本節(jié)課很關(guān)鍵。于是我沒有按教材安排的那樣一開始就讓學生回憶什么叫“整除”，而是依據(jù)學生對整除算式的表象印象將幾道除法算式求商后進行分類，進而從中篩選出整除算式，通過篩選對“整除”的表象深化，從而理解“整除的意義”。另外，我也不是將計算好的算式直接讓學生分類，而是先計算，再讓學生根據(jù)自己的實踐體驗，分類時也更有依據(jù)性。還把算式制成活動卡片的形式，創(chuàng)設了操作契機，學生分類也較靈便，學得也很積極主動。
[片斷二]
交流探索，理解“約數(shù)和倍數(shù)”
師：當數(shù)a能被數(shù)b整除時，它們也具備了另一種關(guān)系，那就是我們今天要學習的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。（板書課題）
這種關(guān)系是什么樣的呢？自讀教材“約數(shù)和倍數(shù)”的意義。
自學提示：
�。�1）在什么情況下兩個數(shù)才具有約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系？
�。�2）這種關(guān)系是怎樣的？
�。�3）“相互依存”是什么意思？（可查字典）
生1：必須在整除的前提重要條件下，兩個數(shù)才具備約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。（其他同學舉手同意）
生2：當數(shù)a能被數(shù)b整除時，a就是b的倍數(shù)，b就是a的約數(shù)或因數(shù)。如15÷3=5，15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)。
生3：生2的回答很好，他還舉了例子，讓大家聽得非常明白。
師：（以7÷3=2……1為例）能說7是3的倍數(shù)，3是7的約數(shù)嗎？
生嘩然：不能！
為什么？
生4：約數(shù)和倍數(shù)必須建立在整除的前提條件下，7不能被3整除，所以不能說7是3的倍數(shù)，3是7的約數(shù)。
師作明白狀，然后擦掉不是整除的算式。
同桌相互說出一組數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。
師：書中有這樣一句話，約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，怎樣理解？
生5：我們查過字典，也相互講座過，“相互依存”是相互依靠、相互依賴的意思，簡單地說，就是“相依為命，誰也離不開誰”。
師：我也以15÷3=5為例，因為15能被3整除，所以15是倍數(shù)，3是約數(shù)。請你們判斷我說的對嗎？
生：“對”“不對”
師：為什么不對？
生15是3的倍數(shù)，但在30÷15=2中，15又是30的約數(shù)，所以不能單說15是倍數(shù)，它也可能成為另一個數(shù)的約數(shù)。必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。
師強調(diào)：這就是約數(shù)和倍數(shù)的相互依存交通系統(tǒng)，必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。
……
[反思]
在引入約數(shù)和倍數(shù)時，注意了新舊知識的聯(lián)系，讓學生感受到新知識的'生長點。認識約數(shù)和倍數(shù)的意義時，讓學生在看書自學的基礎(chǔ)上談收獲和體會，體現(xiàn)了讓學生在學習中的自主建構(gòu)，而自學提示又給學生點亮了指明燈，讓學生學有目標。對于第一次認識的兩個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，通過讓學生相互說、評的過程，加強了學生對“約數(shù)和倍數(shù)”的認識，又通過查字典、互辨互說中理解“相互依存”的含義，從而深化對“約數(shù)和倍數(shù)”的理解。而在數(shù)學課堂上查字典，學生感覺很新鮮，也體會到學科之間是相互聯(lián)系的，學生學得更主動了。
[片斷三]
趣味練習，深化主題。
課堂練習
……
課后練習第四題：下面哪些數(shù)是60的約數(shù)，哪些數(shù)是6的倍數(shù)
481256018
我是這樣設計的：將這幾個數(shù)制成數(shù)字卡片，抽兩名學生上黑板選出之后貼入下面的集合里
生1選出12、5貼到第一個集合里。
生2也選出48、18，然后又將12從第一個集合里拿到第二個集合里。（生1還沒看見）
生1剛拿到60，生2也去拿60，這樣兩人相持不下，“我的”“我的”
生1：哎，12本來是我的，你怎么拿走了？（生1這才發(fā)現(xiàn)12已被生2拿走，而現(xiàn)在又在爭奪這個60）
其他同學都笑了。
師：同學們，你們看，這兩個數(shù)該給誰呢？
生：他們倆都對�。▽W生們都愣住了，噢，這兩個數(shù)他們都需要。）
師：誰能說說這說明了一個什么道理？
生1：說明了一個數(shù)可能是某個數(shù)的約數(shù)，也可能是另一個數(shù)的倍數(shù)。
生2：這正說明了約數(shù)和倍數(shù)得相互依存的。
生3：正因為這樣，所以不能單說誰是約數(shù)，誰是倍數(shù)。一定要說清誰是誰的約數(shù)，誰是誰的倍數(shù)；誰的約數(shù)是誰，誰的倍數(shù)是誰。
……
[反思]
巧妙地將這個練習題設計成了趣味游戲，將靜態(tài)教材動態(tài)化，符合學生的年齡特點。在兩個學生爭奪這兩個數(shù)時將課堂氣氛推向了高潮。不僅增強了數(shù)學學習的趣味性，而且使學生加深了對約數(shù)和倍數(shù)的認識，并對深化本節(jié)課的主題也起到了推波助瀾的作用。讓學生真正成為學習的主人，調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣。
[點評與拓展]
這節(jié)課是概念教學，教師沒有落入“枯燥乏味”的老套，而是根據(jù)學生的年齡特點和教材特點，靈活地駕馭教材，取得了非常好的教學效果。本節(jié)課在教學設計上體現(xiàn)了新的課程理念，注重了學生的主動參與、自主建構(gòu)，讓學生在活動中理解約數(shù)和倍數(shù)的意義。教師在角色上只是作好引導，幫助學生質(zhì)疑解難，當學生的學習有困難時，教師采用了分組討論，采取合作交流的學習方式排除疑難，讓學生真正成為學習的主人，親自品嘗到了成功的喜悅。
一是將靜態(tài)教材動態(tài)化。新課程強調(diào)教師不僅是教材的使用者，同時也是教材的開發(fā)者，本節(jié)教學中，教師在理解、研究教材的基礎(chǔ)上，在膽地對教材進行二度開發(fā)，實現(xiàn)了教材由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師沒有如教材所提供的教學思路，先復習什么是整除，然后找出整除算式，而是先將靜態(tài)的算式制成動態(tài)的卡片，為學生將算式進行分類提供了動態(tài)情境，成功地實現(xiàn)了“整除”在學生心中的辨別與概括的建構(gòu)過程，也為下面學習約數(shù)和倍數(shù)做好了準備。在課堂練習時，教師又將靜態(tài)的選擇題設計成活動卡片的形式，不僅調(diào)動了學生的學習數(shù)學的興趣，而且深化了對約數(shù)和倍數(shù)的理解，實現(xiàn)了在數(shù)學課中的“活中樂、活中學、活中悟、活中索”的數(shù)學學習新體驗。
