李時(shí)珍教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的李時(shí)珍教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
李時(shí)珍教學(xué)反思1
《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，描寫的是一個(gè)他們察訪藥材的一個(gè)小鏡頭。從這個(gè)小小的鏡頭體會(huì)李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。我主抓三點(diǎn)：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”揭示了文章的`中心。三是以身試藥。因此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過了客店；寫古寺非常破��；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差；充分體會(huì)他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象會(huì)遇到那些苦，然后繼續(xù)拓展還會(huì)有那些苦，體會(huì)李時(shí)珍生活的艱辛。
二、通過古寺的談話體會(huì)李時(shí)珍一心為民的崇高思想，并通過長年累月再次體會(huì)他們的辛苦，通過“笑”字體會(huì)他們以苦作樂的精神。
三、通過雞腸草和鵝腸草的學(xué)習(xí)理解端詳，指名表演，感受李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神，并采訪學(xué)生說說為什么甘愿冒著生命危險(xiǎn)以身試藥，答“為了萬民得福……”再次升華中心。
本片課文還涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是文中穿插環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最后一段“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天�！迸渖衔鞅憋L(fēng)的音樂，讓學(xué)生讀一讀，說說感覺，談?wù)勼w會(huì)。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下，李時(shí)珍卻心似一輪圓月？體會(huì)他為編寫本草綱目忘記了害怕，忘記了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給學(xué)生：這段話沒有寫李時(shí)珍，去體會(huì)到這么多，說說環(huán)境描寫的好處？總結(jié)出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
這節(jié)課把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講，其他的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
本課教學(xué)能讓我有所長進(jìn)，有所收獲，很感謝廣源老師認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)。再次說聲謝謝！
李時(shí)珍教學(xué)反思2
我的教學(xué)分成兩大塊：從課文的第一段感受李時(shí)珍師徒兩人生活條件的艱苦；從李時(shí)珍與龐憲的對話和他親自品嘗藥草體會(huì)他為了編好《本草綱目》不怕吃苦，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。
在處理第一段時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問題：從哪些詞句可以看出他們當(dāng)時(shí)的條件很艱苦？學(xué)生基本上都能抓住第4自然段中有關(guān)描寫詞句并說清自己的理由。抓住“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)出這是一座荒廢多時(shí)、十分破敗的古寺，而且古寺的`條件十分差，很久沒有人來了，也很危險(xiǎn)。但這一環(huán)節(jié)中美中不足的是在學(xué)生說完之后沒有點(diǎn)到“破敗”這個(gè)關(guān)鍵詞上來，讓學(xué)生充分感知“破敗”這個(gè)詞。
處理第二段時(shí)，我同樣是一個(gè)大問題：自學(xué)課文5—12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，立足文本，努力挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
課文第七自然段中有兩個(gè)對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強(qiáng)調(diào)出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對比后，引導(dǎo)學(xué)生想象，如果李時(shí)珍在家中，該是怎樣的生活呢？通過生活場景的再現(xiàn)加深對其理解，就避免了學(xué)生左猜右想，卻答不到要點(diǎn)的困難處境。
課文12自然段抓住“端詳”這一關(guān)鍵詞來體會(huì)李時(shí)珍工作一絲不茍。而“端詳”體現(xiàn)在“扯一點(diǎn)嚼嚼”這是有著極大風(fēng)險(xiǎn)的，這是我進(jìn)行補(bǔ)白：嘗草藥中毒的事情，使學(xué)生加深對“吃點(diǎn)苦也是值得的”這一中心的理解。
李時(shí)珍教學(xué)反思3
為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，課前布置學(xué)生搜集李時(shí)珍和《本草綱目》的有關(guān)資料。課前還看了有關(guān)李時(shí)珍的一段視頻，在學(xué)生自讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀文質(zhì)疑，使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生的問題有關(guān)于李時(shí)珍的，也有關(guān)于《本草綱目》的。有的同學(xué)把課前搜集到的`有關(guān)資料拿出來交流。
