遨游漢字王國教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的遨游漢字王國教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

遨游漢字王國教學(xué)反思1

　　在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內(nèi)容時(shí)，作者寫得非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到蒲公英的“難受”，我就讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)到蒲公英的“難受”，對(duì)蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情，自覺增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。另外通過學(xué)生形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì)到作者對(duì)蒲公英的描寫是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì)到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，比較沉靜的'伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內(nèi)容的表演。

　　在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問：“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，“人無完人，課無完課”，這節(jié)課我對(duì)時(shí)間的把握不足，以后應(yīng)該多注意些。

遨游漢字王國教學(xué)反思2

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

　　一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)(　)的人。小男孩是個(gè)(　)的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的.感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

　　二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

　　在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。

　　本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

遨游漢字王國教學(xué)反思3

　　《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲，一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而這首歌曲的音樂情緒卻是溫柔抒情的，那么怎樣才能讓學(xué)生靜靜地聆聽歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢?

　　我以找春天為話題讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們說一說在美麗的春天看到了什么、聽到了什么?學(xué)生們積極地說：“花開了、草綠了、大地上的冰雪融化了、燕子從南方飛回來了……�！�

　　我順勢說：“燕子們飛了那么長時(shí)間它們很累了，于是大樹媽媽張開了它的寬大的手做成了一個(gè)搖籃讓小燕子們進(jìn)來休息。”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)大樹媽媽的無限遐想和眷戀之情。并配上《大樹媽媽》的伴奏音樂給小朋友們講了有關(guān)《大樹媽媽》的故事，小朋友們聽得很認(rèn)真，都沉浸在這首歌曲的意境里了!

　　當(dāng)我讓小朋友們說說對(duì)大樹媽的印象時(shí)，他們有的說她是天下最好的`媽媽;有的說她是一個(gè)非常善良的人;還有的說她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風(fēng)擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷。我聽著孩子們各抒己見，我發(fā)現(xiàn)他們真的體會(huì)到了母愛的偉大，并知道關(guān)心別人心疼人了，從而使學(xué)生能夠抒情地演唱這首《大樹媽媽》。

　　這節(jié)課，通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系，感受環(huán)境對(duì)人類的重要，明白環(huán)境保護(hù)的必要性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺主動(dòng)的感受音樂，展開豐富的想象，從而開拓了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，教育了學(xué)生用語言、表情等等表達(dá)歌曲。在課堂上，師生之間的配合非常默契，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍、情緒高漲，教學(xué)效果良好。

遨游漢字王國教學(xué)反思4

　　2.5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多，由找倍數(shù)——觀察特征——驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谟^察、探索中體驗(yàn)成功的`喜悅。

　　在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒有讓學(xué)生通過做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓學(xué)生說自己的學(xué)號(hào)，誰是2的倍數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手?”全體學(xué)生幡然醒悟，原來這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)既是2，又是5的倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認(rèn)為比較成功的地方。

遨游漢字王國教學(xué)反思5

　　《漢字之奇》的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：故事激趣，導(dǎo)入課題；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示；探尋演變，尋求規(guī)律；書寫體驗(yàn)，感受特點(diǎn)；課外作業(yè)，拓展延伸。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點(diǎn)，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字熱愛之情。在教學(xué)中主要做到了三點(diǎn)：

　　一是重點(diǎn)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后，并沒有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是接著引導(dǎo)學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流，最后得出結(jié)論。從而感受到漢字的奇特。

　　二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變，加深對(duì)漢字的熱愛之情。在教學(xué)中，我們通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，后面還通過讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學(xué)生自己書寫體驗(yàn)，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點(diǎn)等活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)和演變發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)漢字的`發(fā)展的奇特及意義，加深了學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。

　　三是充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo)，手抄報(bào)的指導(dǎo)，對(duì)各小組長進(jìn)行引導(dǎo)指揮，讓他們?cè)谶^程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。

　　當(dāng)然，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計(jì)小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報(bào)的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時(shí)，在學(xué)生書寫體驗(yàn)后，應(yīng)該讓學(xué)生來評(píng)評(píng)說說，這樣學(xué)生的體驗(yàn)也許會(huì)更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)。