二是教學內(nèi)容探究化。“教學不是告訴，”教師沒有直接把整除的意義告知學生，而是讓學生在算一算、比一比、擺一擺、議一議、說一說的過程中，探究除法算式的特點，感知整除與除盡、小數(shù)除法的不同；在學習約數(shù)和倍數(shù)的意義時，則通過自主學習與合作探究的形式，當有了疑難，則通過讓學生互辨互評的方式，順利地突破了重難點，體現(xiàn)了“學生是教學的主體”這一新課程的核心理念。
三是概念教學活動化。以往教師在概念教學中大多采用講解法，教學沉悶，教師講得吃力，學生聽得費勁。而在本節(jié)課中，教師讓學生在拼擺算式、合作交流、變式練習等形式使課堂氣氛活躍生動，學生學得輕松愉快，提高了學生學習數(shù)學的興趣。同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，拓展了學生的學習能力，學生也從中嘗到了成功的樂趣。
比的意義教學反思3
走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義”教學的反思 隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)：
1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。
�、僬埖谝唤M同學(男生7人，女生5人)起立，學生根據(jù)提供的信息自由提問。
學生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
�、趯栴}進行分類
a—求兩個量的和。
走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義”教學的反思 隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)：
1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。
�、僬埖谝唤M同學(男生7人，女生5人)起立，學生根據(jù)提供的信息自由提問。
學生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
②對問題進行分類
a—求兩個量的和。
走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義”教學的反思 隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)：
1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。
�、僬埖谝唤M同學(男生7人，女生5人)起立，學生根據(jù)提供的.信息自由提問。
學生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
�、趯栴}進行分類
a—求兩個量的和。
走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義”教學的反思 隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)：
1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。
�、僬埖谝唤M同學(男生7人，女生5人)起立，學生根據(jù)提供的信息自由提問。
學生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
�、趯栴}進行分類
a—求兩個量的和。
走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義”教學的反思 隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。
有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。
在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設計了以下學習環(huán)節(jié)：
1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。
�、僬埖谝唤M同學(男生7人，女生5人)起立，學生根據(jù)提供的信息自由提問。
學生提出的問題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
�、趯栴}進行分類
a—求兩個量的和。
比的意義教學反思4
小數(shù)除法的意義和計算方法的學習，是在學生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學習的。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學習中，注意讓學生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設計，使學生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學生的遷移類推能力。 在教學中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。
在教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學生總結(jié)出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數(shù)點位置的教學處理中做得比較好。我注意引導學生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的'小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點就點在十分位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。
在這節(jié)課中，教師教學節(jié)奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學生，激發(fā)學生學習的主動性。
比的意義教學反思5
本節(jié)課在學習除法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)與除法之間的關(guān)系、分數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)上進行教學的。