“從哪里看出李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”“《本草綱目》是怎樣編寫出來的，為什么說它中藥書中的偉大著作？”帶著問題深入讀課文，讓學(xué)生在讀中解疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讀后，學(xué)生積極交流，有的用課文的語句來回答，有的根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語言來回答�？梢妼W(xué)生在讀中完成了對課文的理解、領(lǐng)悟和內(nèi)化�！澳銈冋J(rèn)為李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與小組同學(xué)討論這個(gè)問題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又交流了各自的看法，互相補(bǔ)充。在學(xué)生的討論交流中，進(jìn)一步體會(huì)了李時(shí)珍不怕困難，勇于探索和實(shí)踐的精神。
李時(shí)珍教學(xué)反思4
李時(shí)珍傾注了畢生的精力和心血，耗費(fèi)30年的時(shí)間，三易其稿，終于寫成醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位�！侗静菥V目》還先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的譯本，產(chǎn)生了極為廣泛的國際影響。醫(yī)圣李時(shí)珍的名字，不僅在我國醫(yī)藥史上閃耀著熠熠光輝，而且還不容置疑地載入了世界科學(xué)偉人的名錄。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《李時(shí)珍夜宿古寺》寫的就是李時(shí)珍為了編寫《本草綱目》而尋訪藥材的一天。李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范如果用事情來一一羅列，恐怕兩火車也不夠裝。但這篇課文把醫(yī)圣的形象蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)描寫里，讀來既讓人感覺李時(shí)珍的親切慈祥，又能凸顯李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范。
一是動(dòng)作描寫。
當(dāng)龐憲和李時(shí)珍來到一座破敗的古寺前，“李時(shí)珍輕輕推開門”。一座破敗的門古寺李時(shí)珍尚且要“輕輕推開”，可見他愛惜物品的程度，萬民的生命在他心目中的地位就更不用說了。正是因?yàn)橛辛藢θf民生命的熱愛，才能對一草一木一物懷著珍惜的情感。
“夜幕降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草”。論地位，李時(shí)珍在徒弟之上；論年紀(jì)，李時(shí)珍當(dāng)時(shí)已經(jīng)“快50歲了”，而龐憲才20多歲。但李時(shí)珍卻沒有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草�？梢娎顣r(shí)珍是多么平易近人！
二是語言描寫。
當(dāng)龐憲看到房屋輪廓時(shí)，忍不住喜出望外地說：“先生，你瞧！”而此時(shí)李時(shí)珍卻什么也沒有說。而“近前一看”是“破敗的古寺”，龐憲什么話也沒說，可見失望的程度。但在這時(shí)，李時(shí)珍卻對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧�！睂Ρ葞熗蕉说脑�，不難發(fā)現(xiàn)龐憲的樂極生悲的情感變化，而李時(shí)珍卻始終波瀾不驚，那時(shí)一種不以物喜，不以己悲的境界，醫(yī)圣的處變不驚可見一斑。
在火邊，李時(shí)珍問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”李時(shí)珍和徒弟為了《本草綱目》，過的是饑餐渴飲，曉行夜宿的生活，怎能不苦？可是李時(shí)珍自己卻不叫苦，反而關(guān)心的問徒弟‘覺得苦嗎？’好一個(gè)體貼的師傅，在等級森嚴(yán)的封建社會(huì)，李時(shí)珍待徒弟就像自己的孩子一樣，可見，他是多么體諒年輕人，關(guān)心年輕人！
聽到龐憲的回答，很滿意，一個(gè)“嗯”字，就包含了對徒弟的.肯定，李時(shí)珍是惜字如金的人。而這樣一個(gè)內(nèi)斂的人在表達(dá)自己的人生價(jià)值取向時(shí)卻好不含糊：“長年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的�！焙靡粋�(gè)萬民得福，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟，醫(yī)圣的至善之境。
皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里，勞累奔波了一天的李時(shí)珍又說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天的尋訪所得記下來吧�！崩顣r(shí)珍顧不得一天的勞累，還要記錄當(dāng)天的尋訪所得，為了早日完善《本草》造福萬民，他像一匹不知疲倦的駿馬，孜孜不倦的耕耘。誰是接近上帝的人，是行者。李時(shí)珍就是這樣的一個(gè)行者。
三是行為描寫。
第一次出現(xiàn)李時(shí)珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧�？械囊馑际怯昧σ�，而需用力咬的原因是帶的糧食風(fēng)干了，硬了�？梢�，他們在路上察訪藥材的時(shí)間長了。李時(shí)珍都五十多歲了，還長年在外奔波，生活條件如此艱苦，餓了就啃些干糧，喝些涼水。李時(shí)珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里。
當(dāng)李時(shí)珍對雞腸草和鵝長草分不開時(shí)，先“端詳了”一陣，仍不能區(qū)分，就“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險(xiǎn)，李時(shí)珍作為一代名醫(yī)，他難道不知道嗎？絕不！還有一次，李時(shí)珍為了試一試曼佗羅的藥性，因?yàn)槁樽硇蕴珡?qiáng)，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。李時(shí)珍冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥材，正是為了萬民得福而持有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
