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《桂林山水》教學反思

時間:2024-05-24 23:25:54 教學反思 我要投稿

《桂林山水》教學反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編幫大家整理的《桂林山水》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《桂林山水》教學反思

《桂林山水》教學反思1

  本課教學中,我將課文進行了重組,首先學習小河與小草互相夸獎的話,體會小草的"碧綠"和小河的"清澈"。在讀好這兩句話之后,再學習"小河與小草為什么要互相贊美對方呢?"體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受,而且重組后流程設(shè)計更適合學生學習的心理,遵循學生的認知規(guī)律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點。

  在最后拓展部分,緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵,出示幾幅圖片,讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,比如設(shè)"蜜蜂"和"花朵"、"牛羊"和"草原"、"啄木鳥"和"大樹",并設(shè)計了"啄木鳥"和"大樹"的對話,讓學生充分發(fā)揮想象:"大樹能茁壯成長"是因為啄木鳥為他捉去害蟲,"小鳥的歌聲這么動聽"是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物,給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的'過程中,再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

  總之,在本課教學中,我圍繞教學要求,以及新課程標準,進行了愉快教學,通過多種形式的朗讀,調(diào)動學生各種感官學習,并遵循學生的認知規(guī)律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,充分發(fā)揮學生的主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。

  但是,由于時間的關(guān)系,教學的任務(wù)沒有全部完成,最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束,沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分,學生對于"小草如何保住泥土"這一知識的理解也是一知半解,書本的運用也是少之又少等等。

《桂林山水》教學反思2

  《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,它就是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟,讓學生感受到桂林山水的`美,體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,讓學生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習,給課堂學習帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下三點,并收到了預期的教學效果。

  一、重視感情朗讀。

  《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,指導背誦,百分之九十的孩子都能背。

  二、重視語言實踐。

  我讓學生閉上眼睛欣賞"桂林山水",然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

  三、注重學生想象能力的培養(yǎng)。

  如我讓學生看著書中的句式"桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、形態(tài)萬千……"讓他們仿寫,學生的語言得到了豐富,也有利于提高學生的寫作能力。

  還有一些思考,就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章,也有的同學居然無動于衷,我想我更應該反思的是,如何調(diào)動全體同學的積極性,利用有效資源,全面提高學生的語文素養(yǎng),使得語文課人人都有收益。

《桂林山水》教學反思3

  上課前,我就擔心,這篇小詩這么有詩意,恐怕學生很難理解,也很難融入詩的感情。但結(jié)果出乎意料,孩子們上課聽得很認真。

  上課一開始,我出示了紫丁香的圖片,向孩子們介紹了丁香花的一些特征,學完字詞之后,我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香,幫助孩子們理解小詩。

  上第三小節(jié)時,我提問:老師在什么時候會疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞,最后,我小結(jié),只要小朋友們上課專心,認真完成老師布置的作業(yè),遵守學校的各項規(guī)章制度,老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了,上課都格外地專心。

  學習第五小節(jié)時,我提問:老師做了一個什么樣的又香又甜的夢?孩子們都紛紛猜想,一位學生說:“老師一定夢到了我們長大以后的樣子!蔽医釉挘骸皩ρ,老師夢到你們長大后成了科學家、醫(yī)生等等對社會有用的人!边有一位學生說:“老師夢到了我們班成了文明班級!薄⒆觽兊南胂笫秦S富的,又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢,讀第五小節(jié),我閉上眼睛,做一睡覺姿勢,我想孩子們也許能讀得更專注,更真誠。

  但是,在指導學生朗讀的時候要注意:

  一、重視學生的自主性和積極性

  我覺得以后可以采用這種方式:你喜歡哪一段,就站起來表演朗讀給大家看,其他同學欣賞,提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏,像音樂那種朗讀。

  二、重視老師的率先示范

  老師率先范讀時,好像聽音樂一樣,請學生欣賞。然后請學生當我的小老師,說說老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學生感到是一種享受,是一種樂趣,一種榮譽,在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

  根據(jù)新課程理念,在教學第四自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的'……有的……”練習說話,來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關(guān)的語句感受到了同學們的歡快心情時,我引導學生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,有的孩子喊:“這真是一個美麗的豐收季節(jié)!庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀!我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了,“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,學生有感情地朗讀著課文,在讀體會、感悟,表達這種心情。

《桂林山水》教學反思4

  首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的視頻,說說對桂林山或水某一個特點的.感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀。

  同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。學生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,體現(xiàn)"讀中有教,寓教于讀"的語文教學思路。在聽說讀寫的實踐中,通過"感受領(lǐng)悟積累運用"的正確途徑,不斷吸收和積累語言,習得和積淀語感,從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。

  在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁,在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。

《桂林山水》教學反思5

  每一個孩子都有一個世界,他會用自己獨特的心去感悟事物,形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀,"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"

  桂林山水在作者的眼中,在作者的筆下真得很美。學生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學片斷中,我讓學生感受文本的美,學生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時,我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實現(xiàn)對文本的'超越。

  學生說能看見小魚在水中眨眼睛,要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜,那么水有多清啊!而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美,可我認為這更符合學生的特點,閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。

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