成功之處：
1、明晰比的意義。
在教學中通過長方形國旗的長和寬的比15:10、路程和時間的比42292:50，讓學生明確兩個數(shù)的比既可以是同類量的比，也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個量之間的除法關(guān)系，還可以表示一個新的量，如路程與時間的比表示的是速度，總價與數(shù)量的比表示的是單價。通過以上分析，得出比的意義是兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除。
2、明確求比值的方法。
在以往學習過程中，容易與后面學習的化簡比混淆。因此，在本課學習過程中，尤其讓學生明確用比的前項除以比的后項所得的'商，就是比值，并加強求比值的練習。
3、溝通比、除法、分數(shù)之間的聯(lián)系。
除了讓學生知道比的前項相當于除法的被除數(shù)，相當于分數(shù)的分子；比號相當于除號和分數(shù)線；比的后項相當于除法中的除數(shù)以及分數(shù)的分母；比值相當于除法的商和分數(shù)值。對于區(qū)別也要讓學生知道，比表示的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分數(shù)表示的是一個數(shù)值
不足之處：
1、在讀法上對于2:3也可以寫成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強調(diào)的不深刻，導致學生在進行判斷題時出現(xiàn)錯誤。
2、學生對于兩個數(shù)之間的比容易寫顛倒，不注意看是誰與誰的比。
改進措施：
加強對比的意義的理解，特別是要加強錯題的辨析練習。
比的意義教學反思6
顧老師將本單元學習的主要知識歸納為四個方面的內(nèi)容。即分數(shù)的概念、分數(shù)的分類、分數(shù)的基本性質(zhì)及其運用、分數(shù)與小數(shù)的互化，通過顧老師的整理和復習教學，幫助學生鞏固對分數(shù)基本概念、基本性質(zhì)的理解，提高學生對這些知識的掌握水平，增強知識的運用能力。
在教學過程中，顧老師力求突破傳統(tǒng)復習課的教學方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的'步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。
顧老師還特別重視學生學習方式的指導，注重引導學生歸納復習與整理的方法。整理過程中，老師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養(yǎng)學生獨特的個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識；在相互評價整理情況時，引導學生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識之間的相互聯(lián)系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習分數(shù)的意義和性質(zhì)的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。
在這節(jié)精彩的復習課里，學生進一步理解和掌握分數(shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步學會根據(jù)數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分數(shù)知識，發(fā)展邏輯思維能力，提高解決簡單實際問題的能力。這都源于顧老師別具心裁的教學設計和名師的教學能力，真值得我們好好學習！
比的意義教學反思7
不管做什么事情，都需要事后進行反思，以下是“小數(shù)的意義之教學反思”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，按說學生學習有關(guān)概念的知識是比較抽象的，那個整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導。我想還是常規(guī)保險一點，教師多講點，這樣學生少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課，我發(fā)現(xiàn)老師講得不多，學生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。
首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學生獨立思考后點名回答說說自己的想法，根據(jù)以往的知識學生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生，我在學生回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。
接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過多，學生一格一格數(shù)肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學生說說，學生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學生獨立完成的這點時間里，我就去到學困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓學生來說說自己的想法，這樣整體的學習效率就提上來了。
最后解決三位小數(shù)的問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點一二，學生想得多，講得多，思維就活絡起來了，越學越來勁，到最后的總結(jié)就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯。
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類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的`特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
個體反思和總結(jié)法
“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路�！凹词钩霈F(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會�！� 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業(yè)水平，推進教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”�！凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。