四是神態(tài)描寫。
在破廟里的火堆邊，李時(shí)珍“笑”真問龐憲覺得苦嗎。好一個(gè)笑字！面對為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行之苦；面對住古寺不能洗澡，不能熱水洗腳臉，沒有安榻的住之苦；面對又破又臟的衣之苦；面對啃干糧，喝泉水的食之苦。面對遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人的思之苦。李時(shí)珍卻仍然能“笑”問徒弟，李時(shí)珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！
五是意境刻畫。
“寺外山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。表面上看，這一段話并沒有寫到李時(shí)珍”。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺。而第二句話，正是李時(shí)珍寧靜的心境寫照。佛教中常以月亮來比喻世界與本性的空明澄澈，同時(shí)也是人內(nèi)心“無念”的具體表現(xiàn)。月亮是佛性的圓滿，是了悟了的透徹。作者正是借“月”釋懷，將李時(shí)珍除《本草綱目》外心五雜念的醫(yī)圣風(fēng)范展現(xiàn)在我們面前。
掩卷沉思，一個(gè)鮮活的李時(shí)珍向我走來，他是慈祥的長者，他是一絲不茍的科學(xué)工作者，他是為民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心無雜念的醫(yī)者。一座刻著李時(shí)珍名字的豐碑豎在我的心中。
李時(shí)珍教學(xué)反思5
上兩天聽了王老師的《李時(shí)珍》，感覺還不錯(cuò)。今天我也上這一篇課文，于是借鑒了他的教案，吸取精華，去其糟粕。下面就幾個(gè)修改的地方談點(diǎn)自己的看法。
第一處：在教學(xué)第三自然段時(shí)，上一次王老師主要讓學(xué)生讀課文，自己來歸納出舊的藥物書的不足之處。今天，我把這個(gè)歸納的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，但這個(gè)對于四年級學(xué)生來說，比較難。于是，我又鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階，第一處不全面，由我來概括，接下來，讓他們按照老師的格式來概括，這樣就降低了難度，在第二處概括的時(shí)候，我就引導(dǎo)他們?nèi)ジ爬ǎ谌幘头攀肿屗麄兏爬�，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，很快就能概括出舊的藥物書的缺點(diǎn)：不全面、不完整。我覺得我們應(yīng)該相信學(xué)生的水平，哪怕他說得不好，不完整，但是最起碼我們給他們一個(gè)思考的空間，給他們一個(gè)發(fā)揮的余地。長此以往，他們的思維能力，概括能力會(huì)不斷增強(qiáng)。
第二處：在教學(xué)第五自然段時(shí)，王老師是先出現(xiàn)課后題中的一個(gè)句式，讓學(xué)生來填再去感受。我覺得這樣容易把學(xué)生困死，于是就讓學(xué)生去讀第五節(jié)，讓學(xué)生說說從哪兒體會(huì)到《本草綱目》的完善之處。學(xué)生起先的時(shí)候把整句話讀出來，然后我點(diǎn)撥：課文中的哪些詞語更能說明它的完善之處？于是，學(xué)生就輕而易舉地找出一些關(guān)鍵的詞語來進(jìn)行體會(huì)。放開手腳，讓學(xué)生去讀去體會(huì)，其實(shí)我們的學(xué)生會(huì)做得很好的。
第三處：在教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生品讀感悟的時(shí)候，我先讓學(xué)生找句子朗讀、品悟，然后提問：根據(jù)課文中的語言文字，發(fā)揮你們的想像，李時(shí)珍在編寫《本草綱目》的過程中遇到哪些困難？先同桌交流，再指名回答。學(xué)生興趣盎然，想像豐富。給學(xué)生多大的空間，他就能創(chuàng)造出多大的奇跡。作為老師，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)文字去想像，但不能約束他們的想像空間，任他們自由發(fā)揮，因?yàn)�，孩子的世界精彩無比。
第四處：在最后練筆之處，我給學(xué)生提供了一個(gè)寫話的機(jī)會(huì)：李時(shí)珍編寫出了《本草綱目》，你覺得誰會(huì)最受益，誰會(huì)感謝他？請你選擇其中的一位來表示你的感謝。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課程。語文學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)生主觀感受的表述，內(nèi)心情感的流露，個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。正因?yàn)槿绱�，我們�?yīng)該把課堂中的時(shí)間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學(xué)有所得，學(xué)有所悟�！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍�！苯o學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，他就能跳出優(yōu)美的舞蹈，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，他就會(huì)奏出動(dòng)聽的樂章。
李時(shí)珍教學(xué)反思6
《李時(shí)珍》是一篇舊課文，我在備課的時(shí)候就考慮到該如何賦予舊教材新的教法，我引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用不同的方法去感知課文的內(nèi)容，在解決了一般問題之后，抓住關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論、交流，再讀書。在學(xué)生讀書，理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