遨游漢字王國教學(xué)反思6

　　綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級(jí)上冊(cè)課教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習(xí)，到底要教給學(xué)生一些什么？學(xué)生能否在這種自主的活動(dòng)中學(xué)有所獲，在各個(gè)方面有大的提高。執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》第二課時(shí)之后，我發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的。第二課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃，在制訂活動(dòng)計(jì)劃的過程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能從老師所給的活動(dòng)計(jì)劃的范例中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會(huì)學(xué)生制訂一份計(jì)劃書，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫應(yīng)用文的能力；我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力；我們要教給學(xué)生搜集資料、處理資料的`方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等等。

　　雖然我的設(shè)想是美好的，但這一節(jié)課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學(xué)方面的，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的。由于前幾次試課時(shí)，均出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象，所以在執(zhí)教這一課時(shí)，我害怕完不成教學(xué)任務(wù)，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學(xué)生一些時(shí)間觀察，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法，相信學(xué)生會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)和收獲，會(huì)有更多創(chuàng)造性的思維迸發(fā)出來。同時(shí)，也是由于急躁，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察完“文字式”的計(jì)劃書之后，就讓小組開始制訂活動(dòng)計(jì)劃，沒有緊接著出示表格式的計(jì)劃書，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，選取自己喜歡的方式來制訂計(jì)劃，在安排教學(xué)步驟方面出現(xiàn)了失誤。為了不拖堂，在學(xué)生修改完活動(dòng)計(jì)劃之后，我也沒有讓每個(gè)小組來展示自己的活動(dòng)計(jì)劃，而是挑選了兩位同學(xué)，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時(shí)，在學(xué)生制訂完活動(dòng)計(jì)劃之后，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然許多小組都學(xué)會(huì)制定活動(dòng)計(jì)劃，但學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關(guān)于漢字的活動(dòng)內(nèi)容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學(xué)中，多培養(yǎng)學(xué)生從課外學(xué)習(xí)，從生活中發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)，除了學(xué)好課本知識(shí)，更要從課外汲取營養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　總之，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路。

遨游漢字王國教學(xué)反思7

　　教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中，我著力落實(shí)了以下訓(xùn)練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報(bào)課上的傾聽、補(bǔ)充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時(shí)有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報(bào)課上有條理、生動(dòng)的匯報(bào)、解說、互動(dòng)交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會(huì)在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識(shí)。寫──制定研究計(jì)劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報(bào)告”。同時(shí)，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記、周記等形式記錄自己的.收獲與快樂，并將好文章向報(bào)社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計(jì)相關(guān)主題的手抄報(bào)、黑板報(bào)和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

　　在學(xué)生聽說讀寫能力的提高的同時(shí)，又借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實(shí)過程引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融合在一起，突出學(xué)科特點(diǎn)。

　　對(duì)于小學(xué)生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，整個(gè)實(shí)施活動(dòng)要活而不亂，動(dòng)而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

遨游漢字王國教學(xué)反思8

　　在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對(duì)教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的`研究空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

　　在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方法獨(dú)立解決困難，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對(duì)堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有舊知，幫助這個(gè)小組理順研究思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠認(rèn)識(shí)甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學(xué)生的研究重點(diǎn)。明確了研究目標(biāo)，學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。

　　在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時(shí)，便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)�來的游戲或活�?dòng)中共同分享他們的研究所得。于是學(xué)生們開始深入分析他們收集的資料，設(shè)計(jì)了“字謎擂臺(tái)”“多音字對(duì)話”“巧對(duì)歇后語”等形式，在匯報(bào)交流時(shí)，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了漢字表音和表意的特點(diǎn)，從而更加喜愛并樂于運(yùn)用漢字。

遨游漢字王國教學(xué)反思9

　　課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：

　　(一)充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。

　　為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。

　　(二)充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識(shí)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。

　　例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交代了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。

　　在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的`擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性�！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。

　　(三)充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。

遨游漢字王國教學(xué)反思10

　　轉(zhuǎn)眼一個(gè)月馬上就要過去了，回顧這一個(gè)月來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。

　　時(shí)光飛轉(zhuǎn)，作為一名新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中常常會(huì)顧此失彼,手忙腳亂。所以，平時(shí)除了下苦功夫，認(rèn)真?zhèn)浜谜n以外，還要不斷向其他老師學(xué)習(xí)討教經(jīng)驗(yàn)，在教育幼兒的同時(shí)，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。

　　幼兒喜歡聽故事，通過聽故事，能養(yǎng)成幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言。

　　對(duì)于小班的幼兒來說，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的.的語言表達(dá)起輔助的作用。

　　“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導(dǎo)每個(gè)孩子，用愛心責(zé)任心去滋潤每個(gè)孩子的心。

遨游漢字王國教學(xué)反思11

　　一直記掛在心頭的公開課終于落下帷幕，對(duì)比之前的課，感覺現(xiàn)在的腦袋倒是清醒許多，《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文，以寄托他對(duì)兒子未來能夠走好人生之路的期望。

　　散文，本身形散而神不散，不好把握，如何擺脫“教課文”的怪圈，實(shí)現(xiàn)“教語文”，教給學(xué)生品悟散文中寄語的方法呢?