比的意義教學反思8
1、數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力需要學生有一定的基礎(chǔ)。
首要的是學生要具備與所學新知有關(guān)的知識基礎(chǔ)，其次是學生要有原有知識與新知進行溝通、聯(lián)系的思想基礎(chǔ)。
由于教學前對學生的這兩個基礎(chǔ)不是很有把握，所以在課前談話中有意識的設置了數(shù)學語言、名稱與特定數(shù)學符號的對應關(guān)系。
回顧整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我當初的擔心是多余的，因為這個班的學生很好的具備了這兩個基礎(chǔ)。課堂上學生因為有了這兩個扎實的基礎(chǔ)儲備，所以自己創(chuàng)造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。
2、課堂因為開放，才激活了學生的思維，才促使了學習資源的生成、才有了學生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。
但是，這無形中對教師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了學生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點，合理重組學習資源，那么教學會更精彩，課堂更富活力。
孩子的創(chuàng)造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏學生的一個個閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預設上發(fā)生方向偏差，主要原因還是對學生缺乏了解、課件的制作缺少互動。如：
�。�1）在讓學生猜測比的各部分名稱時按自己的預設學生肯定會先想到比號，而事實是有學生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清楚楚，有根有據(jù)，如果課件是互動的話，那就很容易解決了這個問題。
�。�2）當學生總結(jié)出求比值的方法后，沒有設計練習題目讓學生得到及時的練習。
（3）關(guān)于比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系沒有得到強化。
3、對學生學習情況進行檢驗環(huán)節(jié)中。
前幾個題目從學生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了學生的思維，學生的說、做都相當精彩。后面由于時間的原因，練習中對求比值的練習還沒有來得及完成。
我在教學比的意義這一節(jié)課時主要運用了以下方法教學。
1、遷移猜想：我先組織學生復習商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，引導學生結(jié)合除法、分數(shù)和比三者之間的關(guān)系，猜想出比的基本性質(zhì)。
2、驗證概括：學生猜想出比的.基本性質(zhì)后，再引導學生任意寫出—個比，對照猜想出的比的基本性質(zhì)進行驗證，從而概括出比的基本性質(zhì)。
3、動態(tài)生成：在學生概括出比的基本性質(zhì)后，引導學生小結(jié)出整數(shù)比的化簡方法：用比的前項和后項的最大公約數(shù)分別去除比的前項和后項。
小結(jié)化簡整數(shù)比的方法后，我便問學生，在我們的日常生活和學習中，除整數(shù)比需要化簡外，還會遇到哪些比需要化簡？學生討論后，得出還有分數(shù)比、小數(shù)比需要化簡。這時我又突然想到了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的混合比需要化簡。
于是，便萌發(fā)了師生互動，動態(tài)生成這一知識的念頭。在我的不斷引導下，學生說出了整數(shù)與分數(shù)比、整數(shù)與小數(shù)比、分數(shù)與小數(shù)比也需要化簡。在此基礎(chǔ)上，我讓學生列出以上各種類型的比，并留足一定的時間給學生獨立思考、自主探究其中一種比的化簡過程，然后小組合作討論化簡比的方法，最后全班交流總結(jié)各種比的化簡方法。
但此時全班交流總結(jié)尚未結(jié)束，下課鈴聲響了，我只好草草收兵，結(jié)束教學。學生對常見的三類比（整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比）的化簡方法印象浮淺、理解不清、掌握不到位，課堂教學的基本目標都沒有完成，更別說動態(tài)生成讓學生理解、掌握混合比（整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)）的化簡方法了。
比的意義教學反思9
由于新教材把“比”的內(nèi)容前移至十一冊，學生難免會有遺忘和生疏，所以在教學時我適當增加“比”的復習分量，除了教材上的復習內(nèi)容，還多加了幾道復習題。
新授例1后得到兩個相等比80：2＝200：5，此時，應當再次指出：這個等式和復習題后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？
引導學生觀察歸納，一般都可以根據(jù)幾個式子共有的特征得出結(jié)論。雖然班上有些學生自己得出的結(jié)論，不夠嚴密，我還是加以肯定和鼓勵。那么在此基礎(chǔ)上引導學生再來討論“兩個比能否組成比例，主要是看什么？”這樣的問題，自然會水到渠成。
這樣不僅加強知識間的聯(lián)系，而且減緩學生認知過程的坡度，學生在逐步深入理解“比”的基礎(chǔ)上再去學習“比例”的知識，會輕松得多。
《比例的基本性質(zhì)》的推導是這節(jié)課的重點，也是難點。但是我們教學時不是用數(shù)學證明的方法得到比例的基本性質(zhì)的，而是引導學生研究具體比例的外項積和內(nèi)項積的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上歸納得出比例的.基本性質(zhì)。為了使歸納的結(jié)論具有說明力，我讓學生在草稿本上任意寫一個比例，并研究兩內(nèi)項積與兩外項積有怎樣的關(guān)系，再分小組討論。
讓學生通過自己的研究觀察得出，不論怎樣的比例，它的外項與內(nèi)項積都相等，并讓學生自己用字母表示出來。
這節(jié)課學生不僅掌握了一個“基本性質(zhì)”，更重要的是向?qū)W生滲透了研究問題的方法，學生的主體意識得以培養(yǎng)和發(fā)揮。
比的意義教學反思10
《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲�，F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。