首先激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生回憶溫習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了上一節(jié)課的生字詞，又引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的探求欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
接著第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，細(xì)讀中悟情。在這一大環(huán)節(jié)中我是用分層次、由易道難、由扶到放、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)讓學(xué)生通過讀來體會(huì)，達(dá)到融匯貫通的目的，從老師的引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，達(dá)到由教到不教的目的'。又能較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
設(shè)計(jì)的“我會(huì)填”意在讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)、點(diǎn)播，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到閱讀的目的，并且讓學(xué)生大膽想象完善的藥物書會(huì)是什么樣的，并進(jìn)行比較填一填，培養(yǎng)他們的思維能力、口語交際能力。
接著以半扶半放地形式設(shè)計(jì)的，這樣環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生盡情的自
學(xué)、研討學(xué)，然后老師采取扶一扶的方法，讓學(xué)生慢慢地掌握一些閱讀方法，在潛移默化中自然掌握學(xué)法。
語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了不學(xué)，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后想讓學(xué)生自己嘗試嘗試，放手進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，融會(huì)貫通前面的指導(dǎo)方法，學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）
反思：
在備課過程中，我雖然認(rèn)真研讀了教材，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是在具體操作過程中出現(xiàn)了很多失誤，首先是老師本人未能進(jìn)入課堂授課狀態(tài)中去，導(dǎo)致課堂中緊張亂了陣腳，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不到位，學(xué)生個(gè)性化閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)的獨(dú)特的感受。因此，文章的人性化、思想性基本要靠教師灌輸，因而，“三個(gè)維度”不是整合在一起。各環(huán)節(jié)之間過渡不自然，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真體悟未能達(dá)到效果，重難點(diǎn)沒有很好的突破；另外在備學(xué)生時(shí)沒有很好把握學(xué)生的能力，閱讀訓(xùn)練中急于求成，設(shè)計(jì)問題較難，過分突出教師的主導(dǎo)作用，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受。在課堂上學(xué)生多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下研究課文，缺少豐富多彩的課文實(shí)踐。引導(dǎo)讀不充分，導(dǎo)致課堂生硬無趣味；還有總覺得內(nèi)容多了，前松后緊最后由于時(shí)間少而匆匆下課，如果這堂課設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容再少一些，給學(xué)生的閱讀時(shí)間再充分些或許會(huì)有好的收效。書本上有一幅插圖，但教師沒有充分利用課文資源，不利于學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。
李時(shí)珍教學(xué)反思7
《 李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。
課前我對教材進(jìn)行了深入的研究。課文一共有十三個(gè)自然段，文章主要說明李時(shí)珍“不辭勞苦、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神，而他之所以這樣做是因?yàn)橐o萬民造福。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，“苦”主要體現(xiàn)在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時(shí)珍卻“以苦為樂”，是什么樣的信念支撐著他呢？——萬民造福！這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；第二部分通過李時(shí)珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神，而他能為科學(xué)事業(yè)不怕危險(xiǎn)也是因?yàn)樗⒅緸槊裨旄�！所以我以“為民造�！睘橹行木�索，引領(lǐng)著李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神兩大版塊進(jìn)行教學(xué)。這樣把我就把文章進(jìn)行了有機(jī)地整合，既提取了文章的精髓，節(jié)省了時(shí)間，又把握了文章的中心，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。因此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的`、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，文中的四處內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到李時(shí)珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：