　　之后，在不斷的.反思中，我確定教學(xué)環(huán)節(jié)，反思我的教學(xué)，做得好有以下幾點(diǎn)：

　　1.能巧妙抓住文眼，利用漢字‘步’字理的演變方法，學(xué)生了解字的演變由來，不易錯(cuò)字;

　　2.預(yù)習(xí)單中，能將文中出現(xiàn)的詞語歸類巧妙安排，為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;

　　3.引導(dǎo)學(xué)生多次品悟父母親心情的語句，感受為人父母對(duì)子女的那份愛與期望。

　　4.第一課時(shí)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語言凝練美，及寄語的基本特點(diǎn)。

　　不足的是：

　　1.遺憾的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后，未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索，線索不明;

　　2.課文的朗讀指導(dǎo)，過于枯燥，缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)，近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);

　　3.這堂課的出發(fā)點(diǎn)，是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體，落實(shí)語用;但不足的是此次的語言文字訓(xùn)練過于少，為真正落實(shí)，時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。

遨游漢字王國教學(xué)反思12

　　《遨游漢字王國》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：

　　語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個(gè)特征展開這次的教學(xué)。

　　一、活動(dòng)性

　　兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯(cuò)別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，如果有的字自己也拿不準(zhǔn)，可以去查字典或請(qǐng)教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識(shí)和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，這次活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時(shí)，學(xué)生們都非常興奮。

　　二、自主性：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果�！�

　　上課之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個(gè)小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自行設(shè)計(jì)和組織本次活動(dòng)。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書籍和作業(yè)中收集用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設(shè)計(jì)，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯(cuò)組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調(diào)查報(bào)告組。課前上交資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內(nèi)容比較充實(shí)。這與學(xué)生積極主動(dòng)的自由參與是分不開的.。

　　三、探究性

　　綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件�！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。當(dāng)然，還有很多預(yù)防寫錯(cuò)別字的方法，學(xué)生都可以繼續(xù)去探究，這為以后正確的書寫漢字，認(rèn)識(shí)漢字奠定了基礎(chǔ)。

　　綜合以上三個(gè)特征，這節(jié)課的匯報(bào)的方式主要通過小組討論，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。

　　反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚。但因?yàn)椤靶υ捊M”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容，所以花去的時(shí)間過多，從而影響了后面幾個(gè)小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯(cuò)別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調(diào)查報(bào)告組”同學(xué)所作的調(diào)查報(bào)告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇調(diào)查報(bào)告的范例。

　　任何課都是一門缺撼的藝術(shù)，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

遨游漢字王國教學(xué)反思13

　　這篇課文是作者對(duì)往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對(duì)方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，教學(xué)時(shí)，我只要從以下兩方面入手：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對(duì)前后兩個(gè)場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個(gè)鬢發(fā)雙白的老人和一個(gè)小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個(gè)須眉皆白的老人和一個(gè)女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會(huì)到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會(huì)到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的'情意。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會(huì)人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態(tài)，透過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時(shí)由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，受到了愛的回報(bào)而激動(dòng)�！拔摇眲t是有當(dāng)年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。

遨游漢字王國教學(xué)反思14

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。

　　鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏�活中司空見慣，但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

　　對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

　　三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。

　　課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語言的`內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代?學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

　　第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計(jì)這樣的語言訓(xùn)練：“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的……鳥島成了鳥的世界�！绷硗�，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻�月的鳥島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。

遨游漢字王國教學(xué)反思15

　　新一輪課改的實(shí)施，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而，在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著課改的深入，我們也由多媒體教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以借助網(wǎng)站這個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，搜集資料，探究各種問題，交流心得，學(xué)習(xí)變的更加得心應(yīng)手，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。而教師，在新的`課堂環(huán)境里，進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變觀念，主要職能為引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織交流等，不再單純的傳授知識(shí)，可以真正的起到“導(dǎo)師”的作用。