一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點
本節(jié)課一共有三個部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個部分不是并列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數(shù)上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結(jié)果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓學生多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時，學生已經(jīng)很容易能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。
二、教學方法要多樣化
本節(jié)課的三個部分，內(nèi)容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分數(shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分數(shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學生通過觀察三位小數(shù)表示的分數(shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來，第一部分是帶著學生學，第二部分是扶著學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的'效果也就不同。
三、要學會制造亮點
說到這一點，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質(zhì)較強的課來說，內(nèi)容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經(jīng)常多想想，養(yǎng)成一個良好的習慣。
以上就是我對這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。
比的意義教學反思11
比例的意義和比例的基本性質(zhì)是小學六年級下冊第三單元的內(nèi)容，這個內(nèi)容是在學生學習了比的意義和比的基本性質(zhì)之后進行教學的，學習的過程中始終圍繞以學生自己以有的知識經(jīng)驗去探索新知為核心，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決生活問題的能力為目的，最終培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在教學的整個過程中主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個教學環(huán)節(jié)組成。在“設疑”這個環(huán)節(jié)中，采用問題解決展開探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。學生起初先回憶學過的有關(guān)比的知識，例如：比的意義，比各部分的名稱，比的基本性質(zhì)，如何求比值等，接著讓學生通過計算整數(shù)比，分數(shù)比，小數(shù)比，引導學生觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學生馬上會看到有些比的比值相等，此時教師根據(jù)學生的'回答將比值相等的兩個比用等號連接起來，這時再次讓學生觀察等式，引出：像這樣的式子我們數(shù)學上叫做比例。為了讓學生對比例有更深層次的認識，我讓學生觀察組成的比例與我們學過的比有什么不同？學生感受到比例是兩個比組成的，比是一個式子，比例中的兩個比的比值相等，在學生回答后，我提出這樣的問題：能用自己的話說說什么是比例嗎？從而引出著就是比例的意義。因為后面的教學中要讓學生利用比例的意義解決問題，為此我又讓學生反復觀察意義中重點的詞語，強化學生對比例意義的理解。學生歸納出兩個比、比值相等很重要。在學生把意義真正內(nèi)化后，我出示了聯(lián)系，讓學生判斷下面哪兩個比可以組成比例？讓學生總結(jié)出
判斷組成比例的兩個比，關(guān)鍵看它們的比值是否相等。學生學的很高興，也真正學會了用自己的知識解決問題�！疤骄俊笔潜竟�(jié)課重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，主要引導學生怎樣通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。學生首先回憶比的各部分名稱，再自學比例的各部分名稱，這時舉例讓學生找比例中的內(nèi)項、外項，同時，教師引導學生觀察比例的內(nèi)項、外項有一個有趣的規(guī)律，你能算算它們內(nèi)項、外項各自和、差、積、商，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？學生高興的總結(jié)出了比例的基本性質(zhì)，學生學的快樂，又掌握了數(shù)學方法，這時出示練習，讓學生用比例的性質(zhì)解決問題。整個環(huán)節(jié)提高了學生的數(shù)學學習能力。最后，我沒有總結(jié)知識，而是讓學生談了自己的學習收獲。學生的歸納總結(jié)能力得到了鍛煉。學生真正成為了學習的主人
比的意義教學反思12
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學這一內(nèi)容時，我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，進行了兩次不同的嘗試教學：
第一次教學： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學過程如下：
課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？學生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？……學生借助課件寫出相應的分數(shù)和小數(shù)后，引導他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導。結(jié)果是：0。1米、0。01米、0。001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么？為什么要以0。1、0。01、0。001……作為小數(shù)的計數(shù)單位？