1、師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；3、月下談話的內(nèi)容；4、李時(shí)珍親自嘗草藥。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如在體會(huì)寺廟的破敗時(shí)學(xué)生抓住“破敗、殘?jiān)珨啾�、到處是灰塵”等詞語體會(huì)出這是一座破敗、荒涼、危險(xiǎn)、從來沒有人住的古寺；在總結(jié)李時(shí)珍師徒倆住得苦、吃得苦時(shí)，學(xué)生抓住“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個(gè)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文深入體會(huì)：是啊，他們餓了就隨便啃點(diǎn)身上的干糧，渴了就飲點(diǎn)泉水，只能維持生活的最低需求；白天天一亮就去考察，直到晚上才隨便找個(gè)地方住下來，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，這兩個(gè)詞語就是對李時(shí)珍師徒倆生活最好的寫照；通過李時(shí)珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會(huì)他“以苦為樂、造福萬民”的高貴品質(zhì)；
三、設(shè)置多種情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟
《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文要想深入體會(huì)人物的品格，需要設(shè)置一定的情境讓學(xué)生想象體會(huì)人物的品格。如在體會(huì)李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”的精神時(shí)我設(shè)置了這樣的情境：“李時(shí)珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢？”學(xué)生充滿了豐富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李時(shí)珍又犯病時(shí)、在懸崖峭壁上李時(shí)珍依然堅(jiān)持察訪采集藥材。”而他做這一切都是為了萬民得福，頓時(shí)一個(gè)吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時(shí)珍形象印在了腦海里。
李時(shí)珍教學(xué)反思8
在處理二課時(shí)的時(shí)候，我先請學(xué)生對李時(shí)珍進(jìn)行評價(jià)，從各方評價(jià)中歸納出“了不起”。那么從文中哪些地方看出李時(shí)珍很了不起，為什么？這就成了整堂課的一個(gè)主線問題。隨著學(xué)生的回答，我落實(shí)著板書——立志行醫(yī)、偷學(xué)醫(yī)術(shù)、持之以恒等等，并找到文中相應(yīng)的段落讀一讀，帶著體會(huì)來讀課文會(huì)讀得更有感情。
學(xué)生說到重點(diǎn)段落的時(shí)候就放慢速度并著力解決課后思考題。本文重點(diǎn)段落為3、4自然段，三自然段主要請學(xué)生勾畫詞語，明白舊書的缺陷有哪些，不需要太多理解。而四自然段則要深入分析李時(shí)珍為了寫書都做了些什么，例如：上山采藥、山頂過夜、親口償藥等等，說一說李時(shí)珍為什么要這么做，其實(shí)這也是對李時(shí)珍“了不起”的更加深度的理解。
最后請學(xué)生根據(jù)板書理出文章思路，說一說《本草綱目》是如何被寫出來的。學(xué)生往往一來就答到李時(shí)珍到處采藥……后來就寫出了這本書，他們忽視了李時(shí)珍還有從小立志行醫(yī)幫助了他，進(jìn)一步闡釋了志向的推動(dòng)作用。除了這些重點(diǎn)外，一些細(xì)小的`問題我們也不能忽視——李時(shí)珍還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，舊書的缺點(diǎn)為什么只有他看見；堅(jiān)持不懈不僅體現(xiàn)在苦學(xué)醫(yī)術(shù)，還包括寫書前后花了27年，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。
這堂課問題設(shè)置簡單，但是在操作的時(shí)候啟發(fā)還不夠，老師牽引的痕跡比較重，各環(huán)節(jié)聯(lián)系不自然，有待精細(xì)設(shè)計(jì)。
李時(shí)珍教學(xué)反思9
《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯(cuò)過了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我引導(dǎo)學(xué)生從第七自然段入手學(xué)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。
通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過了客店；寫古寺非常破��；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的'、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：
1、師徒倆長年累月在外奔波；
２、古寺的破敗景象；
�。场⒗顣r(shí)珍親自嘗草藥；
４、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險(xiǎn)、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
李時(shí)珍教學(xué)反思10
《李時(shí)珍夜宿古寺》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
合肥市金葡萄小學(xué) 孔德虎
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文重點(diǎn)，在前后聯(lián)系中品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。