　　這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語文課,對(duì)于我和學(xué)生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天，學(xué)生們對(duì)于在微機(jī)教室上課并不陌生，而且他們具備一些基本的使用電腦的技能，這些給我們的課程順利進(jìn)行提供了幫助，他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學(xué)習(xí)，瀏覽三峽的景觀，查閱資料，就仿佛身臨其境一般，遠(yuǎn)比過去單純的使用課本教學(xué)更加形象直觀，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)于一堂整合課程來說，網(wǎng)絡(luò)制作人員與語文教師的配合是否默契對(duì)整堂課起著關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過程中，參與網(wǎng)絡(luò)制作的人員和課程指導(dǎo)老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見，順利完成了這次課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)制作和教學(xué)錄像任務(wù)。

　　不足：由于課程整合的概念不是很清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)還是畏首畏尾，沒有太放開，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待研究提高。

　　這種課程剛剛接觸，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較陌生，使用多媒體廣播教學(xué)操作起來顯得不流暢。

　　希望以后有機(jī)會(huì)多參與一些這樣的活動(dòng)。

遨游漢字王國教學(xué)反思16

　　很多時(shí)候，我們大人都喜歡用方程來解題，這固然是因?yàn)榈搅酥袑W(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對(duì)解題思路的解放，列算式解決實(shí)際問題時(shí)，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實(shí)際問題，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡單的思路——找等量關(guān)系來解題。所以說，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的。

　　一、用字母表示數(shù)要注意對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解

　　用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里，人們只對(duì)一些具體的、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá)、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系�？梢哉f，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。

　　對(duì)小學(xué)生來說，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，而由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力提高到一個(gè)新的水平。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)格式�？墒菑膶W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，老師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ)。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來有100元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，買了3個(gè)練習(xí)本，每個(gè)A元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的`符號(hào)不一樣，其實(shí)，從廣義上來講，字母是一種符號(hào)，數(shù)字也是一種符號(hào)。

　　二、注重方程的意義的教學(xué)。

　　方程是什么，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實(shí)，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義。也就是說，從表象上來說，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式，并且含有未知數(shù)，我們就說這個(gè)式子是方程。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來說，方程的意義是什么呢?我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時(shí)，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個(gè)量(或相等的量)用不同的形式去表達(dá)。但很多時(shí)候，老師們?cè)诮虒W(xué)方程的意義時(shí)，往往只研究了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來，學(xué)生除了會(huì)判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想，每個(gè)人靜下心來想想，應(yīng)該都會(huì)有答案。

　　三、解方程的教學(xué)時(shí)不要被以前的教材編排所影響。

　　新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來解方程。一開始時(shí)，還不和學(xué)生說解方程，叫求未知數(shù)X。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來解，當(dāng)然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加、減、乘和除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看，我覺得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。不過，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問題，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程(以往的學(xué)生都有這個(gè)問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡)，所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫點(diǎn)字，所以，在具體的書寫格式和步驟上，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫出這一步的結(jié)果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問題，特別是象5(X+3)=55這樣的方程，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，還是沒有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體，表示一個(gè)數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào)。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對(duì)學(xué)生有影響，所以，我個(gè)人認(rèn)為，可能讓學(xué)生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生理清思路可能更有幫助。

　　總的來說，我覺得簡易方程這個(gè)單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對(duì)方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)該都不是問題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。

遨游漢字王國教學(xué)反思17

　　這是一篇語言優(yōu)美、讀起來瑯瑯上口的詩歌。在教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂學(xué)的境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我是這樣做的，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。愉悅的情緒是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力百必備的條件。

　　為了達(dá)到這個(gè)目的，首先，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，展開想象，使學(xué)生在朗讀過程中受到情感的熏陶，大地巨人的形象，大自然的.神奇美麗自然地就留在學(xué)生的腦海里。

　　其次，我注重和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，進(jìn)行有心靈的溝通和交流。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己的感受，說出自己的想法，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的肯定，不足的地方立刻給予他們幫助。

遨游漢字王國教學(xué)反思18

　　這組教材針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，遵循著“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！钡脑瓌t進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)過程中初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的`文化內(nèi)涵。因?yàn)檫@是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關(guān)注，與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本組教材之前學(xué)生們對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料;這些主體閱讀材料之前都有一個(gè)“導(dǎo)語”，“導(dǎo)語”中主要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，之后有一個(gè)結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。從教材的編排結(jié)構(gòu)中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)的基本思路。

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