反思教學上述教學，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0。1米、0。01米、0。001米……具體表象。學生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0。1米、0。01米、0。001只是幾個概念而已，至于 0。1米、0。01米、0。001米……實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學。第二學生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學中沒有設計用0。1、0。01、0。001……等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程。其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等。
針對上述問題我進行了如下的.修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學生的操作體驗。如教學110 米就是0。1米時，增加了在直尺上任意找0。1米的活動。讓學生知道這個0。1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0。1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0。3米，說一說你是怎樣找出0。3米的？0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個0。1米。或在米尺上找出7個0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？……讓學生在“找”“說”的活動中，把0。1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0。1組成的，1米里面有10個0。1米。0。1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設計，我進行了第二次試教。教學中我發(fā)現(xiàn)：“學生在直尺上找0。1米”時思維非�；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0。1米時，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0。1米不僅僅是指0—1之間的長度，8—9之間的長度是1米的110 也是0。1米。“不同的位置為什么表示的長度都是0。1米？”學生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0。1米……學生在 “找0。1米”的過程中，“0。1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學生對“0。1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解。這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0。1米”這個基本的計數(shù)單位來設計問題：如在米尺上找出0。3米，說一說 0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個0。1米。這個問題意在以0。1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0。3米，然后根據(jù)小數(shù)0。3米找到相應的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓學生以0。1米為基本的計數(shù)單位找出0。7米后，找到與之對應的分數(shù)。并同時滲透0。7米里面有7個0。1米。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應思維、可逆思維。
教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生的求新、求異意識。符合兒童的認知規(guī)律，是提升學生思維的必由之路。
比的意義教學反思13
分數(shù)的意義這節(jié)課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，在學習這部分內(nèi)容之前，學生們在三年級的學習中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀會寫簡單的分數(shù)，會比較分數(shù)的大小，還會簡單的分數(shù)加減法。本節(jié)課主要使學生理解分數(shù)的意義、理解單位“1”和分數(shù)單位兩個概念，學生理解理解上有一定的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。
1、教學方式的創(chuàng)新，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
在課堂中，我盡量給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，創(chuàng)新了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如：在導入新課時，我給學生提出了學習新知識的步驟：①關(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分數(shù)，你還想知道什么？然后通過老師和學生的合作，從分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使學生感悟分數(shù)是適應客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學習的積極性，促進對分數(shù)意義的理解。因為我們的教學不能總是“零起點”，促進學生的自主學習，首先就要努力讓學生把自己的已有知識狀況展現(xiàn)出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調(diào)動已有的認知結(jié)構(gòu)。當學生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數(shù)的知識后，再讓學生根據(jù)老師提供的材料自己去動手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個分數(shù)的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學生在體驗中探究學習、合作學習。