3.深刻理解李時(shí)珍所宿古寺環(huán)境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會(huì)李時(shí)珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險(xiǎn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生由衷地產(chǎn)生對李時(shí)珍的敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解李時(shí)珍察訪藥材時(shí)衣食住行之艱辛，體會(huì)李時(shí)珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險(xiǎn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生由衷地產(chǎn)生對李時(shí)珍的敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程
一、 復(fù)述課文一二段
1、出示課件，檢查學(xué)生讀詞語：
饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 一心趕路 飛鳥歸林 焦急 隱隱約約 輪廓
破敗 灰塵 斷垣殘壁 青苔 蜘蛛網(wǎng) 夜幕 降臨 枯枝雜草 舀
煮沸 喝 啃 長年累月 奔波 皎潔 行囊 硯臺(tái) 壘成 端詳 嚼嚼 山風(fēng)呼嘯
2、你能用上面一些詞語復(fù)述一二段內(nèi)容？以上詞語，是李時(shí)珍察訪藥材的經(jīng)歷，感受到什么？（苦累）
二、讀文尋“苦”。
文中介紹了他吃了哪些苦？默讀文，畫出相關(guān)的句子，可以寫批注，再同桌交流。
一、浮想畫面，感受古寺環(huán)境的破敗
1.讓學(xué)生默讀課文，說說：課文寫了什么？
請大家將語言組織好，先自己說，再交流：課文主要寫了——李時(shí)珍師徒為了察訪藥材，住進(jìn)了一座古寺，喝泉水，啃干糧，品嘗藥草，記錄一天的尋訪所得。
2.找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個(gè)詞最能反映古寺的特點(diǎn)？
3.學(xué)生找出古寺的特點(diǎn)是“破敗”后，師范讀第4自然段，要求學(xué)生閉上眼睛：你仿佛看到了哪些破敗的情景？
組織交流。①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”說明了——（長時(shí)間沒人�。�；“斷垣殘壁、長滿了青苔”說明了古寺一些墻壁倒塌了，無人修整，寺里陰暗潮濕）。
三、前后聯(lián)系，品析察訪過程的艱辛
1.師：請大家聯(lián)系第1—3自然段，說說：李時(shí)珍師徒是在什么樣的情況下住進(jìn)這座破敗的古寺的？
2.學(xué)生自讀后，組織討論：
�、偈窃诼飞献吡撕脦讉�(gè)月的情況下（第1自然段）。這幾個(gè)月是怎么走過來的？——饑餐渴飲、曉行夜宿。請結(jié)合第5自然段內(nèi)容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口干糧。比較：課文為什么用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個(gè)地方住下來）。他們真是太辛苦了！
�、诮Y(jié)合第二自然段：因?yàn)樗麄円恍淖呗�，錯(cuò)過了客店。想想：客店和古寺在環(huán)境上有什么不同？
出示：在客店里，沒有 ，沒有 ，沒有 。有的是 ，有的是 ，有的是 。 他們?yōu)槭裁床蛔≡谶@樣溫馨的客店里，他們趕路為了什么？（察訪藥材，修訂《本草》）
3.李時(shí)珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導(dǎo)有感情地朗讀3—5自然段。
4.李時(shí)珍覺得這樣苦嗎？李時(shí)珍是怎樣說的？指名讀第7自然段。
抓住“吃點(diǎn)苦是值得的”深化理解李時(shí)珍“為了修訂《本草》造福人類，甘于吃苦”的精神。①李時(shí)珍吃的苦少嗎？為什么說“吃點(diǎn)苦”？②“是值得的”，為什么值得？
5.再次有感情地朗讀第6—7自然段。
三、適度拓展，體會(huì)冒險(xiǎn)嘗草的.精神
1.指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動(dòng)？
2.組織交流。
�、侔滋�，趕路、采藥，已經(jīng)很累了，晚上還在趁著月光記錄尋訪所得，真令人感動(dòng)。他們就是這樣一天一天過來的。
�、谧プ 袄顣r(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟�！斌w會(huì)李時(shí)珍為了修訂《本草》不怕冒險(xiǎn)的精神。
討論：李時(shí)珍嘗藥草可能會(huì)帶來什么后果？（中毒，甚至死亡。）
3.出示補(bǔ)充資料：
有一次，李時(shí)珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學(xué)名是“蔓陀羅”。為了解它的藥
效，李時(shí)珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時(shí)珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會(huì)兒就失去了知覺。過了好長時(shí)間，李時(shí)珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準(zhǔn)備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李時(shí)珍醒了過來，大家才松了一口氣。當(dāng)家人和弟子埋怨他太冒險(xiǎn)時(shí)，李時(shí)珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應(yīng)過程等。
4.指名讀第13自然段，讀后出示，要求學(xué)生口頭填一填：
寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。寺內(nèi) 。他們餓了， ；渴了， ；冷了， ；累了， 。夜?jié)u漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。
5.組織討論后，指導(dǎo)讀第8—13自然段。
6.師：同學(xué)們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時(shí)珍怎么說的，讀第7自然段。
7.動(dòng)筆寫寫：同學(xué)們，你學(xué)了本文后對李時(shí)珍一定有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，請給李時(shí)珍寫一段心里話。組織交流，結(jié)束課堂。
