《少年王勃》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《少年王勃》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《少年王勃》教學(xué)反思 1
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)�，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的'這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的.時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
《少年王勃》教學(xué)反思 2
對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的.悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。
當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對(duì)照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒有及時(shí)的給與糾正。
《少年王勃》教學(xué)反思 3
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì)，并在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問題“王勃是一個(gè)怎樣的.人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中尋找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。
正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了�！�
抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
側(cè)面描寫：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加�！边B都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)�！睆目腿硕疾桓�，可見寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。
3、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。
4、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。
最后，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評(píng)價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
《少年王勃》教學(xué)反思 4
本課教學(xué)，我注意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。通過多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的`掌握，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線索展開教學(xué)。通過詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”，順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。
通過適當(dāng)?shù)匕才耪n外延伸，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì)到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶未盡之感。
《少年王勃》教學(xué)反思 5
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評(píng)議，初步感受到了王勃的'才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過賞景與說(shuō)話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，根據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》教學(xué)反思 6
剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：
一、好的方面：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋和總結(jié)。
二、一些建議：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。
�。�1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)字，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。
（2）概括課文能力的`訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。（沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。）
�。�3）教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過的盡量一句帶過。
3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。
《少年王勃》教學(xué)反思 7
你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎？
前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊張而有公平的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價(jià)值。
于是，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開放式的問題來(lái)研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái)。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。
也許對(duì)于教師來(lái)說(shuō)沒有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案，“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的.觀念。在接受理論看來(lái)，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活；語(yǔ)文教學(xué)是一種過程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化�！� 于是我就在想，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了��！千萬(wàn)不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！
也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！
《少年王勃》教學(xué)反思 8
每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的.輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生興趣盎然；對(duì)于“胸有成竹”，則引進(jìn)了它的典故，收效甚好。對(duì)于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩(shī)，我認(rèn)為除了結(jié)合畫面，結(jié)合前文的景物描寫外，還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的，在感悟中體會(huì)詩(shī)句的精妙，從內(nèi)心底里欽佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。
《少年王勃》教學(xué)反思 9
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧！”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽說(shuō)而已�！�
“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了！”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思�！�
毫不起眼的`“聽說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃�！�
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’��！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時(shí)間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫。他們沒必要讓閻都督為難�！�
看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說(shuō)，你看到了哪些景物？孩子們頓時(shí)明白過來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水�！�
“哦，是藍(lán)天嗎？傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下��！”
“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天�！焙⒆俞θ恍盐�。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨�！蔽夜室鈴�(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’�！�
“聽大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了�！�
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫了下來(lái)�！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
《少年王勃》教學(xué)反思 10
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦�，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的'都督提出要做一篇文章時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀文章，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！敝鸩桨鍟聛�(lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。
《少年王勃》教學(xué)反思 11
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找中心話題，找一個(gè)關(guān)鍵的問題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的'同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
二、扣詞扣句，感受王勃的“才”
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)�，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《少年王勃》教學(xué)反思 12
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì)，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對(duì)比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對(duì)都督寫一篇慶賀文章的要求，在場(chǎng)的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，揣摩人物心理：在場(chǎng)的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言�！斑@么短的時(shí)間要寫出一篇優(yōu)秀的.文章，真是太難了！”“萬(wàn)一寫不好，大家都會(huì)看不起我，我以前的名聲就毀了�！�??此時(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！”學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的勇氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大啊！
當(dāng)學(xué)到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說(shuō)王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
看來(lái)，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有滋有味。
《少年王勃》教學(xué)反思 13
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩(shī)文對(duì)照、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的'基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。
本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。
《少年王勃》教學(xué)反思 14
一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題，雖然，這個(gè)問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的`不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)
思考，而不是首先便提到“很有才華”，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓
我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》教學(xué)反思 15
《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采用了文包詩(shī)的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽(yáng)節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì)，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的千古名句。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的.東西。
我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱歌的教學(xué)時(shí)，主要是采用的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡(jiǎn)稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過游戲、尋找簡(jiǎn)稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時(shí)的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱是“贛”。而江西省之所以簡(jiǎn)稱為“贛”，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江”。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識(shí)點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。
正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多。
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