讓學生富有個性的學習，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的'時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷教學過程中逐漸建立概念，而不是只見結(jié)果而忽視過程。為此，課堂教學中我盡可能充分提供學生學習材料，設計開放的、有思考價值的問題，讓學生進行獨立思考、合作交流，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，強化富有個性的學習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學生，分成四個小組，讓他們?nèi)邮植僮鳎ンw驗，進行交流與思考，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分數(shù)的材料。首先引導學生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數(shù)，然后動手操作尋找分數(shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分數(shù)的操作過程，讓學生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分數(shù)表示的過程。為抽象分數(shù)的意義做好鋪墊，感悟分數(shù)就在生活之中。
還利用分繪畫筆，在整體的具體數(shù)量不同的情況下，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也會不一樣。在歸納分數(shù)的意義時，首先讓學生在感知多個材料的基礎(chǔ)上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定，從而創(chuàng)造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又創(chuàng)造出用“一份或幾份”來表示取的份數(shù)，就是分數(shù)中的分子。學生便能完整地概括出分數(shù)的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念，使學生的理解更深刻，同時更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
比的意義教學反思14
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。
上面這些內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的.意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。
本單元的重點是：
1、熟練運用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
難點是：
1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、綜合運用所學知識正確進行名數(shù)間的改寫。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
根據(jù)一個單元的教學及學生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：
本單元掌握較好的知識點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問題�！靶�(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進行對照，學生能很好的理解運用。
本單元學習效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學生總是判斷不準。還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)時總是出錯，喜歡把“億”或“萬”字弄掉。
通過本單元教學，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。
比的意義教學反思15
一、真正把握互動對話教學的實質(zhì)，釋放教師的教學藝術(shù)。
互動對話教學的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學生的數(shù)學思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別學生會讀小數(shù)這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經(jīng)驗，談談小數(shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數(shù)的意義教學反思
數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使學生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學反思
二、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境。
許多教師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的`瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。
例如，在“提出問題、解決問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構(gòu)知識。 這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。這
既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
三、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。
教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話，質(zhì)疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習、拓展延伸”來說吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑，學生可以根據(jù)自己的比賽實績，為自己每一輪的學習比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）。這樣，既讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力，同時用小數(shù)來打分，也體現(xiàn)了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。
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