李時(shí)珍教學(xué)反思11
一、讀苦
語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的'品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。
二、想苦
在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了。
三、議苦
在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文，1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想。
李時(shí)珍教學(xué)反思12
《李時(shí)珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)把握在李時(shí)珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時(shí)珍花費(fèi)了大量的經(jīng)歷，課文中對李時(shí)珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的`藥物沒有記載；有些記錯(cuò)了藥性和藥效；有些沒有說明生長情況。
教了許多年，每次都是讓學(xué)生理解到舊的藥物書有不全；不對；不詳?shù)娜秉c(diǎn)也就算比較到位了�？墒菍W(xué)生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會(huì)造成什么樣的后果呢？
當(dāng)老師聽到這個(gè)問題時(shí)，想到中醫(yī)藥學(xué)是我們特有的醫(yī)學(xué)，學(xué)生們對這一問題提出質(zhì)疑，何不利用這一契機(jī)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對此展開深入的了解呢？這不正是探究學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，于是就順勢問學(xué)生，你們這一問題很專業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學(xué)生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行著……
由于教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生們產(chǎn)生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫(yī)門診，走訪了許多老中醫(yī)，采訪了不少藥劑師，了解到中醫(yī)藥的相關(guān)知識(shí)，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會(huì)把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠(yuǎn)。輕者不能醫(yī)治病人的病，重者會(huì)危及生命的。學(xué)生們通過自己的實(shí)踐解決了問題，同時(shí)也是對課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。
作為一名教師，我們覺得一種教學(xué)模式的研究應(yīng)不斷更新自己的觀念，探究式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應(yīng)重視面對實(shí)際的問題應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生如何自己解決問題。
李時(shí)珍教學(xué)反思13
在課堂教學(xué)中我常常會(huì)有這樣的困擾，學(xué)生舉手回答的人總是那么幾位，那些個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往整節(jié)課沉默，即便是你叫他起來回答，他也說不出什么內(nèi)容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。也許他們是聽不懂，也許他們上課走神了。如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生也能來參與課堂呢，在《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我做了一系列的嘗試。
第一布置課前預(yù)習(xí)，特別是課文朗讀，我總認(rèn)為如果學(xué)生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也布置讀書任務(wù)，但檢查起來實(shí)在困難，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺了。這一次我要求學(xué)生回家讀熟，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上，老師將進(jìn)行檢查，檢查時(shí)是要求學(xué)生合起書來回答有關(guān)書中的內(nèi)容的。當(dāng)我第二天上課時(shí)，我就課文的內(nèi)容進(jìn)行提問（不增加任何難度），果然許多同學(xué)愿意起來回答了，連平時(shí)從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀�？梢娢覀兊暮⒆赢�(dāng)他們認(rèn)為自己能成功時(shí)，都會(huì)有伸手摘蘋果的欲望的。
第二，在充分熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何保持學(xué)生這種積極性，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？我覺得接下來應(yīng)該做的事就是精心設(shè)計(jì)問題。學(xué)生不回答問題不外乎以下幾個(gè)原因：問題太簡單不屑回答；問題太大不知所問；問題太難，思考后仍然不會(huì)。因此，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學(xué)生，只要設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過自己的理性思維能回答，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很強(qiáng)的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點(diǎn)是理解李時(shí)珍的為人，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時(shí)珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見血答出來的，不會(huì)太多，那么就要設(shè)計(jì)好坡度問題。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，我讓學(xué)生回答：“李時(shí)珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個(gè)詞？同學(xué)你們能來說說自己的.家嗎？”通過對比，學(xué)生感受到了李時(shí)珍住宿條件的艱苦。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時(shí)珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好《本草綱目》，誰能得福？李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人？“學(xué)生一下就說出了不怕吃苦、為民造福、堅(jiān)持不懈等許多詞語。這一過程中，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛。
第三，正確及時(shí)評判學(xué)生的回答。對于學(xué)生的回答，要進(jìn)行藝術(shù)性的評價(jià)，切忌簡單地肯定或否定。對于學(xué)生的正確回答，要實(shí)事求是地給予肯定，在肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學(xué)生回答錯(cuò)了或者不會(huì)回答，老師切不可簡單否定，可以給他們一些引導(dǎo)，在老師的幫助下完成回答，此時(shí)再給他一些鼓勵(lì)，肯定一下他的領(lǐng)悟力，他會(huì)非常激動(dòng)的。再看一下他的小手，在下一次提問時(shí)，他往往會(huì)再次舉起來。因?yàn)樗絿L到了成功的甜頭了……
實(shí)踐中我體會(huì)到，一是深入地解讀教材，對文本有獨(dú)到的理解就能設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標(biāo)；二是教師對課堂信息的巧妙處理，把握住對話方向，輕輕一點(diǎn)撥，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生探究文本主旨。
作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當(dāng)學(xué)生精神萎靡時(shí)，努力使他們振作！當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，給他們以啟迪！當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，以教學(xué)的熱情喚起他的力量！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望。從學(xué)生回答的問題中聽出創(chuàng)造。用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注，使學(xué)生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜！
李時(shí)珍教學(xué)反思14
《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，記敘了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
課文描寫的只是他們察訪藥材的過程中最為普通的一夜。但從這普通的'日子中卻能體會(huì)到李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。這節(jié)課的教學(xué)，我主要抓了兩部分來進(jìn)行。一是古寺的破敗，體會(huì)李時(shí)珍師徒生活之苦。二是夜記尋訪所得，親嘗草藥，體會(huì)李時(shí)珍工作之嚴(yán)謹(jǐn)。在這兩部分的教學(xué)中以古寺和徒弟的談話中李時(shí)珍所說的一句話“我們編好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”為線索，貫穿文章始終，揭示文章的中心。
李時(shí)珍教學(xué)反思15
《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)。在備課時(shí)我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進(jìn)地安排著教學(xué)流程。
一、朗讀，感悟“苦”
語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。
二、想象，訴說“苦”
在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像：
A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……
B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……
C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……
D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的`高大形象就在心目中樹立起來了。
三、討論，體會(huì)“苦”
在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文：
1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺?
2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的?
3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想。
另外，在對文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾，卻又理解了文本。
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